聞曲而“思” 喚情于“境”
——新課標(biāo)背景下小學(xué)課前“冥想式”音樂欣賞策略研究

戴佳益

（浙江省杭州市競(jìng)舟小學(xué)）

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下的小學(xué)音樂欣賞課堂中，教師應(yīng)從滿足小學(xué)生各年齡段心理和認(rèn)知發(fā)展需求的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健康發(fā)展為主旨，堅(jiān)持以美育人，重視藝術(shù)體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂欣賞課堂的專注力，以期達(dá)到學(xué)生音樂課堂快速導(dǎo)入的目標(biāo)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的題材與風(fēng)格，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。

一、課前“冥想式”音樂欣賞的價(jià)值探尋

課前“冥想式”音樂欣賞是指小學(xué)中、高學(xué)段班集體音樂課堂中，教師借助課前3分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次教學(xué)籌備、醞釀、表現(xiàn)展開一系列音樂“冥想”活動(dòng)，借助“冥想式”教學(xué)，幫助學(xué)生放松身心，由內(nèi)而外激發(fā)音樂聽覺，提升音樂課堂效率，讓學(xué)生與音樂課堂共情。針對(duì)“冥想式”音樂欣賞教學(xué)成功有效開展的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）音樂意境“冥想”，完善音樂準(zhǔn)備

相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)階段學(xué)生的情緒具有不穩(wěn)定、易外顯的特點(diǎn)，容易受到外界刺激而異常興奮，常被外界情境所影響。在音樂課堂中，通過課前“冥想式”音樂欣賞方式的巧妙靈活運(yùn)用，能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生音樂共鳴，幫助學(xué)生快速平復(fù)躁動(dòng)不安的學(xué)習(xí)情緒，為課堂教學(xué)的開展打下基石。在音樂意境的表現(xiàn)上，通過“冥想”的方式讓學(xué)生體會(huì)自己仿佛置身于山間，需要向山對(duì)面的人大聲喊話：“你是誰呀？”稍停片刻，對(duì)面也會(huì)傳來同樣回音“你是誰呀？”此外，提醒學(xué)生回聲時(shí)與前者正好相反，聲音要小。教師利用指尖做動(dòng)作的方式演示，讓學(xué)生體會(huì)聲音的控制力度與方法。如何得到像指尖一樣的感覺，雖然此時(shí)是無聲的動(dòng)作，但在意境的律動(dòng)中讓孩子們感受到了力量。

（二）音樂形象“冥想”，提高課堂效率

音樂形象是一個(gè)美學(xué)概念，指的是欣賞者通過聽覺這種感官體驗(yàn)所感受到的藝術(shù)形象，也就是在聽覺感官下的一種審美體驗(yàn)。如《空山鳥語》欣賞課，刻畫的是靜謐的森林中，鳥兒鳴叫的形象，其采用的“課前”冥想就可以結(jié)合小鳥的形象，或者是森林中任意一種自然的音樂形象。人物形象塑造方面，《阿細(xì)跳月》是極具典型性的。此曲借鑒了彝族地區(qū)民間歌舞，刻畫了彝族人們曼妙輕盈的舞姿。學(xué)生在課前“冥想”時(shí)，教師引導(dǎo)他們隨著樂曲的律動(dòng)去舞動(dòng)、細(xì)心地去體會(huì)，感受樂曲中所塑造的不同人物形象。都說音樂是時(shí)間的藝術(shù)，在音樂欣賞課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也是按照邏輯思維順理成章。音律流淌，如同一個(gè)“鏈條”，所有環(huán)節(jié)緊密相扣。教師通過課前“冥想式”音樂欣賞教學(xué)，在一定程度上減少了課堂“卡殼”現(xiàn)象，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)參與程度，有效提升音樂課堂的效率。

（三）音樂情境“冥想”，提升音樂素養(yǎng)

教師利用課前“冥想式”音樂欣賞融入情感引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生多角度體驗(yàn)感知欣賞作品，培養(yǎng)孩子的音樂能力，提升其音樂素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如《三只小豬》這首作品旋律輕快，屬于管弦樂素材。教師可以通過課前“冥想”創(chuàng)設(shè)小豬造房子的情境，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，通過角色扮演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以在歡樂的歌曲情境當(dāng)中展現(xiàn)自身的肢體、聲音等。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過角色扮演等方式，可以滿足學(xué)生這樣的心理。讓學(xué)生參與到音樂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在感受快樂的過程中，將自身的潛能激發(fā)出來，使學(xué)生的思維得到有效的拓展。

二、新課標(biāo)背景下音樂欣賞課堂教學(xué)中存在的問題

在全面推進(jìn)和實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的過程中，欣賞課在音樂學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。教師應(yīng)加強(qiáng)音樂學(xué)科與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，傳遞人與自然和諧共生理念，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。將正念冥想融入音樂課前教學(xué)是我校音樂組開發(fā)實(shí)施的拓展性課程之一，團(tuán)隊(duì)成員們就正念冥想教學(xué)做了不少嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也梳理出目前教學(xué)中存在的問題。

（一）學(xué)生理解能力弱，欣賞缺興趣

小學(xué)生由于年齡小，心智和心理發(fā)育并不完全，而且活潑好動(dòng)，很難做到靜心聆聽。教師一開始在課前如果沒有激發(fā)起孩子的興趣，課上又把大部分的時(shí)間放在講解創(chuàng)作背景、作曲家等枯燥的音樂知識(shí)上，學(xué)生就無法深入理解，這樣走馬觀花式教學(xué)作為音樂作品欣賞的初步體會(huì)尚可，可作為音樂欣賞聽覺經(jīng)驗(yàn)的建立就顯得機(jī)械牽強(qiáng)，很難達(dá)到以美育人的音樂欣賞教學(xué)的目的。

（二）教師教學(xué)手段單一，欣賞缺梯度

音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容在前期也進(jìn)行了一定選擇，但是欣賞內(nèi)容有一定的深度，需要學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)，使得教學(xué)模式也比較固定，教師對(duì)音樂的分析會(huì)以理論講授為主，輔之以體驗(yàn)，難以突破“平移推進(jìn)”的瓶頸。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，缺少音樂的親身體驗(yàn)，自然而然缺乏深刻感知、理解、表達(dá)音樂的能力。孩子的想象力是開啟心靈的鑰匙，作為素質(zhì)教育的音樂欣賞教學(xué)，循環(huán)往復(fù)的內(nèi)容和模式讓學(xué)生很難做到身臨其境地在音樂欣賞中想象音樂，領(lǐng)悟音樂真諦，重視藝術(shù)體驗(yàn)。

（三）學(xué)生主體被忽視，欣賞缺思考

課前“冥想式”音樂欣賞的教學(xué)目的是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，豐富其想象力，促進(jìn)學(xué)生理解音樂要素，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而夯實(shí)學(xué)生音樂素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)的指向較為模糊，究其原因主要是教師把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，留給學(xué)生細(xì)細(xì)品味、獨(dú)立思考的時(shí)間所剩無幾。這種被動(dòng)式的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生漸漸失去對(duì)音樂欣賞的興趣。音樂欣賞應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“思考”，讓其身臨其境，走進(jìn)音樂、體會(huì)音樂，并有所感悟和思考。

三、課前“冥想式”音樂欣賞的創(chuàng)新策略

（一）精心整合素材，激發(fā)學(xué)生音樂潛能

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“通過義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，提升審美感知能力”。我們緊扣課標(biāo)要求，以學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，開展課前“冥想式”音樂欣賞。實(shí)施的過程中，我對(duì)音樂課堂中的各個(gè)時(shí)間段統(tǒng)籌對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，“冥想式”音樂欣賞安排在課前3分鐘對(duì)一節(jié)課可以起到關(guān)鍵的作用。課前3分鐘“冥想式”音樂欣賞的開展，可有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，平復(fù)學(xué)生情緒，使其將注意力投入到音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境中，推進(jìn)音樂課堂的有效開展。

此外，感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞自然美作為課標(biāo)內(nèi)容，我在課前“冥想”環(huán)節(jié)中也將其充分考慮其中。如果說音樂源于自然，那么從樂音到樂律，都可以追溯到自然。在音樂課堂教學(xué)中，我嘗試在課堂中利用有限的教學(xué)空間提供場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生全方位感知，在交互中共享協(xié)作，構(gòu)建立體化音樂聯(lián)想思維，精心設(shè)計(jì)自然式空間環(huán)境，引導(dǎo)孩子在一定的情境中展開課前“冥想式”音樂欣賞。教師可以高效地在意境中開展音樂教學(xué)，提升學(xué)生音樂想象能力。

根據(jù)不同年齡段孩子的性格特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)中不同學(xué)生以及不同的學(xué)段目標(biāo)要求，我將課前“冥想”素材曲庫(kù)進(jìn)行重新整理和挑選，在每一個(gè)年級(jí)課前“冥想式”音樂欣賞的教學(xué)活動(dòng)中都盡可能做到由淺入深，由靜入動(dòng)。學(xué)生從生活中最常用的熟悉話題著手，尋找教材內(nèi)容與主題的契合點(diǎn)，更利于互相滲透，做到進(jìn)階式素材整合，構(gòu)建有梯度的課前“冥想式”音樂欣賞。

（二）優(yōu)化教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

音樂欣賞是培育學(xué)生音樂審美感知和音樂理解能力的重要途徑，我將課前“冥想式”音樂欣賞緊緊圍繞聆聽、體驗(yàn)、情境、代入等多種方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽賞音樂的習(xí)慣，體驗(yàn)音樂藝術(shù)的美的目的。一部音樂作品就是一個(gè)聽覺的對(duì)象，音樂欣賞教會(huì)孩子學(xué)會(huì)如何聆聽音樂，是記憶靈感的搖籃。

在整個(gè)課前“冥想式”音樂欣賞的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生在樂聲的此起彼伏中，學(xué)會(huì)傾聽感受。在“冥想法”音樂欣賞中加入圖片視覺喚醒訓(xùn)練，學(xué)生代入聯(lián)想，感受旋律起伏，進(jìn)一步喚醒音樂記憶，賦予音樂自由靈感。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的靜坐、閉眼、聆聽、呼吸等方式，以寧?kù)o真誠(chéng)的態(tài)度投入到活動(dòng)中。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂欣賞的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生“用心聆聽音樂并展開聯(lián)想的能力”。為提升學(xué)生自主欣賞能力，將課前“冥想”與生活實(shí)際相結(jié)合，教師可讓孩子們結(jié)合自己的快樂時(shí)光，展開聯(lián)想代入，再根據(jù)圖片展示，結(jié)合視聽為欣賞作品做好鋪墊，營(yíng)造共情課堂。通過聯(lián)想啟發(fā)多元?jiǎng)?chuàng)生，激發(fā)孩子們內(nèi)在感悟，提升音樂想象，將看到、聽到、想到，帶動(dòng)感官全方位地去激發(fā)感悟，找尋音樂本真。教師在引入新作品時(shí)需要抓住內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更快把握音樂情感，讓學(xué)生在舊樹上發(fā)新芽，尋找共性，充分凸顯音樂學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)體系化”。

（三）有效情境創(chuàng)設(shè)，打開學(xué)生欣賞思路

根據(jù)欣賞作品的需要，教師可提供一個(gè)場(chǎng)景、道具、一個(gè)簡(jiǎn)短的科幻故事、歷史典故、成語故事、童話、傳說等用于引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象空間，挑選一個(gè)喜歡的角色代入，營(yíng)造共情課堂。這樣帶有較強(qiáng)的趣味性主動(dòng)性，學(xué)生更加容易接受理解，更容易進(jìn)入意境，激發(fā)共性，喚起學(xué)生情感，為音樂作品欣賞奠定基礎(chǔ)。

在音樂教學(xué)中，教師融合聽、動(dòng)、演、唱、創(chuàng)等方式，全方位立體化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺，使其能夠全身心地學(xué)音樂。我在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，在課前“冥想式”音樂欣賞中融入多覺聯(lián)動(dòng)，自由創(chuàng)生環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生豐富音樂想象力。

（四）發(fā)展創(chuàng)新思維，提高音樂表演樂趣

新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生應(yīng)達(dá)到“發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力”目標(biāo)。我以提升小學(xué)生音樂欣賞表現(xiàn)力為目標(biāo)，運(yùn)用課前“冥想式”音樂欣賞展開教學(xué)，通過對(duì)“奧爾夫聲勢(shì)”教學(xué)法的運(yùn)用開展課前“冥想”欣賞。所謂聲勢(shì)，是指拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動(dòng)作，是奧爾夫教學(xué)法的“基礎(chǔ)工程”，這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生直觀感知音樂，在冥想法與音樂課堂的融合中，教師可利用聲勢(shì)教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生觸覺感受，運(yùn)用手指動(dòng)作刺激體感皮層傳入信息，用觸覺輔助學(xué)生們建立內(nèi)心聽覺，促進(jìn)音樂思維。其次，也可選擇通過體態(tài)律動(dòng)的方式表現(xiàn)音樂。課堂中學(xué)生可以嘗試用身體的各個(gè)部分作為表達(dá)音樂的樂器，把音樂的各個(gè)要素用動(dòng)作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)音樂在動(dòng)覺以及聽覺方面的情感體驗(yàn)，兩者相互融合、相互影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其音樂潛能。

（五）意趣圖譜直觀教學(xué)，激發(fā)音樂創(chuàng)新能力

意趣圖譜，就是利用點(diǎn)、線等圖形成各種符號(hào)，將抽象的音符、旋律具體化、直觀化、形象化，體現(xiàn)節(jié)奏長(zhǎng)短、力度的強(qiáng)弱、旋律線的走向等音樂表現(xiàn)要素，讓學(xué)生做到耳有所聞、腦有所思、手有所動(dòng)。學(xué)生們的想象力以及對(duì)音樂的接受能力各不相同，運(yùn)用意趣圖譜能夠加深學(xué)生們的音樂理解，使其獲得聽覺經(jīng)驗(yàn)，聽之有趣，享之有味。

學(xué)生的思維直觀形象，視覺效果強(qiáng)烈的事物往往能引起他們的興趣，有趣的“圖形譜”繪制就適合作為音樂欣賞起步教學(xué)的手段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考的有效圖形工具，也是能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理清音樂作品的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師以引導(dǎo)為主，輔助學(xué)生搭建完整的結(jié)構(gòu)框架后，學(xué)生可以用不同的色彩勾勒線條和圖框，達(dá)到圖文并茂的效果。從創(chuàng)意繪圖的角度而言，學(xué)生看到的直觀形象的圖像可以誘發(fā)其靈感的產(chǎn)生，促進(jìn)音樂欣賞的同伴換位體會(huì)情感。

四、“冥想式”音樂欣賞的效果反思

將課前“冥想式”音樂欣賞融入音樂教學(xué)，教師要采用層層遞進(jìn)、螺旋式上升的形式，學(xué)生和教師都在清晰的難度梯度中循序漸進(jìn)，充分保證冥想式音樂創(chuàng)作該有的熱情和創(chuàng)新性。但冥想式音樂創(chuàng)作教學(xué)還是處于邊思考邊實(shí)踐的初始階段，實(shí)踐思考至此，還有一些方面需要提高：“創(chuàng)”是課程實(shí)施立足的根本，活動(dòng)開展時(shí)教師在教學(xué)形式上需要進(jìn)行開創(chuàng)，做到有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓音樂課程本身更具活力；冥想的內(nèi)容選擇還需要不斷地審視和拓新，以達(dá)到更明晰的層級(jí)區(qū)分和更多的內(nèi)容補(bǔ)充，從而做到在音樂欣賞氛圍中，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。