地方教育出版社數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用研究

李冰冰

[摘要]在新冠肺炎疫情背景下，線(xiàn)上教學(xué)發(fā)展迅速，數(shù)字教材成為支持線(xiàn)上教學(xué)的新學(xué)習(xí)形態(tài)。但其在內(nèi)容、軟件、平臺(tái)、社會(huì)認(rèn)知等方面存在較多問(wèn)題。安徽教育出版社基于自身地方教材和內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求，利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，通過(guò)建設(shè)地方數(shù)字教材支撐平臺(tái)、整合國(guó)家審定教材數(shù)字產(chǎn)品資源、保護(hù)和發(fā)展地方特色文化以及精心打磨產(chǎn)品等多項(xiàng)舉措，實(shí)現(xiàn)地方教育出版社數(shù)字教材的高效建設(shè)與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;數(shù)字教材;地方教育出版社

人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式和人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，要“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合”，“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)”[1]。地方數(shù)字教材作為地方教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，為當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其在學(xué)校的信息化教學(xué)和地方教育出版社的數(shù)字出版中占據(jù)重要地位。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，對(duì)數(shù)字教材的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。隨著數(shù)字教材的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)逐步完善，數(shù)字教材的生產(chǎn)、使用成本進(jìn)一步降低，版權(quán)保護(hù)得到加強(qiáng)。同時(shí)，國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)、規(guī)范和保障數(shù)字教材發(fā)展的政策文件，如教育部發(fā)布的《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專(zhuān)項(xiàng)資金管理辦法》明確指出，要開(kāi)展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點(diǎn)和推廣[2]，這意味著開(kāi)發(fā)數(shù)字教材是大勢(shì)所趨。

一、數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）數(shù)字教材內(nèi)容層面的問(wèn)題

數(shù)字教材內(nèi)容的普適性和區(qū)域性雙重要求，使其發(fā)展面臨“兩難”困境。一方面，數(shù)字教材不是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是嚴(yán)格遵循課標(biāo)，基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要保持內(nèi)容的一致性。另一方面，教育具有區(qū)域性特點(diǎn)，統(tǒng)一的數(shù)字教材難以實(shí)現(xiàn)地方教育的深度應(yīng)用。目前，教材版本多樣化的現(xiàn)狀影響了數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)進(jìn)度、內(nèi)容一致性和受眾普適性，制約了數(shù)字教材的應(yīng)用。此外，當(dāng)前的數(shù)字教材無(wú)法滿(mǎn)足技術(shù)和內(nèi)容深度融合的發(fā)展需求，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材資源不足。部分?jǐn)?shù)字教材內(nèi)容較為單一，在很大程度上只是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的數(shù)字化，同時(shí)課程專(zhuān)家和一線(xiàn)教師等專(zhuān)業(yè)人員對(duì)數(shù)字教材的參與度不高，數(shù)字資源較為零散單一，整體質(zhì)量不高。另外，相關(guān)配套數(shù)字資源內(nèi)容不夠豐富、質(zhì)量不高、便利性不足，師生使用意向不強(qiáng)。

（二）軟件、平臺(tái)設(shè)備層面的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)家尚未出臺(tái)軟件和平臺(tái)設(shè)備應(yīng)用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)字教材的總體應(yīng)用效果不理想?！笆濉逼陂g，各地區(qū)、各類(lèi)型學(xué)校的教育信息化設(shè)備已基本完善，具備應(yīng)用數(shù)字教材的硬件基礎(chǔ)。然而，由于不同學(xué)校使用的軟件和平臺(tái)設(shè)備存在差異，且受學(xué)校運(yùn)行維護(hù)能力、平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用水平、管理層支持力度等方面的限制，導(dǎo)致各學(xué)校的數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用存在顯著差異，影響了數(shù)字教材在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際推廣和應(yīng)用。

當(dāng)前，除了中小學(xué)統(tǒng)編三科教材，國(guó)家課程大部分科目的數(shù)字教材都具有多個(gè)版本，不同版本的數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和使用平臺(tái)不同，各平臺(tái)之間基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，阻礙了數(shù)字教材的規(guī)?；瘧?yīng)用。另外，由于學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備存在操作系統(tǒng)不統(tǒng)一、硬件配置不均衡等問(wèn)題，因此各學(xué)校數(shù)字教材的應(yīng)用能力不一致，并且學(xué)校數(shù)字教材及相關(guān)數(shù)字資源更新有限，共享平臺(tái)建設(shè)滯后，無(wú)法滿(mǎn)足師生及時(shí)、穩(wěn)定地獲取有效資源的使用需求。

（三）數(shù)字教材認(rèn)知層面的問(wèn)題

一方面，師生對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)知存在誤區(qū)，數(shù)字教材應(yīng)用效果不明顯。在教師層面，部分教師在實(shí)際應(yīng)用數(shù)字教材時(shí)過(guò)于注重電子教案、多媒體課件和素材資源的利用，僅將其當(dāng)作教學(xué)課件進(jìn)行使用，忽視了數(shù)字教材的信息技術(shù)特性，未能有效利用可操作性評(píng)價(jià)等功能;并且教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，仍以講授式教學(xué)為主，與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)差異。在學(xué)生層面，由于教師認(rèn)知存在誤區(qū)，未能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)字教材的創(chuàng)新應(yīng)用十分有限，學(xué)習(xí)效果不明顯。

另一方面，數(shù)字教材的社會(huì)認(rèn)同度不高，應(yīng)用存在阻礙。數(shù)字教材能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利，但社會(huì)層面尤其是家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用存在擔(dān)憂(yōu)，如存在擔(dān)心多媒體教學(xué)設(shè)備會(huì)影響青少年視力，移動(dòng)終端設(shè)備的使用使青少年沉迷游戲、娛樂(lè)等問(wèn)題。

二、數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)計(jì)思路

自從我國(guó)實(shí)行新的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變了國(guó)家統(tǒng)一管理課程的制度和全國(guó)大一統(tǒng)的課程格局。新的標(biāo)準(zhǔn)增加了地方課程，打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)行中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理，形成國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉(zhuǎn)變，地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的作用增強(qiáng)，課程多樣化的趨勢(shì)日益明顯。因此，在保證國(guó)家課程基本要求的前提下，地方教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特點(diǎn)和水平，發(fā)揮地方和學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，使教學(xué)內(nèi)容更貼合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更好地滿(mǎn)足教育教學(xué)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

數(shù)字教材不是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材數(shù)字化，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)將多媒體資源相關(guān)聯(lián)并定點(diǎn)嵌入教材當(dāng)中，起到引導(dǎo)和互動(dòng)的作用。數(shù)字教材的應(yīng)用推進(jìn)整體規(guī)模大、應(yīng)用主體多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、涉及面廣。因此，地方教育出版社要想提高數(shù)字教材的市場(chǎng)占有率和增強(qiáng)用戶(hù)黏度，就必須建設(shè)開(kāi)放式和獨(dú)有版權(quán)的教學(xué)資源，提供完善的教學(xué)資源服務(wù)和系統(tǒng)的教學(xué)資源集成平臺(tái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師能力、提升學(xué)生素養(yǎng)。由于不同階段、不同年級(jí)的學(xué)生在興趣點(diǎn)和接受能力上存在較大差異，因此數(shù)字教材的內(nèi)容建設(shè)必須關(guān)注不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層分級(jí)教學(xué)，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，在教育部審定的學(xué)科教材之外，地方教育出版社要注重以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣的學(xué)習(xí)需要，并依托地方優(yōu)質(zhì)教材出版資源，實(shí)現(xiàn)教材的數(shù)字化升級(jí)、管理、應(yīng)用及運(yùn)營(yíng)。BEE19C3B-A6A0-4F19-BD83-66E6CB31160A

此外，數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用必須始終將滿(mǎn)足師生需求放在首位。一方面，數(shù)字教材要方便教師開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，以教材為原點(diǎn)，以知識(shí)體系為支撐，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)充分運(yùn)用信息技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)管理服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。除了復(fù)刻日常課堂教學(xué)，數(shù)字教材還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素綜合概括到資源包中，形成相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的富媒體交互資源。另一方面，數(shù)字教材要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)定制化的內(nèi)容服務(wù)，發(fā)揮數(shù)字資源建設(shè)的便捷性和及時(shí)性，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)生個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，使教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)互為支撐。

三、地方教育出版社數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)施

為響應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革、開(kāi)發(fā)數(shù)字教材的要求，安徽教育出版社充分發(fā)揮自身地方教材和內(nèi)容資源方面的優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，結(jié)合市場(chǎng)需求，建設(shè)了具有地方教育特色的數(shù)字教材云平臺(tái)。文章以安徽教育出版社數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用為例，探究地方教育出版社在數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）數(shù)字教材建設(shè)的具體舉措

數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用的核心是內(nèi)容和技術(shù)的融合能夠有效支持教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用效果具有直接影響。安徽教育出版社圍繞學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景所需的數(shù)字資源，打造了以教師教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)閉環(huán)，具體建設(shè)措施表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，建設(shè)地方數(shù)字教材支撐平臺(tái)。安徽教育出版社基于教學(xué)資源庫(kù)、主題資源庫(kù)等內(nèi)容儲(chǔ)備，以數(shù)字教材出版管理系統(tǒng)為加工平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)地方數(shù)字教材的加工、管理和運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)化，探索“出版+服務(wù)”的經(jīng)營(yíng)模式。第二，整合國(guó)家審定教材數(shù)字產(chǎn)品資源。安徽教育出版社以人教版、統(tǒng)編版教科書(shū)為藍(lán)本，基于國(guó)家課程為中小學(xué)師生提供安徽省義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)配套資源，以支持課堂教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)字化應(yīng)用。第三，保護(hù)和發(fā)展地方特色文化。安徽教育出版社開(kāi)展紅苗讀本、心理健康、勞動(dòng)體育等地方數(shù)字教材的內(nèi)容建設(shè)和出版，填補(bǔ)地方特色文化數(shù)字化發(fā)展的空白，打造特色鮮明的地方數(shù)字教材。第四，精心打磨產(chǎn)品，深度挖掘潛在市場(chǎng)。安徽教育出版社依托前期市場(chǎng)鋪墊，已累計(jì)擁有終端用戶(hù)500余萬(wàn)人，并在安徽省10個(gè)地市近450所學(xué)校建設(shè)完成約2000個(gè)智慧課堂班級(jí)。

（二）數(shù)字教材建設(shè)的資源類(lèi)型

隨著教育信息化項(xiàng)目的全面推廣和實(shí)施，智慧校園和智慧課堂建設(shè)成為教育發(fā)展新趨勢(shì)。尤其在新冠肺炎疫情背景下，線(xiàn)上教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)重要的常態(tài)化教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)手段，地方教材的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的迫切需求。數(shù)字教材對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)所需資源進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等多種表現(xiàn)形式，以及虛擬軟件等增強(qiáng)型可視化技術(shù)，形成立體化的數(shù)字資源體系。對(duì)此，安徽教育出版社主要建設(shè)了以下幾類(lèi)數(shù)字教材資源。

第一，情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)。安徽教育出版社通過(guò)問(wèn)題情境、科學(xué)情境、生活情境的創(chuàng)建將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境化表達(dá)，幫助師生感受知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景，豐富知識(shí)表達(dá)層次。第二，知識(shí)演示類(lèi)。其利用視頻、動(dòng)畫(huà)等形式演示學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)看得見(jiàn)、聽(tīng)得到。如英語(yǔ)學(xué)科可以針對(duì)課文情境設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，增強(qiáng)語(yǔ)境，利用真實(shí)場(chǎng)景圖片配合音頻，使聽(tīng)力文本立體化。第三，知識(shí)交互類(lèi)。其針對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、知識(shí)推理、規(guī)律思考等欄目以及相關(guān)教具和學(xué)具等，開(kāi)發(fā)交互動(dòng)畫(huà)，豐富學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。第四，探究交互類(lèi)。其針對(duì)相關(guān)活動(dòng)及探究知識(shí)進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，并配備相應(yīng)的操作說(shuō)明，師生可通過(guò)自主操作、探究驗(yàn)證得出最終結(jié)論，如理化生學(xué)科可以嵌入模擬操作、演示實(shí)驗(yàn)等模擬資源，拓展師生知識(shí)表達(dá)維度。第五，試題交互類(lèi)。其以教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇典型習(xí)題制作成學(xué)生可自主完成的交互動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生在愉快的交互情境中完成知識(shí)的自我測(cè)評(píng)。第六，拓展材料類(lèi)。其為教師的自身學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)技能、教育信息技術(shù)的應(yīng)用提供素材，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。第七，例題變式類(lèi)。其將教材中的例題以變式的形式呈現(xiàn)，豐富教材的題型，拓寬題目的廣度和深度。

（三）數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵事項(xiàng)

數(shù)字教材的內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)優(yōu)秀的課程專(zhuān)家、流暢的數(shù)字化編纂流程和強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。數(shù)字教材的制作要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新課程理念為導(dǎo)向，遵循科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性等教材編寫(xiě)原則，形成教材立體化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境多樣化等全新的教育教學(xué)模式。

在數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，平臺(tái)系統(tǒng)中的任何數(shù)據(jù)丟失、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤以及數(shù)據(jù)泄露都有可能使相關(guān)業(yè)務(wù)和人員遭受巨大損失。因此，平臺(tái)系統(tǒng)的安全性和保密性必須始終放在首位，確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)不被非法修改、竊取和破壞。另外，平臺(tái)的建設(shè)既要便于師生使用，又要在功能和穩(wěn)定性之間達(dá)到平衡，充分整合與利用現(xiàn)有資源，做到先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合，重視安全性的同時(shí)保證其開(kāi)放性與易擴(kuò)展性。

四、結(jié)語(yǔ)

安徽教育出版社的數(shù)字教材云平臺(tái)以開(kāi)放和共享為目標(biāo)，采用移動(dòng)式、協(xié)作式等多樣化學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足了師生多元化的課程閱讀和應(yīng)用需求。數(shù)字教材在內(nèi)容豐富、搜索快捷、應(yīng)用便利的資源體系的支持下，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的融合應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)理解、數(shù)字素養(yǎng)等綜合能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)水平。另外，數(shù)字教材形成完善的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和結(jié)果反饋路徑，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多樣性、針對(duì)性、深入性，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，助力智能化、個(gè)性化教學(xué)的深化發(fā)展。

根據(jù)安徽省新課程改革的實(shí)施需要，安徽教育出版社針對(duì)數(shù)字教材校本課程完成了三個(gè)方面的建設(shè)。一是打造體現(xiàn)安徽地方教育特色的選修課程系列，采用融合出版的方式完成課程用書(shū)的出版及其數(shù)字資源的建設(shè)，提升選修課程質(zhì)量。二是打造安徽省數(shù)字教材平臺(tái)，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本課程的共享。三是探索校本課程評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革。

然而，我們應(yīng)意識(shí)到，在新時(shí)代，數(shù)字教材取得成效的同時(shí)，其應(yīng)用仍面臨一系列機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在后續(xù)的研究探索中，第一，地方教育出版社要繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，整合內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)出版資源，與相關(guān)部門(mén)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行多主體協(xié)同開(kāi)發(fā)，統(tǒng)籌利用網(wǎng)絡(luò)及多方渠道來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)數(shù)字教材。第二，為滿(mǎn)足“課后三點(diǎn)半”的現(xiàn)實(shí)需求，地方教育出版社要計(jì)劃重點(diǎn)圍繞音樂(lè)、美術(shù)、閱讀、地方文化教育等內(nèi)容，著力打造體系化的綜合素質(zhì)教育產(chǎn)品線(xiàn)，以達(dá)到整合地方優(yōu)質(zhì)出版資源、規(guī)范資源獲取、提高課程質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新的目的。第三，地方教育出版社要根據(jù)國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)新要求，立足自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際需求，緊密?chē)@“互聯(lián)網(wǎng)+出版”的新業(yè)態(tài)發(fā)展動(dòng)向，聚焦內(nèi)容生產(chǎn)（包括音視頻制作、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等）、知識(shí)付費(fèi)、版權(quán)增值運(yùn)營(yíng)等方面，做好內(nèi)涵式發(fā)展。第四，地方教育出版社要在IP開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)廣告等外延式發(fā)展方面傾注力量，深耕出版主業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，在文化和科技深度融合方面持續(xù)發(fā)力，創(chuàng)建新興文化業(yè)態(tài)。

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