初中英語教學中如何發(fā)展學生的自主學習能力

汪修桃

自主學習是與傳統(tǒng)的接受教育相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。它通過學生的自我學習、自我意識，對知識進行深入研究，對于培養(yǎng)學生的動手、實踐、質(zhì)疑等能力具有積極意義。隨著終身學習理念的深入人心，讓學生在學習中學會學習，養(yǎng)成自主學習的能力就顯得十分重要。有句諺語說得好：“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，終身受用不盡?！睂W生只有掌握了開啟知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的鑰匙，才能真正獲得終身學習的能力。初中英語作為一門英語性語言學科，提高學生的自主學習能力更加顯得重要和必要?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！薄敖處煈?yīng)在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄凹訌妼W習策略的指導，提高學生自主學習能力?！弊灾鲗W習能力是新課程提倡的學習能力，新課程標準明確提出要培養(yǎng)初中生的自主學習能力，這也是社會對人才的呼喚和需求。那么，初中英語教學中如何發(fā)展學生的自主學習能力呢？

一、營造有益的自主學習氛圍，發(fā)展學生的自主學習能力

良好的、適宜的自主學習氛圍對于學生的學習以及自主學習能力的培養(yǎng)有極大幫助。教學之所以為教學，即教而學，便是教師和學生之間的互動，而自主學習能力，又不僅僅是互動所能達到的，教學在此的地位，更是一種引導，是盞指明燈。作為教師，便是引導的主體，為此，教師更應(yīng)當明確地認識到自己在教學中的角色和作用，及時改變相對陳舊的教學觀念，引導學生自主學習，在英語學習的過程中，促使學生以更為飽滿的熱情參加英語實踐活動，并且運用自己的能力，逐漸地熟悉英語、運用英語，以達到能夠駕馭英語的目的。因此，我們教師作為引導者，更應(yīng)當為學生提供相應(yīng)的幫助。在傳統(tǒng)的英語教學中，老師在課堂上占據(jù)主體地位，教學時強調(diào)單詞的背誦、語法的記憶，讓學生們處于一種高強度的學習氛圍之中，抑制了學生學習的積極性[1]。在自主學習的課堂中，老師要把主體地位交還到學生手中，在教學中充當引導者的角色，為學生營造出活潑開放、互動性強的學習氛圍。要想營造良好的自主學習氛圍，老師應(yīng)該在教學過程中采用鼓勵式的教學方法，增強學生的自信心，比如說，在學習"This is my sister."時，老師可以鼓勵學生積極發(fā)言，向同學們介紹自己的家庭成員;用現(xiàn)代化的教學手段，提升英語課堂的趣味性，例如，學到"Can you come to my party？"時，可以播放有關(guān)國外派對的視頻。營造良好的氛圍，是學生能自主學習的前提。

二、養(yǎng)成自主學習的好習慣，發(fā)展學生的自主學習能力

習慣的養(yǎng)成并不是一個簡單的過程，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的初期，教師要對他們進行正確的引導。許多學生有自主學習的意識，但是并沒有自主學習的好習慣，導致課余時間的利用率不高。這時候教師可以教給學生進行自主學習的好習慣：（1）課后復(fù)習課文。教材中的許多課文都是典型的范文，對課文的背誦記憶既能豐富學生的寫作素材，又能使學生在背誦課文的過程中加強對語法知識的理解和掌握。（2）記好課堂筆記，這是學生課堂效率的直接展現(xiàn)，學生課堂筆記的記錄水平代表著他的聽課效率，對課堂筆記進行梳理有利于學生對新知識的鞏固和夯實。（3）在預(yù)習方面，教師可以讓學生提前進行新單詞的記憶和新課文的預(yù)習，對課文有總體把握，對不懂的問題提前標注，獨立進行思考和學習，用已學過的知識將問題簡單化，這樣既能提高學生的課堂學習效率，又為他們進行自主探討和研究提供了充裕的時間。

三、指導學生自主學習的方法，發(fā)展學生的自主學習能力

教師不只要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，有意識地滲透一些巧記單詞的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等單詞可以根據(jù)構(gòu)詞法來記憶，而“know-no right-write”等又可以通過同音異形來記憶，又如，“coat-boat hat-cat light-right ”等又可以根據(jù)類似音形來記憶。學生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學習潛能。除此以外，在教學中還應(yīng)鼓勵學生進行自主探究性學習，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界尤為重要?！痹谡n堂教學中，教師要放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學生的程度不時地布置任務(wù)，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。在日常教學中教師可以讓學生采用小組合作學習的方式開展英語學習和探究，在課堂上以小組合作學習為主，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。我們再以“Where did you go on vacation？”教學為例，在進行游戲教學之后，教師就可以采用小組合作學習方式，讓學生自主探討他們的假日、旅行趣事。