淺析讓說明文“說清楚說明白”的方法或建議

張榕 丁秋實

摘 要：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作出科學的說明，使人增長知識和技能。當前正處于教育改革的重要時期，小學語文教師應認真對教材的編寫結構進行梳理，統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元是說明文習作單元，在本單元的教學設計中，要通過引導學生閱讀例文，品味語言，并結合案例分析教學時的注意要點和實施建議。

關鍵詞：習作策略單元;說明文;閱讀

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0062-04

統(tǒng)編教材從中年級開始，每冊書的第五單元都編排的是特殊的習作策略單元，該單元的每個部分都是相互銜接的有機整合，指向最終的習作成果。習作教學本身由讀啟思促寫，一貫到底，學生在充分理解文本的基礎上，嘗試運用語言文字進行創(chuàng)作，這是更為深入、更有價值的學習。但是，在實際教學過程中，其刻板的形式難以引起學生的共鳴，他們談文色變，受困于語言運用，受困于材料積累。

一、 寫作意識的喚醒基于教學的趣味性

一般來說，說明文是知識傳遞的一種形式，在小學寫作教學的幾大文體里具有理性程度高、文字簡單凝練的特點，說明文的寫作目的一般為傳遞信息、表達事物，在事物表達上說明文與記敘文之間存在的最大差異是作者不會注重對細節(jié)的描寫，不帶有主觀感情色彩，也沒有著重傳遞意向、情感、意蘊，而是以客觀的語言去進行總結、概括，讀者在閱讀過程中能直接獲取多元有效信息，同時說明文的內容知識性、真實性都較強，傳遞出科學、嚴謹的態(tài)度，更適合學生學習。

學生是以感性的方式接受語文的，過于理性的選文很難引起情感上的共鳴。處于小學階段的學生，精神的發(fā)展正處于敏感時期，所以接觸大量適宜的文章更有利于喚醒他們的寫作意識。

（一）拓展閱讀，從“符號”走向“真實”

說明文的教學過程中，往往過于面面俱到，遣詞造句、行文片段無所不講，字詞標點、內涵韻味無所不談，過于理性刻板的教學剖析，破壞了學生自主構建的過程。其實，說明文本身的趣味性足以引發(fā)學生的學習熱情，教學設計要盡量保證說明文的“新鮮度”，切勿割裂分散。

1. 真實性問題

統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元選取了《太陽》《松鼠》兩篇說明文進行教學，選文本身明顯具有趣味性?！短枴吩陂_頭處就引入了生動的神話故事，全篇的語言也十分“接地氣”、生動活潑，對太陽的描寫更加符合小學生的認知，教學過程中，自由朗讀啟發(fā)思考，激發(fā)學生探索宇宙的熱情?！端墒蟆愤@課，文章呈現出的語言特點生動、活潑，松鼠又是來自多彩的自然，符合學生的認知特征，全文也都將想象與事實巧妙融合，既保證了說明的準確性、科學性，又能夠借助有趣、多彩、靈動的文字吸引讀者的關注，學生進行反復誦讀深度賞析，發(fā)現文字流露的風趣隨性，無論是文章選材，還是文字風格，都更貼近于學生的興趣導向，因此要牢牢抓住學生的“興趣點”設計“真實性問題”。

以《太陽》為例，教師應提前評估學生的學習需求，在以往刻板教學的影響下，學生往往會提出一些不具有探究價值的問題，如“文章的說明對象”“文章為什么以太陽為題”，諸如此類。面對這樣的教學困境，不妨讓學生置身于一個真實的生活情境：

師：“失去太陽到底會有怎樣的影響，許多電影都進行了藝術價值上的想象，如果哪一天太陽不再運作，以你目前的知識儲備，你能告訴我世界會有怎樣的變化？”

生提出了各種各樣的設想，此時教師應理性介入，分析評價，學生的問題會慢慢聚焦：

生：“太陽本身具有哪些特點？”

生：“太陽對人類有哪些作用？”

教師一開始拋出問題與學生思索后提出問題，這兩種教學方式是截然不同的，后者的教學以學生為中心設計“真實性問題”，教師能夠使學生真正參與更深層次的學習。

2. 真實性實踐

說明性文章本身就廣受學生的喜愛，文字簡單易懂，結構清楚明白，沒有難度的隔閡，文字也通常抓住事物鮮明的特點進行具體描述，讓學生清楚地了解事物，這同樣激起了他們的求知欲。學生往往對未知領域充滿著無限的好奇，語文課堂上，說明文文體的介入能極大地調動學生的積極性。所以在進行說明文教學時，應緊扣學生的興趣點，開展“真實性實踐”，提升課堂的趣味性。

如部編版五年級上冊《太陽》一課，教師可以通過播放《后羿射日》《夸父逐日》等動畫來吸引學生的注意力，讓他們產生對“太陽”本體的深度探究興趣，幫助學生了解太陽的重要性，再結合文章中具體介紹的太陽距離遠、體積大、溫度高，從根本上激發(fā)學生對大自然奧秘的探索興趣。在《太陽》一文的教學設計中，教師提出“真實性問題”之后，學生便自然而然地想去解決問題?！疤柋旧砭哂心男┨攸c”以及“太陽對人類有哪些作用”，自主閱讀之后，學生一開始僅僅是依托于現有文本，當發(fā)現現有文本不足以解決問題，教師應介入并鼓勵學生以小組為單位進行論證，學生的答案在此過程中會進行不斷地搭建和重組，交流結束后的班級共享更是在此基礎上的豐富與完善，教師在學生交流的過程中應根據學生答案的復雜性和動態(tài)性進行及時有效地回應，并整合概括為學生現有知識體系內的完整表述。學生在這樣的教學環(huán)境下進行各種各樣的學習活動，包括探究學習、合作、共享、表達等，他們參與到了學習的真實實踐中，與講授式教學中伴隨問題解決活動相比，自主式學習活動在知識的理解和遷移方面明顯更有效。

（二）比較閱讀，從“接受”走向“對話”

說明性文章的文字雖嚴謹卻通俗，學生通過預習絕大部分沒有理解上的障礙，但這也一定程度上缺失了教學中的一絲“神秘感”。教師在教學過程中一定要注重滲透適當的說明方法，鼓勵學生將某一事物介紹清楚，習作單元內的說明文語言風格多樣，無論是哪一種風格都必須描述準確、清晰、有條理，教師可以針對課文主題創(chuàng)設生動形象的情境，讓學生能將所看、所聽與課文內的語言文字相對應，從而深刻體會文章的結構特征。所以易懂的文章不是不教，而是要立足文本，嘗試發(fā)現“更有價值”的教學線索，擷取“意料之外”的切入點，使學生與文本之間的“對話”更契合。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6

1. 深度學，優(yōu)化對話

說明性文章的文字嚴謹科學，通俗易懂，這無疑降低了學生創(chuàng)作此類文體的難度，但是創(chuàng)作后發(fā)現，千篇一律的習作更像是各種科學材料的堆砌。

說明文的語言特征分主觀、客觀兩種類型。小學時期客觀文體更加常見，其說明內容不會隨著讀者的主觀意圖而改變，以更加準確的語言來解釋某一現象、介紹某一故事，作者不根據自己的主觀意愿來表達觀點或抒發(fā)情感。其中解釋性文章屬于最客觀的一類文體，只說明各類客觀的意義，不將主觀成見融入其中。

特別的是，第五單元的選文非常明顯地關注到了說明文的語言特點，深入到了不同說明文的文字表達，也就是《太陽》《松鼠》比較閱讀：

太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長葉，開花，結果;鳥、獸、蟲、魚才能生存，繁殖。如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲，都和太陽有密切的關系。埋在地下的煤炭，看起來好像跟太陽沒有關系，其實離開太陽也不能形成。因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層底下變成的。

松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在平原地區(qū)是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上。在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。

讓學生在比較閱讀中發(fā)現說明性文章的語言風格多種多樣，體會《太陽》般平實，《松鼠》般活潑的語言，也讓學生在反復閱讀中發(fā)現相同，無論是哪種風格，說明文語言都要足夠準確嚴謹，這是基于文體特點之上的存異求同。這就需要我們日常在習作教學之前，對單元文本有一個整體宏觀的把握，有目的地帶領學生對文本的關鍵處進行重點品讀。正是這份教學的不同，這份認知的陌生，使得教師在平實的文章中找到吸引學生的切入點，寓教于樂。

2. 互動學，豐富對話

說明文習作教學中，要更加注重多樣的語言表達、不同的文字風格，這就需要針對學生的需求，挖掘說明文當中更有價值的訓練點。

在對兩篇文本進行充分的比較閱讀之后，應適當插入課堂練筆以豐富說明文教學的內容。

第一個環(huán)節(jié)，學生個體與文本之間的互動，將《白鷺》第2～5自然段改成說明性文字，更能讓學生體會不同文本文字之間的差異。

第二個環(huán)節(jié)，學生群體之間的互動，充分交流每個學生修改后的說明性文字，在教師恰當的點評中去發(fā)現說明文語言的準確與干練，同時又因為《白鷺》本身兼具的散文質感，體會語言的多樣性。

第三個環(huán)節(jié)，學生群體與文本之間的互動，在了解說明文語言文字特殊性之后，再去閱讀《太陽》《松鼠》兩篇文本，體會文章描述時的用字斟酌。在這三次互動中感受語言的不同表達方式。

心中有篝火，胸中有溝壑，當學生真正理解文本，真正樂于閱讀文本的時候，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作訴求，才能培養(yǎng)學生的寫作意識，這才是真正意義上的“活”的課堂。

二、 習文能力的提升源于自然的教學點

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句流傳久遠的俗語印刻在每個人的腦海中，然而，現實中，讀書萬卷者多，下筆有神者卻寥寥無幾。許多學生談文變色，冥思苦想而不得。在他們的習作認知范疇內，文章需要語言的美感，習作需要長久的構思。單元習作教學的主要目的是讓學生全方位學習后進行科學、有效的實踐訓練，在第一時間將所學知識靈活運用，從而在不斷探索、應用中實現表達能力的提升，為他們的未來發(fā)展打下良好基礎。小學階段的學生，并不喜歡這種錘煉方式。在“閱讀”與“習作”之間，一定存在著還需要我們透析的方法，要給學生一個更自然的練習過程。為此教師在授課期間應該不斷為學生布置實踐任務，如在講述《太陽》一文后，鼓勵學生用相似的創(chuàng)作手法來對自己日常生活中的常見事物進行介紹，在學習《松鼠》后學習作者的語言風格，選擇其他小動物進行仿寫，在多元化的練寫環(huán)節(jié)中，學生不僅能積攢大量的創(chuàng)作素材，還能夠鞏固課內習得的寫作方法，并且養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣，使說明文記錄生活化，實現整體創(chuàng)作水平的提高。

（一）讓說明對象“明白”起來

單元導語中葉圣陶先生所言“說明文以說明白了為成功”，而如何寫明白？在寫作之前，需要給予學生一個探索發(fā)現的過程。

每一篇習作自然有我們所謂的“選材范圍”，本單元的說明文習作，便大大擴大了這個范圍。“與動物有關”“與植物有關”“與物品有關”“與美食有關”“其他感興趣的內容”，不像范圍的設定，反而更趨向于提醒學生，說明文是對社會自然的無限渴求，這在很大程度上，不同于以往的習作教學，極大地提升了學生的興趣，他們可以根據自己不同的興趣點去搜索與此有關的資料。

但是在實施的過程中卻發(fā)現了擴大選材范圍引發(fā)的一些弊端。一是說明對象的過度“集中”。以動物類為例，在整理學生選材的時候就發(fā)現，有相當一部分學生選擇了貓或者狗，在選材范圍不設限的情況下學生更傾向于熟悉的事物，但是這種選材在習作過程中是有難度的，因為過于熟悉，這類文章就逐漸變成了“家?！毙缘奈淖郑茈y吸引讀者。二是說明對象特點的過度“分散”。由于對寵物的極度了解，學生其實很難去仔細挖掘“介紹說明對象哪些方面的內容”，這在無形中又增加了習作的難度，其實在教學過程中設置學生的評價就可以很好地避免這類情況的發(fā)生。在搜集學生選材之后進行梳理和歸納，讓學生自己對班級所選材料進行分析，看看群體對哪些材料更具有好奇心。具體實施中，“箭毒蛙”這個選材引起了廣泛關注，幾乎所有學生都想看看這篇文章的內容，繼續(xù)追問“到底想關注什么”，學生能夠毫不猶豫地回答“生存環(huán)境”“毒性”等方面，究其根本，是學生對未知領域的渴求，“那么你特別想了解哪些動物”，這樣就讓說明對象愈加明白了起來。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6

（二）讓說明方法“明白”起來

修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這是《義務教育語文課程標準》中提到的對高年級學生習作的建議。

當作文接近尾聲時，教師進一步提出如下要求，“完成作文后，你還要為自己的作文加批注——說明對象特點的句子是哪句？哪些地方用了說明方法？說明順序是怎樣的？尤其要關注，說明方法運用得是否恰當?！敝砸岢鲞@樣的要求，目的在于培養(yǎng)學生的“讀者意識”，讓作文變得更自覺。

在平常的習作過后，我們經常忽略了學生之間的交流過程。而這種交流對說明文習作的訓練，具有很大的意義。學生在實踐訓練結束后，教師一定要為他們提供展示自己作品的機會，讓學生通過成果展示明確自身寫作的不足之處，能夠在相互幫助、相互學習中獲得進步。成果展示期間學生之間可以積極交流、互動，他們的身份不再僅僅是學生，也是“老師”，通過不斷分享、討論、辯論，大膽表達，從根本上增強寫作的自信心。成果展示更能讓學生敞開心扉，他們會在輕松的氛圍中結合自己的實際經歷表達想法，從而明確說明文的真實性、合理性，他們之間也能在交流中積累更多素材，提高自我認知能力的同時得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。

每個學生的興趣不盡相同，所以寫作的方向也各有差異，他們在交流分享的過程中，能夠學習不同的語言表達，能夠發(fā)現不同的積累過程，在文字信息交流的同時，也扎實拓展了習作教學。當然，學生之間的互學互評是要有規(guī)劃和依據的，因此也產生了簡單的作文量表。

1. 作者運用了哪些說明方法？

a. 下定義 b. 分類別 c. 舉例子 d. 列數字 e. 作比較 f. 引資料 g. 打比方

2. 作者有沒有用上至少兩三種說明方法，且說明方法選用是否恰當？

3. 文章說明語言是否力求準確、簡潔而生動？

4. 這篇文章中哪一處說明方法的運用讓你尤其喜愛？

學生從這四個方面去評價習作，更加直觀地認識到自己以及他人的寫作問題，對寫作能力的提高產生極大的促進作用。除了學生的欣賞水平得到了提高，激發(fā)了學習寫作的熱情以外，同時也節(jié)省了教師的時間，又騰出更多的精力，減少了作文批閱的誤差和主觀隨意性，在一定程度上探索了作文評價的科學化。

語文是小學時期的重點學科，學生能在語文學習的過程中深化對生活事物的了解，同時也能積攢更多知識經驗，進而在后續(xù)學習中發(fā)揮出自身無限潛能。說明文習作教學應當采用學生喜聞樂見的教學方式，讓他們能夠從心底里接受文字的訓練，教師應該去發(fā)現更加自然，更加有生命力的教學方式，這樣的課堂才會生動。

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作者簡介：張榕（1991～），男，漢族，江蘇無錫人，江蘇省無錫市育英實驗小學，副校長，研究方向：小學語文教學;

丁秋實（1992～），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇省無錫市育英實驗小學，研究方向：小學語文教學。D5332490-DCB2-44C3-A1A4-FD5833F0E6E6