利用差異 還“教”于“學(xué)”
——核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)研究

劉 爽

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校）

小學(xué)是大部分學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段。受生活環(huán)境的影響，加之不同的學(xué)生有著不同的語(yǔ)言天賦與認(rèn)知方式，本人認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行差異化教學(xué)是十分必要的。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式還是個(gè)人水平上都存在較大的差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中都能得到提高，小學(xué)英語(yǔ)教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在“備—教—學(xué)—評(píng)”的教學(xué)閉環(huán)中充分了解并利用有差異的學(xué)情，抓住課堂教學(xué)主陣地，以生為本，還“教”于“學(xué)”。

一、小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)的意義

（一）更易于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)課程提出的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。由此可知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)科上的知識(shí)傳授，更重要的意義在于教師要在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，發(fā)現(xiàn)并結(jié)合學(xué)生的興趣，寓教于樂。在備課時(shí)，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的能力水平，選擇適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，這對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重大影響；在教學(xué)中，教師要熟悉每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)有益于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中都能充分提高自己；在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，使其客觀感受中西方文化的差異，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到學(xué)科育人的目的。教師要從興趣、習(xí)慣等方面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，開始具有邏輯思維和運(yùn)算能力，但對(duì)抽象概念的理解和邏輯思維的培養(yǎng)離不開大量的形象事物作為基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)生認(rèn)知思維具有不穩(wěn)定性和可塑性，并且這一年齡段的學(xué)生自控力比較薄弱，容易情緒化，再加上個(gè)體天賦的差異，使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式、性格特點(diǎn)、處理情緒的方式各不相同，同一種教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生，千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和教育方式會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。同一種教學(xué)評(píng)價(jià)無法檢測(cè)所有學(xué)生的能力，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)各不相同，若因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)評(píng)價(jià)使其沒有得到肯定和鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信受到打擊。

（三）更契合我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展

學(xué)校教育教學(xué)中，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)個(gè)體都能順勢(shì)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教育過程中，教師要公平地、毫無偏見地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓他們都能得到順應(yīng)其自身特點(diǎn)的教育環(huán)境，滿足每個(gè)學(xué)生不同的需求。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該了解、接受、尊重學(xué)生的差異，還“教”于“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次、不同類型的學(xué)生充分發(fā)展，全面開展差異化教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)的策略

英語(yǔ)學(xué)科目標(biāo)的工具性和人文性決定了英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在英語(yǔ)差異化教學(xué)中，教師要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

（一）在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中接受差異，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得

教師在開始教學(xué)前，要充分了解學(xué)情，接受學(xué)生之間存在的差異，包括家庭環(huán)境、天賦的差異。不少學(xué)生在課下很難得到英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單中生詞遍布的閱讀材料和快語(yǔ)速的音視頻也會(huì)讓很多學(xué)生望而卻步。此外，由于天賦的不同，不同學(xué)生的認(rèn)知方式不同，有些學(xué)生是依靠文字閱讀就能掌握知識(shí)的視覺型學(xué)習(xí)者，而有些學(xué)生則是需要通過聲音、文字甚至是教師的步步引領(lǐng)才能對(duì)知識(shí)形成印象的聽覺型學(xué)習(xí)者。因此，教師可基于學(xué)生之間的差異，多角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，輔助教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其“掰碎”，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，讓他們充分利用好學(xué)習(xí)任務(wù)單，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有操作性。

教師可將聽讀材料中學(xué)生認(rèn)讀起來可能有困難的生詞以中英對(duì)照的形式整理到任務(wù)單中，并錄制生詞的朗讀示范視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們先掃清生詞認(rèn)讀關(guān)，再進(jìn)行下一步的句子模仿。掃清了生詞后，面對(duì)整段的標(biāo)準(zhǔn)視頻，可能部分學(xué)生跟讀起來仍然會(huì)有困難。因此，教師在選擇語(yǔ)篇的時(shí)候要盡量選取可以利用配音軟件進(jìn)行單句模仿跟讀的內(nèi)容，同時(shí)在任務(wù)單中標(biāo)明獲取配音練習(xí)的方法指導(dǎo)，以便讓學(xué)生可以自己使用。例如，在學(xué)習(xí)“大自然在說話”系列語(yǔ)篇聽讀時(shí)，教師提前在配音軟件中查詢，試配音，再將操作方法在任務(wù)單中說明，讓學(xué)生在軟件里聽一句，跟讀一句，最終形成的作品在班級(jí)群里發(fā)布，大大降低了操作難度，同時(shí)也在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在大量的模仿跟讀之后，部分學(xué)生不滿足于僅僅能聽懂、會(huì)翻譯，還想讓自己也有標(biāo)準(zhǔn)音頻同樣的發(fā)音和語(yǔ)感，追求英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言美。教師要進(jìn)一步提供英語(yǔ)口語(yǔ)中停頓、重音、連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)下降等基本的朗讀技巧，并將朗讀技巧在文本中標(biāo)記出來。這樣，學(xué)生聽原視頻的同時(shí)，對(duì)照不同的朗讀標(biāo)記，才能深刻體會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)的發(fā)音之美，標(biāo)記樣例如圖1所示。

圖1

由于家庭環(huán)境和掌握速度的不同，同一班級(jí)的學(xué)生很難在同一時(shí)間全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，采取每周更新兩次、每次3～4天完成的發(fā)布頻率。這樣長(zhǎng)期下去，可以讓學(xué)生了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排，在自己方便的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了英語(yǔ)差異化教學(xué)，避免出現(xiàn)教師“一刀切”式的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)得慢、跟不上的學(xué)生選擇放棄，也進(jìn)一步保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和全員性。

（二）在海量聽讀資源的使用中注重差異，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶

小學(xué)生處于智力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的絕佳時(shí)期，他們對(duì)于聽、說而來的信息更容易形成長(zhǎng)期記憶。因此，教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。教師可通過深挖教學(xué)資源、提供海量豐富的聽讀學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言與文化密不可分。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，小到單詞大到語(yǔ)篇，每一個(gè)層次都承載著文化內(nèi)涵。學(xué)科知識(shí)傳授背后更大的意義在于提升學(xué)生文化品格的教育。小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不局限于課本上的知識(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓有天賦和能力的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸課外學(xué)習(xí)材料，教師通過推薦的語(yǔ)料引領(lǐng)學(xué)生開闊視野，提高格局，在英語(yǔ)聽讀的過程中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教師的學(xué)科引導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教師可以通過海量聽讀引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)愛國(guó)情懷。例如，講好中國(guó)故事、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化是跨文化交際中的重要內(nèi)容。因此，每逢春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，教師可以通過講述中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文繪本、配音動(dòng)畫等，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，建立民族自信，樹立家國(guó)情懷。為了給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，在校園里征集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳大使，學(xué)生整合教師提供的傳統(tǒng)節(jié)日資料包，重新撰寫英文宣傳稿進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)朗讀，再配上自己拍攝的圖片、視頻，利用視頻軟件做成英文版?zhèn)鹘y(tǒng)文化宣傳視頻，由此體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性。

（三）在過程性評(píng)價(jià)中尊重差異，促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試分?jǐn)?shù)往往會(huì)打擊到部分語(yǔ)言天賦沒那么高或者不擅長(zhǎng)答卷的學(xué)生，久而久之，他們可能會(huì)否定自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，小學(xué)生還處于思維能力、自信心的建立階段，考試成績(jī)不理想會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在差異化教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式從單一的試卷轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)形式增加了不同主題下不同方式的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面，有利于尊重不同學(xué)生的差異，將學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)放大，成為其他人學(xué)習(xí)的榜樣，建立學(xué)習(xí)自信。學(xué)生會(huì)逐漸樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴(kuò)展自己的能力，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可讓他們?cè)谖⑿湃褐羞M(jìn)行任務(wù)單的個(gè)人打卡展示，不論朗讀質(zhì)量的高低，教師都要逐一聽評(píng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的尊重。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可抓住學(xué)生的進(jìn)步之處，給予肯定后再提出需要改進(jìn)的建議；對(duì)于進(jìn)步突出的學(xué)生要向全班進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。此外，定期征集學(xué)生的配音、朗讀、角色扮演作品，形成優(yōu)秀配音作品集、優(yōu)秀故事表演作品集、優(yōu)秀朗讀作品集，并在作品集下方設(shè)置投票，向全校推廣，讓全校師生為優(yōu)秀的學(xué)生投票，并按最終的票數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在定期的學(xué)習(xí)展示節(jié)目征集中，增設(shè)學(xué)習(xí)方法介紹的節(jié)目，如“思維導(dǎo)圖學(xué)單詞”“英文原版書閱讀大富翁”等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生生互教，博采眾長(zhǎng)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，通過參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)興趣，不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘潛能，形成終身學(xué)習(xí)觀。

（四）在學(xué)習(xí)社區(qū)中利用差異，助力學(xué)習(xí)能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在差異化教學(xué)的實(shí)施過程中，組建學(xué)習(xí)社區(qū)（或稱為分組學(xué)習(xí)）是重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)社區(qū)指的是班級(jí)內(nèi)部教師特意安排的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)不同學(xué)情、不同認(rèn)知方式的學(xué)生在一起合作，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。每一個(gè)參與到學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)生都在同伴的陪伴下找到適合自己的任務(wù)，全身心參與到學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用差異，為具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生提供分配任務(wù)的角色，同時(shí)照顧到語(yǔ)言能力水平不同的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生感受到成功挑戰(zhàn)帶來的快樂，讓學(xué)困生感受到自己為了集體而努力，最終小組任務(wù)圓滿完成帶來的成就感。

例如，在表演The Fashionable Crow英文原版小故事的時(shí)候，教師在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)根據(jù)角色的難易程度按不同學(xué)情分配任務(wù)。在進(jìn)行角色表演練習(xí)時(shí)，語(yǔ)速較快的學(xué)生可以聽到其他人更有感情、更有角色感的朗讀；單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生可以通過傾聽同組其他同學(xué)朗讀來學(xué)習(xí)，或在別人的幫助下改正發(fā)音。學(xué)習(xí)社區(qū)的成員通過小故事角色的對(duì)話，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的交流意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科的工具性與交際性。此外，通過這樣的同伴互助，不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感、興趣、態(tài)度等非智力因素調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。

正是通過一次次的“社區(qū)”學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生一起找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互了解、交流，每個(gè)人的差異在集體中成為互幫互助的原動(dòng)力，在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，利用差異所產(chǎn)生的互補(bǔ)催化每一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)成員能力的提升。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂差異化教學(xué)的思考

小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)是在學(xué)情不同的教育現(xiàn)實(shí)中必然產(chǎn)生的。差異教學(xué)的目標(biāo)之一，是在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面給更多的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和必要的支持。教師要在分析學(xué)情的差異之后，根據(jù)不同學(xué)生采用不同策略，尊重并利用每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，在實(shí)施過程中提升他們語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；谝陨喜町惢虒W(xué)的策略，有如下思考和未來可嘗試的創(chuàng)新做法。

（一）打破學(xué)年限制，深化差異化教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科配備的教師數(shù)和課時(shí)數(shù)有限，但在初中、高中乃至大學(xué)英語(yǔ)都是必學(xué)必考科目，學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況不同，所以英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)情差異日趨明顯?；诖耍處熆梢詫⑿W(xué)英語(yǔ)學(xué)科的差異化教學(xué)進(jìn)一步深化。

在教學(xué)進(jìn)度上，教師可打破學(xué)年的限制，依據(jù)能力而不是年齡進(jìn)行混齡分層教學(xué)，讓更多的學(xué)生選擇適合自己能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可避免有的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，有的學(xué)生因跟不上課堂內(nèi)容而聽不懂。

在教學(xué)活動(dòng)上，教師可嘗試打破學(xué)段的限制，組織多種形式的英語(yǔ)比賽，如以話題為中心的英語(yǔ)辯論賽、TED演講等口語(yǔ)表達(dá)類活動(dòng)，或者是英語(yǔ)書法作品展覽、英語(yǔ)寫作大賽等，為學(xué)生搭建不同的發(fā)展空間，讓不同年齡的學(xué)生相互促進(jìn)，更大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，建立成就感，發(fā)掘潛能。

（二）突出教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)科專家

英語(yǔ)是一門具有實(shí)踐性和綜合性特征的學(xué)科，包括聽、說、讀、寫等各個(gè)方面，不同學(xué)生擅長(zhǎng)的方面也各不相同。為了充分利用學(xué)生擅長(zhǎng)的方面，教師需要提供不同側(cè)重的教育活動(dòng)和教育評(píng)價(jià)才能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。在組織活動(dòng)過程中，不同的英語(yǔ)教師有自己的突出方面和擅長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。差異化教學(xué)的過程可以發(fā)掘英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師將自己的喜好和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，把自己的熱情融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)質(zhì)量管理上，要重視教師的專業(yè)特長(zhǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格，成就英語(yǔ)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)不局限于課堂，還可以在英語(yǔ)歌曲演唱、電影賞析、戲劇表演、文學(xué)作品解讀等豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，多方位培養(yǎng)英語(yǔ)教師成為學(xué)科專家，讓每一名英語(yǔ)教師成就最好的自己。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)可以真正喚醒不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，讓他們從之前的“默不作聲”變?yōu)楝F(xiàn)在的積極參與。教師尊重差異、利用差異，讓有限的英語(yǔ)課堂變?yōu)椤八饺擞喼啤?，還“教”于“學(xué)”，以生為本，讓不同的學(xué)生帶著興趣、好奇主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，享受差異化教學(xué)帶來的滿足感和成就感。