核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略研究

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，初中階段的教育教學(xué)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，基于此，教師需要以多元化的培養(yǎng)策略促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0123-04

作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，高效課堂的構(gòu)建成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以高效英語(yǔ)課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、思想道德素養(yǎng)以及邏輯思維能力，通過(guò)優(yōu)化課堂氛圍、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，推動(dòng)初中英語(yǔ)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)的教育教學(xué)要求主要包含以下幾部分：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，即英語(yǔ)文化意識(shí)，使其在理解英語(yǔ)文化的同時(shí)對(duì)其形成一定的熱愛(ài)感;培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其英語(yǔ)思維水平及邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括詞匯語(yǔ)言積累素養(yǎng)、語(yǔ)言理解和運(yùn)用素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)以上四個(gè)方面有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新、高效的初中英語(yǔ)課堂，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，幫助學(xué)生更加熟練地獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能，發(fā)展良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念滯后

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的根本目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在較大的分歧。首先，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入和全面，在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常缺乏先進(jìn)的理論導(dǎo)向，無(wú)法充分滿(mǎn)足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果甚微。其次，部分教師對(duì)自身在課堂教學(xué)中的角色缺乏足夠的認(rèn)知。具體表現(xiàn)在一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然將自己作為課堂的主體，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案、掌握教學(xué)節(jié)奏，忽視了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常無(wú)法將注意力集中到課堂活動(dòng)中。此外，一些青年教師對(duì)英語(yǔ)教材過(guò)分依賴(lài)，無(wú)法充分做到對(duì)教材的整合與創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，大部分青年教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)的教學(xué)觀念，時(shí)常會(huì)按照教材內(nèi)容對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行按部就班的講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，最終造成課堂教學(xué)效果不理想。

（二）過(guò)分關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師仍然會(huì)將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也通常會(huì)以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為依據(jù)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)積累能力和英語(yǔ)水平。由于初中英語(yǔ)教材所包括的知識(shí)點(diǎn)較為緊湊，再加上章節(jié)內(nèi)容擁有較強(qiáng)的體系性，部分教師無(wú)法徹底擺脫“為了考試而進(jìn)行教學(xué)”的觀念，導(dǎo)致在實(shí)踐中為了培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試能力，采用滿(mǎn)堂灌的方式為學(xué)生灌輸課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，力求快而多的將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及對(duì)句型的理解傳授給學(xué)生。這種教學(xué)不但無(wú)法有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且更容易使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成單一、固定的死記硬背模式，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用依然存在諸多問(wèn)題。首先，為了快速完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，部分教師常常會(huì)在課堂開(kāi)始時(shí)以最快的方式進(jìn)入教材重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，忽視了對(duì)教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然以“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的固定模式進(jìn)行。其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化和差異化特點(diǎn)，往往按照統(tǒng)一的教學(xué)步驟和教學(xué)方法開(kāi)展課堂活動(dòng)，使得英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)和運(yùn)用環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只能滿(mǎn)足班級(jí)內(nèi)的一小部分學(xué)生，忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于課堂的授課形式缺乏創(chuàng)新，久而久之難免會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法集中精力、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中而一直處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成惰性思維而無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

作為教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為指南，教學(xué)理念能夠引導(dǎo)教師在科學(xué)、正確的道路上端正教學(xué)行為，為初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要樹(shù)立科學(xué)合理的教書(shū)育人理念。該理念要求教師要盡量立足于初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，靈活地選擇有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效提高，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠潛移默化地形成良好的人文素養(yǎng)。其次，教師要樹(shù)立以生為本的教育理念。也就是說(shuō)，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持生本理念，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，尊重不同層次學(xué)生的不同需求，從而最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。再次，教師要充分樹(shù)立能力理念。要在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、探究能力、運(yùn)用能力、思維能力等的關(guān)注和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展得到有效落實(shí)。最后，教師要樹(shù)立好教育服務(wù)理念。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位，將傳統(tǒng)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鳛椤昂献髡摺⒁龑?dǎo)者和組織者”的角色，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)價(jià)值以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探索。

（二）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”這也說(shuō)明興趣的重要性，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)足夠感興趣，并在興趣影響下產(chǎn)生足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師才能更好地推進(jìn)教學(xué)工作?；诖?，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和探索興趣，盡量創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，使其在興趣的推動(dòng)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為了有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)方法上做出調(diào)整和優(yōu)化。例如在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中盡量運(yùn)用幽默的語(yǔ)言或者趣味性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)素材和形式中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶和積累，從而擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的趣味性元素激發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣從而形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)的意識(shí)。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF

例如，在“I like music that I can dance to”的教學(xué)中，教師可以將詞匯教學(xué)與游戲相結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)詞匯的記憶和運(yùn)用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人愛(ài)好的能力，提高學(xué)生欣賞美的水平，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題“What kind of music do you like？”并給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己。教師也可以通過(guò)播放音頻的方式，讓學(xué)生聽(tīng)一小段與本課題相關(guān)的音樂(lè)并記錄英文歌詞，設(shè)置一個(gè)“歌詞接龍”的游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂中。通過(guò)游戲環(huán)節(jié)的引入，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)模仿的方式糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，從而在很大程度上提高單詞的記憶效率，間接的增加詞匯量的積累。

（三）關(guān)注詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言型學(xué)科，具備一定的人文性、應(yīng)用性和記憶性。詞匯作為英語(yǔ)中最基礎(chǔ)的組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的詞匯教學(xué)體系。詞匯教學(xué)是提高學(xué)生閱讀、理解、寫(xiě)作能力的前提，當(dāng)學(xué)生對(duì)核心詞匯能夠熟練運(yùn)用時(shí)，便能夠清晰、準(zhǔn)確的運(yùn)用相關(guān)詞的詞義、詞組搭配、語(yǔ)法、句型等，從而達(dá)成舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)策略。

在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)原則促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累，特別是針對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生，其中大多數(shù)對(duì)單詞缺乏正確的讀音規(guī)則和拼讀規(guī)律。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)單詞的音素、音節(jié)構(gòu)成以及單詞的重音位置，使學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的讀音規(guī)則和規(guī)律之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將同一讀音的詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并加深記憶。如學(xué)生無(wú)法理解閉音節(jié)中a讀//的含義，此時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同一閉音節(jié)a的不同單詞的讀音。如act（表演），apple（蘋(píng)果），band（樂(lè)隊(duì)），happy（快樂(lè)），family（家庭），hat（帽子）等，通過(guò)一系列舉例練習(xí)，使學(xué)生在熟悉讀音規(guī)則的過(guò)程中也能夠?qū)ο嗨频膯卧~進(jìn)行拼讀和記憶。

除此之外，教師也要對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生能夠通過(guò)不斷的運(yùn)用和練習(xí)積累豐富的詞匯，并將其串聯(lián)成語(yǔ)句和段落，從而有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯的積累對(duì)學(xué)生今后的閱讀能力和寫(xiě)作能力也有間接的促進(jìn)作用，它能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)思維、提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

（四）問(wèn)題探究，提高學(xué)生的思維能力

有效的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)思考與創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)視角下，教師組織高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中提煉出具備思考和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)向?qū)W生提出英語(yǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和討論，讓他們結(jié)合以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，在思考的過(guò)程中增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。需要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)問(wèn)題的構(gòu)建與設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的組織和分析，避免所提出的英語(yǔ)問(wèn)題存在過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象?；诖?，教師需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整自己對(duì)待問(wèn)題探究的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和思維水平設(shè)計(jì)相關(guān)性較高的探究問(wèn)題，在主動(dòng)提問(wèn)和引導(dǎo)互動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題探究與學(xué)生的思維水平相適應(yīng)。與此同時(shí)，教師也需要精準(zhǔn)的選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)。例如，可以在學(xué)生出現(xiàn)思維漏洞或者認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)展開(kāi)提問(wèn)或追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中精準(zhǔn)定位方向、提高思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中融入問(wèn)題探究活動(dòng)，提出一些開(kāi)放性問(wèn)題或思考型的問(wèn)題，如“What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？”隨后組織學(xué)生對(duì)人生理想進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作調(diào)查的方式拓展問(wèn)題內(nèi)容。通過(guò)合作調(diào)查，學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)和交換信息，從而在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的精神，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有更加清晰的認(rèn)知和規(guī)劃。

（五）情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在大多數(shù)英語(yǔ)課堂中，教師通常會(huì)以中文作為輔助教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的理解和記憶能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要的是一定的語(yǔ)言環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生處于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能切實(shí)感受到英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用性，并加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和探索興趣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得更好的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，有效將學(xué)生身邊的某些日?，F(xiàn)象和常見(jiàn)的事物，以更加清晰、明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，生活情境可以幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，探索英語(yǔ)發(fā)展的歷史軌跡，從而將教材知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在生活中人們常常會(huì)對(duì)人的外貌及性格特征做出對(duì)比或描述，因此，在“Im more outgoing than my sister”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，使學(xué)生在參與情境的過(guò)程中能更好的用英語(yǔ)對(duì)人物的外表進(jìn)行描述，對(duì)個(gè)性進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生能正確看待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)的情感目標(biāo)。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“名人專(zhuān)訪(fǎng)”“公眾投票”“明日之星”等生活場(chǎng)景，由教師導(dǎo)演，學(xué)生主演，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演主持人和名人的角色運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和訪(fǎng)談，介紹自己的家庭情況，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極能動(dòng)性。生活場(chǎng)景的融入能夠改變以往“直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授語(yǔ)言”的教學(xué)模式，使學(xué)生在個(gè)性化的主題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自身參與活動(dòng)的意識(shí)，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF

（六）融入文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)生文化意識(shí)的升華需要從文化背景知識(shí)入手。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化差異是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的表達(dá)方式也存在著比較明顯的差異化特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量擺脫已有的文化思維的限制，充分挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化背景，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的探索興趣，提高英語(yǔ)課堂的效率。

此外，由于初中英語(yǔ)教材內(nèi)容大多數(shù)出自著名的英文書(shū)籍和報(bào)刊等，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等方面的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)際上，不論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，都承載著國(guó)家和民族的歷史人文背景和文化現(xiàn)象，它們的傳承和發(fā)展都是在歷史環(huán)境中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的沉淀和演變而來(lái)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，教師需要從文化背景的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化多樣性和歷史性的特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的尊重與認(rèn)同。需要注意的是，雖然初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的概括歸納能力以及邏輯思維能力，但是對(duì)篇幅過(guò)長(zhǎng)的英語(yǔ)材料，大多數(shù)學(xué)生往往還是會(huì)覺(jué)得理解相對(duì)比較困難而產(chǎn)生一定的恐懼心理。所以在整合教材內(nèi)容時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及英語(yǔ)能力，適當(dāng)滲透一些有關(guān)歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情等背景知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的自主探究意識(shí)。

（七）客觀評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式注重的是教師的主觀評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在核心素養(yǎng)視角下，教師需要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中脫離出來(lái)，探索更加全面、客觀的評(píng)價(jià)模式。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)作出及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷與重視，從而將教師的鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，在進(jìn)行學(xué)生自主評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，積極借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而提高自身的英語(yǔ)水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)高效課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，需要教師充分注重學(xué)生語(yǔ)言能力、情感品質(zhì)以及思維能力等多方面的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的獲取，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊也.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的策略[J].文理導(dǎo)航，2021（12）：28-29.

[3]李逸.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2022（5）：71-73.

作者簡(jiǎn)介：劉瀚予（1992～），女，漢族，山東威海人，威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF