以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略

沈雪斌

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采取多元化的方式進行閱讀教學(xué)，注重對核心素養(yǎng)的認識，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實有效地提升學(xué)生的閱讀能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)與課內(nèi)閱讀融合

1.加強文本精讀，掌握基礎(chǔ)知識

閱讀課文是教學(xué)中的重要手段，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握課文中的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

如教學(xué)《摔跤》，教師可先組織學(xué)生精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫人物動作、神態(tài)及心理等方面的詞標出來，指導(dǎo)學(xué)生分析每個詞在具體語境下的意思。在此基礎(chǔ)上，分析作者在課文中運用不同修辭手法產(chǎn)生的表達效果，從而幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，提高自身的理解能力，為日后閱讀其他作品打下堅實的基礎(chǔ)。教師還可借助朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，提升語言表達能力。

2.應(yīng)用問題教學(xué)，提升思維品質(zhì)

教師可以通過對學(xué)生進行具體提問，以教學(xué)內(nèi)容為切入點，保證提問具有較強的針對性，為學(xué)生提供清晰的思考方向，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，使課堂氛圍更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，促使其思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生明白自己在知識理解上存在的不足，及時調(diào)整自身的認知狀態(tài)，獲得較好的核心素養(yǎng)應(yīng)用效果。因此，教師要充分意識到問題對促進學(xué)生思維能力發(fā)展所具有的重要作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)價值最大化，進而為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定堅實基礎(chǔ)。

如教學(xué)《伯牙鼓琴》，教師可提問：“作者在寫伯牙的琴聲時用了什么寫作手法？伯牙在鐘子期去世后，為何選擇了絕弦？”學(xué)生根據(jù)教師的提問展開自主探究學(xué)習(xí)活動，并以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)情況。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，分析其思想內(nèi)涵，挖掘其中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用字典或其他資料，了解生僻字的讀音和意思，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與語言建構(gòu)思維，加深對課文內(nèi)容的理解。教師可鼓勵學(xué)生將自己對文章的看法分享給同學(xué)，提高自身的語言組織能力及思維品質(zhì)，切實達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

3.引入趣味典故，激發(fā)閱讀興趣

教師將趣味典故引入閱讀教學(xué)，能夠有效增強教學(xué)的趣味性，同時典故中蘊含的人生道理能夠潛移默化地影響學(xué)生，為其明確學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)該基于教材進行閱讀指導(dǎo)，恰當引入有趣的典故，把學(xué)生關(guān)注的目光聚焦到教材當中，使學(xué)生對閱讀有持續(xù)的興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》，教師指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，在介紹其特點時引出有關(guān)威尼斯的趣味典故，讓學(xué)生認識威尼斯的地理位置，理解“水上都市”“百島城”稱號的由來，并清楚威尼斯是以水為基礎(chǔ)的美麗都市。在教學(xué)“威尼斯商人”這部分內(nèi)容時，教師可給學(xué)生播放與此相關(guān)的電影、電視劇、歌劇等視頻資料，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生了解威尼斯特殊的地理風(fēng)貌及小艇在威尼斯水城上航行的情景，提高其閱讀理解能力。在教學(xué)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提出的一些趣味典故，如馬克·吐溫筆下的威尼斯、威尼斯小艇等，讓學(xué)生充分了解威尼斯的文化。學(xué)生從教師講述的典故中理解課文，能夠有效地把文章與生活結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)興趣，并在領(lǐng)悟典故的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。

4.突出主體地位，加強閱讀交流

在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀方式與指導(dǎo)方法，結(jié)合實際情況進行調(diào)整與優(yōu)化，以優(yōu)質(zhì)高效的舉措強化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。讀書會是開展親子閱讀活動的重要形式之一，也是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的語文閱讀素材，豐富語文知識，增強情感體驗，提升語文素養(yǎng)。同時，教師還要注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促進學(xué)生語言表達能力的提升，增強師生之間的思維碰撞，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

如教學(xué)《巨人的花園》，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過高質(zhì)量的指導(dǎo)，使其掌握課文內(nèi)容及思想感情。首先，教師可先對童話的表達特點進行分析，幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實生活。其次，教師可利用多媒體信息技術(shù)，運用視頻資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，幫助學(xué)生了解巨人的故事，感受這個故事帶來的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣，加深對童話故事的理解，從而進一步提升課堂教學(xué)效率。最后，為切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，了解巨人的花園是如何改變的，深入理解和領(lǐng)悟文章的主旨。

二、閱讀教學(xué)與學(xué)生日常生活融合

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行閱讀教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師要注重將語文閱讀指導(dǎo)融入學(xué)生日常生活，強化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如教學(xué)《太陽》，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量為目標，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)其思考有關(guān)太陽的知識，進而更好地掌握課文內(nèi)容及思想感情。通過持續(xù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)與生活中自主思考，解決自己遇到的問題。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中潛移默化地提升語用能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。