應(yīng)用型高校小學(xué)教育專業(yè)《色彩》課程教學(xué)實踐研究— 以南寧師范大學(xué)師園學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)色彩教學(xué)為例

喬永順 曾美芳

Qiao Yongshun, Zeng Meifang

南寧師范大學(xué)師園學(xué)院 廣西 南寧 530226

Nanning Normal University Shiyuan College，Nanning Guangxi 530226

應(yīng)用型高校要深化創(chuàng)業(yè)教育改革，以立德樹人為根本任務(wù)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型教育人才，這是新時代教育戰(zhàn)略任務(wù)。如何促使這一戰(zhàn)略任務(wù)務(wù)實落地，需從每一堂課每一門課程著手。本文從小學(xué)教育專業(yè)色彩課程出發(fā)，分析其問題，探討研究相關(guān)建議。

一、應(yīng)用型高校小學(xué)教育專業(yè)《色彩》課程的課程目標與重要地位

（一）課程目標

南寧師范大學(xué)師園學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)《2021 年人才培養(yǎng)方案》中指出：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育的基本理論，具備先進的教學(xué)理念，具有淵博的科學(xué)文化知識，具備的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能，有創(chuàng)新精神和獨立探索精神。

美術(shù)基礎(chǔ)課程既是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，也是小學(xué)教師素質(zhì)教育的通識課程，是為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，在“雙減”背景下，小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)越發(fā)重要，美術(shù)基礎(chǔ)課是推動高層次師范教育發(fā)展和完善的必修課程。所以《色彩》課程的課程目標主要是通過色彩技法練習(xí)、寫生應(yīng)用創(chuàng)作、美術(shù)鑒賞等多種教學(xué)方式，使得美術(shù)零基礎(chǔ)起點的師范生了解色彩基本理論知識，掌握色彩表現(xiàn)技法與色彩設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力，為更好地適應(yīng)未來教育對一專多能和素質(zhì)教育的需要打下扎實基礎(chǔ)。同時通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握色彩的客觀規(guī)律，開發(fā)創(chuàng)造性潛能，建立色彩的認識和運用能力，拓展色彩領(lǐng)域的視覺傳達。并能用色彩來表達對物象的認識和對色彩的構(gòu)成與表現(xiàn)進行研究，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重要地位

色彩教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要部分，起到承上啟下的銜接性作用。其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力、審美能力及創(chuàng)作能力，為后續(xù)的美術(shù)課程打下扎實的基礎(chǔ)。

從應(yīng)用方面來講，小學(xué)教育專業(yè)將面對的授課群體是小學(xué)生，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，縱觀小學(xué)美術(shù)教材，色彩知識無處不在，是美術(shù)教材的靈魂所在。新課程教學(xué)改革背景下，要求小學(xué)美術(shù)教師在加強美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，以此促進學(xué)生的全方位成長，能成為小學(xué)各科目教學(xué)和管理工作的專門人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)均存在如下的困惑：

（一）學(xué)生自身美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的，只是在小學(xué)、初中的美術(shù)課中零星地學(xué)過一點點美術(shù)知識，在色彩方面更是欠缺，沒有系統(tǒng)的認知體系，處于懵懂狀態(tài)。一個教學(xué)班，最多有兩三位學(xué)生有一兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)。

（二）美術(shù)學(xué)時設(shè)置有限

目前南寧師范大學(xué)師園學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)色彩課程的總學(xué)時是32 課時，周課時是2 課時（經(jīng)調(diào)查，很多高等院校小學(xué)教育專業(yè)色彩課程的總課時是32 課時）。對于美術(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在這32 課時里不僅要掌握色彩基礎(chǔ)理論知識、學(xué)會調(diào)配色彩與設(shè)計搭配色彩，還要加強圖形設(shè)計的創(chuàng)造能力，32 課時是不夠用的，會直接影響到課程的教學(xué)目標。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排欠佳

據(jù)多方面調(diào)查研究，在色彩課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，幾乎每位教師都各有不同，有的教師安排水彩教學(xué)，有的教師安排水粉靜物與水粉風(fēng)景教學(xué)，還有的布置彩鉛等等，幾乎都是在根據(jù)教師本身所擅長的內(nèi)容來安排教學(xué)。

《色彩》課程是南寧師范大學(xué)師園學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它具有自身的特點：一是美術(shù)色彩知識與技能的全面性，不僅要認識色彩，還需要懂得調(diào)色、搭配設(shè)計色彩，不僅要理解光影色彩，還需要掌握在小學(xué)美術(shù)教材中出現(xiàn)較多的色彩知識，如“造型·表現(xiàn)”中對民族圖案的色彩表現(xiàn)、“設(shè)計·應(yīng)用”中卡片與頭飾等設(shè)計內(nèi)容、“欣賞·評價”中對名作色彩情感的分析；二是美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性，這里的專業(yè)性不僅指技能上表現(xiàn)的熟練性，更多還體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科課堂授課的專業(yè)性。那么，在南寧師范大學(xué)師園學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，有個問題成了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師需深思的問題：如何在僅僅32 色彩課時中緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一重要目標來提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)？

三、把握具有應(yīng)用型地域文化特色的色彩教學(xué)

《色彩》課程內(nèi)容設(shè)置以應(yīng)用型為根本，緊貼小學(xué)美術(shù)教材，根據(jù)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，從易到難循序漸進地安排教學(xué)內(nèi)容。在幾年的色彩教學(xué)實踐過程中不斷探索小學(xué)教育專業(yè)《色彩》課程內(nèi)容改革，在提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力、課外實踐教學(xué)能力等方面進行了一些反思與探索。在課程目標和實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生的技能訓(xùn)練，做了應(yīng)用型強化，同時在教學(xué)的方式與方法上做了改進，不僅從小學(xué)美術(shù)課程實際來設(shè)計安排色彩教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能更有興趣有成就感地主動學(xué)習(xí)美術(shù)，從而提高學(xué)生的美術(shù)綜合知識與技能，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)添上精彩的一筆。

（一）從應(yīng)用型目標出發(fā)，項目化優(yōu)化課程目標

根據(jù)國家教學(xué)計劃，每一門課程都有課程標準，每一堂課都有具體的教學(xué)目標。課程目標明確是實現(xiàn)教育目的的重要保證。應(yīng)用型定位是課堂教學(xué)的出發(fā)點，無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)實踐中，應(yīng)用型定位始終是核心。本人在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)實踐過程中，根據(jù)學(xué)生零美術(shù)基礎(chǔ)的特點，從小學(xué)美術(shù)教材和小學(xué)美術(shù)課堂出發(fā)，從美術(shù)綜合素養(yǎng)和美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)出發(fā)，細化并優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)《色彩》課程教學(xué)內(nèi)容，將美術(shù)知識技能與美術(shù)教育實踐相結(jié)合，項目化處理美術(shù)知識，全面提升學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在現(xiàn)有的課時條件下要高質(zhì)量完成教學(xué)目標，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，除了利用學(xué)生課堂時間還需要彈性地運用學(xué)生的課外時間。零美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的理論知識嚴重缺乏，但小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生有自身的優(yōu)點：學(xué)習(xí)執(zhí)行力很強，悟性高善于思考，有很強的研討欲。所以抓住學(xué)生的這些特點，把學(xué)生的學(xué)術(shù)思維與知識技能結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會深入淺出、融會貫通。如在提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力方面，可以給出一個主題（例如根據(jù)時代背景和生活背景，分析畢加索藍色時期的作品特點）讓學(xué)生利用課余時間運用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料來了解分析這一主題。

（二）加強技能階段化實踐環(huán)節(jié)，突出民族特色

色彩可以表達人的情感，每個民族的色彩元素都凝結(jié)著不同時代、不同階級的審美理念和審美習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材中富有民族文化的內(nèi)容（如《巧制圖樣》《自己來打扮》《不同花樣的鞋》《美麗的銅鼓》等），突出小學(xué)教育專業(yè)《色彩》課程的實踐性和地域性民族文化性。

目前南寧師范大學(xué)師園學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程實踐教學(xué)可以歸納為三種基本類型：

（1）基礎(chǔ)性實踐教學(xué)。根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)進度，以課堂教師示范、微課錄制及校外基地校教學(xué)觀摩相結(jié)合，使學(xué)生對課堂知識的應(yīng)用形成直觀形象地認知，讓學(xué)生認識到自身知識量的不足，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和應(yīng)用能力及探索精神的培養(yǎng)；

（2）民族性實踐教學(xué)。主要是在學(xué)生掌握基本色彩基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以專題訓(xùn)練形式與綜合訓(xùn)練形式相結(jié)合，如“民族色彩表現(xiàn)”專題、“自然寫生創(chuàng)意”專題、民族灰色系列專題等，目的是加強學(xué)生的對民族色彩的認識、對色彩運用的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，加強學(xué)生對美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)（如圖1、圖2）。

圖1 民族色彩

圖2 自然寫生

（3）產(chǎn)教融合性實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，嘗試“教”的內(nèi)容應(yīng)用化作品化成品化，即依托對美術(shù)專題活動，不僅要完成《色彩》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且還要將練習(xí)作業(yè)（如圖3 中適合紋樣作品）轉(zhuǎn)化成“作品”和“成品”（如圖4 圓形扇子）。通過不同類型美術(shù)實踐課程的教學(xué)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

圖3 紋樣作品

圖4 圓形扇子

（三）創(chuàng)新線上+線下教學(xué)模式，加強課外輔導(dǎo)

1.運用混合式教學(xué)來加強技能訓(xùn)練

美術(shù)教學(xué)是一個技能性很強的課程，少不了教師在課堂上的示范教學(xué)，對于一個四五十人的大班級，示范過程也只能是少部分學(xué)生能全程看得清的。針對這一情況，加上小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課課時少的特點，讓學(xué)生在限有的課時內(nèi)學(xué)生能扎實地掌握更多的美術(shù)專業(yè)知識，我們錄制微課，將繪畫的步驟及注意事項在微課中進行講解，做成范例教學(xué)視頻，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也可以反復(fù)推敲和理解教學(xué)知識點。

2.運用混合式教學(xué)來加強色彩拓展訓(xùn)練

“色彩”這范圍很廣，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)色彩知識的最佳材料是水粉畫，水粉從材料性能方面來說易覆蓋易修改，方便初學(xué)者快速掌握調(diào)色技巧和色彩搭配技巧。從應(yīng)用型角度來說，小學(xué)美術(shù)課堂所用到的材料常有油畫棒、水彩筆、彩鉛等，所以作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還需要掌握油畫棒、水彩筆、彩鉛等多種繪畫材料的表現(xiàn)技巧。在總課時僅僅只有32 課時的前提下，如何合理安排理論課時與實踐課時，如何合理安排水粉課時與油畫棒、水彩筆等課時是一個需要權(quán)衡與深思的問題。

混合式教學(xué)可以有效地提高和解決我們這一難題。以“課堂─課外─課堂”的形式完成知識的教學(xué)與實踐循環(huán)。

“課堂”：對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，美術(shù)有關(guān)的理論知識是不可或缺的，理論教學(xué)涉及的知識、方法、創(chuàng)意、要素、構(gòu)圖等融入色彩實踐教學(xué)中。美術(shù)課堂以水粉畫為主要的色彩學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握色彩基礎(chǔ)知識，能根據(jù)不同設(shè)計要求搭配設(shè)計色彩。

“課外”：一方面運用線上教學(xué)，將油畫棒、水彩筆、彩鉛等材料表現(xiàn)技巧制作成微課，以課外練習(xí)的形式來加強學(xué)習(xí)。另一方面利用學(xué)院美術(shù)選修課、手工作坊等訓(xùn)練營、社團形式，加強學(xué)生在鑒賞和手工方面的修養(yǎng)，彌補美術(shù)教學(xué)課時不足的現(xiàn)狀。

“課堂”：在教師的組織下，將學(xué)生分組分主題，將“課堂”知識與“課外”相結(jié)合，組合小學(xué)課堂的實質(zhì)性教學(xué)演練。例如：人教版小學(xué)一年級美術(shù)下冊《五彩繽紛的花朵》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的出發(fā)，從多種材料表現(xiàn)的角度來準備教具，多方面去運用拓印、彩泥、剪紙、布貼畫等手段來表現(xiàn)，同時圍繞這一主題開展相關(guān)的材料表現(xiàn)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法針對性強，突出了教學(xué)的實用性，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生對美術(shù)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生更了解小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容、課堂形式和教學(xué)方法。

3.利用網(wǎng)絡(luò)加強課外輔導(dǎo)

常用的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)方式有QQ 群、微課小視頻、MOOC 等，多網(wǎng)絡(luò)渠道相結(jié)合，利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺讓美術(shù)課程的“課堂─課外─課堂”的循環(huán)教學(xué)更有效，使教與學(xué)做到了資源共享，美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)延伸到課堂之外，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息手段，加強大班上課的美術(shù)零基礎(chǔ)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對知識的理解，學(xué)生的知識困惑、難點等都能及時解決，教師也能更準確地掌握學(xué)生對知識的掌握程度，是師生之間及時溝通的橋梁，極大提高了教育的時效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的督促性和積極性。

四、提高色彩教學(xué)的幾個方面

在2020 年本人主編的《色彩》教材由湖南師范大學(xué)出版社出版，已投入教學(xué)使用，《色彩》教材內(nèi)囊括了幾年來南寧師范大學(xué)師園學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)《色彩》課程中學(xué)生的優(yōu)秀作品。因此，對小學(xué)教育專業(yè)進行美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，可以從以下幾個方面去進行：

（一）堅持完善“產(chǎn)與教”的實踐教學(xué)

在《色彩》教學(xué)過程中，圍繞小學(xué)美術(shù)教材中 “造型·表現(xiàn)”、 “設(shè)計·應(yīng)用”、“綜合·探索”、“欣賞·評價”等板塊的教學(xué)內(nèi)容，將色彩的基本知識技能與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合起來，把握“產(chǎn)”的質(zhì)量，就需注重“教”的方法與過程。在課程的建設(shè)過程中，提升“產(chǎn)”的類型和質(zhì)量，依托專題美術(shù)活動設(shè)計，將更多的練習(xí)轉(zhuǎn)化成“作品”和“成品”。如將 “民族色彩表現(xiàn)”專題、“自然寫生創(chuàng)意”專題、民族灰色系列等專題練習(xí)與“板報設(shè)計”、“書簽設(shè)計”、“海報設(shè)計”、“名片設(shè)計”等“成品”專題相結(jié)合，通過不同專題的美術(shù)課程實踐教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)實際，使實用性教學(xué)理念得以充分踐行。

（二）注重學(xué)生信息化技能的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)技能提出了更高、更遠的目標和要求。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，電子作品能應(yīng)用的范圍越來越廣。各領(lǐng)域所需求的也都是電子作品。學(xué)生通過對繪圖軟件的學(xué)習(xí)，將手繪作品轉(zhuǎn)化成電子作品是學(xué)生知識與技能的綜合體現(xiàn)。學(xué)生通過選修與自修相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)繪圖軟件，學(xué)校聘請電腦制作教師，理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合等多種形式進行，常用的電腦繪圖軟件有CorelDRAW、Adobe Photoshop 等，通過對繪圖軟件的學(xué)習(xí)，將專題作品轉(zhuǎn)化成電子作品，與“成品”更近一步。

（三）學(xué)生優(yōu)秀作品展示平臺構(gòu)建

通過小學(xué)教育專業(yè)多屆優(yōu)秀美術(shù)作品的積累，構(gòu)建能展示優(yōu)秀學(xué)生作品的平臺（網(wǎng)絡(luò)展示平臺與優(yōu)秀作品展示柜），讓學(xué)生作品“走出去”，可以通過基地校、網(wǎng)站、作品展示柜來展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，這樣既展示了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教育成果，同時又檢驗了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進了師生教學(xué)相長，對提升小學(xué)教育專業(yè)美育目標和教師水平有重要的意義。

（四）加強線上引導(dǎo)與線下實踐的結(jié)合

師范類大學(xué)因師而立、緣師而興、依師而榮。2020 年初由于疫情，所有的教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，面對這巨大的挑戰(zhàn)，讓教美術(shù)類實踐課程的老師摸索出了混合式教學(xué)的新方法。美術(shù)課理論教學(xué)內(nèi)容信息量大，在理論知識講解和教師示范作品時適當運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，讓美術(shù)課的直觀性更強，如在講解“色彩明暗關(guān)系作品示范”、“色彩的對比與調(diào)和”等內(nèi)容時，學(xué)生可以在騰訊會議視頻中觀看教師示范中調(diào)色方法、明暗關(guān)系表現(xiàn)、PPT 上運用作品來分析色彩對比與調(diào)和的方法，避免了線下課堂學(xué)生人數(shù)過多，很多學(xué)生看不到教師示范的問題。學(xué)生可以通過視頻錄制或截屏的方法反復(fù)理解授課內(nèi)容。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流平臺途徑繁多，適合教學(xué)的有騰訊會議、釘釘、QQ 群直播間等，將線下實踐練習(xí)與線上教學(xué)相結(jié)合。

（五）研討性問題驅(qū)動式教學(xué)

研討性問題驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生通過團隊合作方式來完成，他們一起分析、思考、討論和溝通，并總結(jié)主題內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生團隊合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。為了提高零美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，彌補不足，提高學(xué)生對美術(shù)知識的探索欲及自主學(xué)習(xí)能力，在《色彩》課程教學(xué)中增加研討性問題驅(qū)動式教學(xué)，針對小學(xué)美術(shù)課堂、美術(shù)鑒賞等內(nèi)容進行主題研討式教學(xué)，即針對具體教學(xué)主題，教師對主題內(nèi)容做出分析、引導(dǎo)及要求，將學(xué)生分組，可以5-7 人一組，確定一名小組長，由小組長分配專題資料搜索、PPT 制作、闡述等任務(wù)，并形成總結(jié)報告。各組的總結(jié)報告可以以書面報告、制作有趣的小視頻、PPT展示等形式展現(xiàn)。

結(jié)語

對于零基礎(chǔ)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來實施課程項目化教學(xué)，困難是不言而喻的，但重點需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在進行項目化驅(qū)動教學(xué)模式中，對教師的綜合能力要求非常高，色彩專業(yè)的教學(xué)技能、相關(guān)設(shè)計知識、項目化教學(xué)的創(chuàng)新意識等都需要在規(guī)定的課時內(nèi)設(shè)計、完成。因此，在色彩課程教學(xué)中，以應(yīng)用型能力為目標，以項目化教學(xué)為手段為載體，將教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生通過項目化驅(qū)動學(xué)習(xí)來提高綜合應(yīng)用能力，成為社會發(fā)展需要的具有實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育人才。