OBE理念下的高職工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索
——以《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例

袁 瑩

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004

成果導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），OBE聚焦于學(xué)生成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”意識(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)［1］。新時(shí)代為高職教育帶來(lái)難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了一系列新的要求，目前高職教育畢業(yè)生不能契合行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)需求的問(wèn)題需要破解，持續(xù)推進(jìn)課程教育教學(xué)改革，引入OBE目標(biāo)導(dǎo)向才能及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新要求融入到教育教學(xué)過(guò)程，才能滿足職業(yè)教育的需求［2］。OBE理念注重學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程、教育的輸出結(jié)果，以學(xué)生為中心，將OBE理念滲透到專業(yè)課程“三教改革”的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)課程的成果產(chǎn)出質(zhì)量，使學(xué)生習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與技能契合企業(yè)需求。通過(guò)以課程教學(xué)改革為抓手并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中高職院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，以工程造價(jià)專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)改革為例，引入OBE理念，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核方式等進(jìn)行一系列改革，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)者以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，以滿足行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求［3］。

一、《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的性質(zhì)

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是高職工程造價(jià)專業(yè)的核心課程。工程招投標(biāo)是建筑市場(chǎng)工程項(xiàng)目發(fā)承包的重要交易方式，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程包括招投標(biāo)工作的程序、招投標(biāo)與合同管理的方法，同時(shí)揭示了招標(biāo)、投標(biāo)與合同管理的內(nèi)在聯(lián)系；工程承包合同是工程進(jìn)度控制、工程成本管理、工程安全管理、工程質(zhì)量監(jiān)督等工程項(xiàng)目管理的重要遵循。工程招投標(biāo)與合同管理是高職畢業(yè)生從事工程造價(jià)專業(yè)工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)；工程合同管理能力與項(xiàng)目流程管理是工程造價(jià)專業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)技能［4］。課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理的政策和未來(lái)發(fā)展動(dòng)向，熟悉工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理各項(xiàng)工作流程的基本原則和方法，深刻把握工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理在工程項(xiàng)目管理中的重要性，使學(xué)生具備工程招標(biāo)投標(biāo)與項(xiàng)目管理的基本能力，適應(yīng)企業(yè)“零距離”上崗的期盼，為工程管理、工程造價(jià)領(lǐng)域培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。《工程招投標(biāo)與合同管理》面向高職院校二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，在OBE理念引導(dǎo)下，課程基于招投標(biāo)工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞工程造價(jià)員等崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)，以流程中的工作任務(wù)訓(xùn)練崗位職業(yè)能力，并依托行業(yè)、企業(yè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生通過(guò)招標(biāo)、投標(biāo)全過(guò)程及相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和理解，并體驗(yàn)招投標(biāo)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，根據(jù)工程建設(shè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)以及行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析、調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格職業(yè)操守，訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)技能，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，制定實(shí)施方案的能力。

二、《工程招投標(biāo)與合同管理》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求

OBE理念和高職課程教學(xué)改革高度契合，遵循OBE的反向設(shè)計(jì)，基于“社會(huì)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施”的基本原則探討高職課程教學(xué)改革，基于OBE理念提出工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)要求包括基本工程知識(shí)、分析問(wèn)題能力、解決方案設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)能力、使用信息化工具、熟悉環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目跟蹤管理和終身學(xué)習(xí)等方面。

基于“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，對(duì)接崗位能力開(kāi)發(fā)課程，契合工作任務(wù)訓(xùn)練技能，對(duì)準(zhǔn)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的專業(yè)建設(shè)理念，本專業(yè)以項(xiàng)目管理員、建筑工程造價(jià)員為基本就業(yè)崗位，以工程監(jiān)理為拓展就業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有建造師素質(zhì)，具備較強(qiáng)的從事建筑工程施工項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)、工程建設(shè)監(jiān)理和工程建設(shè)項(xiàng)目前期管理等實(shí)際工作能力，適應(yīng)于工程建設(shè)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以本專業(yè)崗位任務(wù)為載體，構(gòu)建工學(xué)交替、“1+X”書(shū)證融通的人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》的課程教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課程教學(xué)，掌握建設(shè)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的基本知識(shí)、概念和原理，掌握建設(shè)工程招標(biāo)、投標(biāo)的基本工作流程以及招投標(biāo)文件的編制，掌握工程項(xiàng)目投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧及合同履行索賠理論與方法。能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成招投標(biāo)各流程的具體工作，具備從事建設(shè)過(guò)程中項(xiàng)目實(shí)施階段的基本職業(yè)能力，適應(yīng)各種工程招投標(biāo)工作拓寬知識(shí)面從而基本具備招投標(biāo)的項(xiàng)目實(shí)施能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生依法規(guī)范自己行為的意識(shí)和習(xí)慣，滲透誠(chéng)實(shí)守信、科學(xué)精神和態(tài)度。

三、基于OBE理念的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)改革策略

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程以社會(huì)需求為起點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，融入課程思政理念，在價(jià)值導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)工程建設(shè)管理行業(yè)，并能在建設(shè)工程招投標(biāo)具體工作實(shí)踐中自覺(jué)貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思政教育的有機(jī)融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容與OBE理念融合

《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)內(nèi)容共分為工程招投標(biāo)與合同管理基本認(rèn)知、建設(shè)工程招標(biāo)、建設(shè)工程投標(biāo)、建設(shè)工程開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)定標(biāo)、建設(shè)工程施工合同的訂立、建設(shè)工程施工合同管理和國(guó)際工程施工合同等七部分。結(jié)合OBE教育理念，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。打破教材傳統(tǒng)的知識(shí)框架，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”課程目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教材中工程項(xiàng)目管理與法律法規(guī)、建設(shè)工程招投標(biāo)、國(guó)際工程項(xiàng)目招投標(biāo)、建設(shè)工程合同、建設(shè)工程施工合同的風(fēng)險(xiǎn)和爭(zhēng)議處理等先后順序，對(duì)教材內(nèi)容重新組合；全面審視、更新、整合課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求的對(duì)接。每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)貫通OBE的理念，系統(tǒng)梳理《工程招投標(biāo)與合同管理》課程中的專業(yè)知識(shí)模塊，構(gòu)建符合“成果導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容與資源體系。

同時(shí)，對(duì)接學(xué)生應(yīng)基本具備編制招投標(biāo)文件、主持招投標(biāo)工作、從事工程項(xiàng)目管理等能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如進(jìn)行招標(biāo)文件的編制、開(kāi)投標(biāo)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)景模擬演練等實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如校企協(xié)同在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)和督促學(xué)生在校企合作單位完成崗位工作任務(wù)，校內(nèi)外雙導(dǎo)師實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程跟蹤指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容高度契合于工作崗位技能要求。

（二）教學(xué)方法與OBE理念銜接

近年來(lái)，專業(yè)課程教學(xué)改革以呈現(xiàn)出OBE理念在教學(xué)過(guò)程中滲透的影子，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出達(dá)不到預(yù)期，“以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”為主線，以“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”高度融合的教學(xué)策略，緊扣OBE理念，使課程思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)緊密結(jié)合，增設(shè)在線課程學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，圍繞課內(nèi)講授、課后拓展、線上線下混合式教學(xué)、職場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用案例法等多種方法，把思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融入到教學(xué)的全過(guò)程。

OBE強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”，在教學(xué)過(guò)程中逐步采用案例分析教學(xué)、分組討論等方法，并增設(shè)階段測(cè)評(píng)，督促學(xué)生重視過(guò)程式學(xué)習(xí)等。在“建設(shè)工程投標(biāo)”“建設(shè)工程招標(biāo)”等模塊采用分組討論的教學(xué)方法，學(xué)生分組并自行分工進(jìn)行調(diào)研、收集整理資料、數(shù)據(jù)分析、PPT展示，以學(xué)生討論為主、教師評(píng)價(jià)為輔的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性積極性、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通意識(shí)；在“建設(shè)工程投標(biāo)標(biāo)”與“建設(shè)工程開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)定”部分則采用小組討論與案例分析相結(jié)合的方式，以某一具體工程案例的籌建、招標(biāo)、投標(biāo)、簽約、合同實(shí)施等項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程的作為案例分析的教學(xué)方法實(shí)施樣本，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)關(guān)注工程招標(biāo)投與合同管理的最新動(dòng)態(tài)以及最新政策和文件，倡導(dǎo)學(xué)生自行收集信息做成課件和小視頻在課程堂展示，采用豐富的圖片或視頻吸引學(xué)生的注意以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

梳理授課重點(diǎn)難點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行本課程的教學(xué)資源建設(shè)，并融入課程思政，如開(kāi)發(fā)微課、慕課及各種虛擬課堂等優(yōu)質(zhì)教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)等方式，通過(guò)內(nèi)容引導(dǎo)、展開(kāi)研討、總結(jié)分析等促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。在線課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠充分利用已有的課程教學(xué)信息化資源，在課上或課后完成相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。在線課程學(xué)習(xí)設(shè)置研討任務(wù)與項(xiàng)目，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，及時(shí)掌握學(xué)情。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、拓展自學(xué)以及模塊項(xiàng)目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，采取小組內(nèi)闡述、小組間討論和質(zhì)詢等方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、解決造價(jià)專業(yè)領(lǐng)域具體問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)與OBE成果產(chǎn)出

傳統(tǒng)以筆試為主的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)全面考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握程度，引入OBE理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)估結(jié)果反向推動(dòng)課程教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)。針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)測(cè)評(píng)點(diǎn)，建立基于過(guò)程的、多元合理的教學(xué)考核測(cè)評(píng)體系。OBE理念中的評(píng)價(jià)是圍繞成果展開(kāi)的，OBE成果評(píng)價(jià)既應(yīng)包括結(jié)果性成果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的過(guò)程性成果的評(píng)價(jià)。為了使評(píng)價(jià)更全面客觀。本課程評(píng)價(jià)的種類包括貫穿教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，OBE理念下的課程評(píng)價(jià)方式具體情況見(jiàn)表1。

表1 OBE理念下的課程評(píng)價(jià)方式

上述考核評(píng)價(jià)尤其要注重實(shí)訓(xùn)能力部分的考查，如實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在編制一份招標(biāo)文件或者投標(biāo)書(shū)，教學(xué)實(shí)踐中常常采取對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工、小組分別完成任務(wù)，但是不可避免存在抄襲雷同現(xiàn)象。所以實(shí)訓(xùn)考核應(yīng)安排小型答辯、自評(píng)互評(píng)式的研討環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)周成果的階段性考核。

隨著OBE理念在教學(xué)及考核評(píng)價(jià)方法改革的逐步實(shí)施，課題組進(jìn)行多年課程改革效果跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全員參與的積極性大幅提高，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果更好，并能在后續(xù)的實(shí)踐、方案設(shè)計(jì)或項(xiàng)目工作中更加得心應(yīng)手，整體成果產(chǎn)出明顯。