在“五環(huán)多維”思維型課堂中訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力的策略研究

摘 要：文章是在廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“粵北山區(qū)小學(xué)生語文求異思維能力訓(xùn)練的實踐研究”的基礎(chǔ)上形成的。課題的研究，旨在探討如何在山區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情，依據(jù)統(tǒng)編版語文教材、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，因“文”取材，挖掘小學(xué)語文教材中能對學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，在“五環(huán)多維”思維型課堂教學(xué)模式中，借助美國著名思維教育專家David Hyerle博士的八大思維圖示法之中的三個思維工具分別是“圓圈圖”“氣泡圖”“樹形圖”對學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練活動，在求異思維訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的求異思維水平。文章主要從“五環(huán)多維”思維型課堂內(nèi)涵、教學(xué)流程和三大思維工具的運(yùn)用等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：“五環(huán)多維”思維型課堂;求異思維;思維工具;圓圈圖;氣泡圖;樹形圖

中圖分類號：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0021-04

一、 “五環(huán)多維”思維型課堂的內(nèi)涵

“五環(huán)多維”思維型課堂是在筆者實踐10余年的“四環(huán)多維”樂學(xué)課堂的基礎(chǔ)上形成的。

“四環(huán)多維”樂學(xué)課堂教學(xué)把教學(xué)過程看成是一個四環(huán)多維的立體教學(xué)空間進(jìn)行建構(gòu)。“四環(huán)多維”是由聽、說、讀和寫四個環(huán)節(jié)及師生互動、生生互動、生本互動等多維互動構(gòu)成課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

“五環(huán)多維”思維型課堂是把教學(xué)過程看成是一個五環(huán)多維的立體教學(xué)空間進(jìn)行建構(gòu)?！拔瀛h(huán)多維”是由聽、說、讀、思和寫五個環(huán)節(jié)及師生互動、生生互動、生本互動等多維互動構(gòu)成課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

二、 “五環(huán)多維”思維型課堂的教學(xué)流程

（一）聽

筆者在近10年的實踐研究成果“四環(huán)多維”樂學(xué)課堂教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)接受過聆聽訓(xùn)練和沒有接受過聆聽訓(xùn)練的學(xué)生在聆聽過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)是截然不同的。在實驗班，最初，沒有接受過聆聽訓(xùn)練的學(xué)生，當(dāng)老師打開朗讀音頻的時候，學(xué)生往往表現(xiàn)為各種小動作，如左顧右盼，或者玩筆，或者開小差，總之，就是不會一邊看書，一邊聆聽，更不會思考。關(guān)于聆聽能力的培養(yǎng)很多語文老師都認(rèn)為不用考試，所以不予以重視?？墒邱雎犇芰W(xué)生而言，又是如此的重要，因此，在語文課堂中有意識地設(shè)計可供學(xué)生進(jìn)行聆聽訓(xùn)練的語文活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生注意力。

（二）說

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及口語交際的要求，在現(xiàn)在的語文課堂卻沒有得到老師們真正的重視，語文課堂上依然是以教師講授為主?！罢f”的過程其實是一個口頭語言表達(dá)的過程，在口語表達(dá)的過程中，可以幫助學(xué)生整理思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性，“說”是為“寫”做鋪墊、做準(zhǔn)備的?！拔瀛h(huán)多維”思維型課堂中“說”的環(huán)節(jié)主要是以課后的習(xí)題為設(shè)計依據(jù)的。統(tǒng)編版語文教材中，每篇課文后面都設(shè)計了一題關(guān)于說話訓(xùn)練內(nèi)容的題目，只不過，一些教師在上課的過程中，常常以“講授”占主導(dǎo)，而忽略了對學(xué)生“說”的訓(xùn)練。例如，根據(jù)四年級上冊第1課《觀潮》的課后習(xí)題，在“說”的環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生說說作者描寫錢塘江大潮是按照什么順序的？當(dāng)你閱讀文段時，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？選擇印象最深的和同學(xué)交流。其實，小學(xué)語文教材，編者在每一篇課文的課后習(xí)題中都編排了一道關(guān)于“說話”的課后習(xí)題，只是我們老師在日常的教學(xué)過程中，害怕課堂時間不夠，害怕學(xué)生不配合，而把話語權(quán)都包攬在自己身上了。在“說”的環(huán)節(jié)，很多老師都說，學(xué)生在課堂上不敢說，不想說，特別是高年級的學(xué)生更是如此，所以，都不想去開展說話的訓(xùn)練。其實不然，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在“說”的環(huán)節(jié)，要善于設(shè)計多層次的、梯度性的說話練習(xí)，可以讓學(xué)生先自己練說，再同桌分享，接著全班分享，教師點(diǎn)評，這樣有梯度的練習(xí)過程，可以讓學(xué)生有效地參與到練說的過程中來。

（三）讀

在語文課堂教學(xué)中，讀是重要的環(huán)節(jié)，正所謂：“讀書百遍，其義自見?！弊x是一個理解課文、品味課文、形成語感、積累語言的過程。在我們的課堂中，“讀”依然得不到應(yīng)有的重視，現(xiàn)在的語文課堂，讀書聲越來越少，很多學(xué)生上完一節(jié)課后，甚至連一篇課文也讀不通順。因為，傳統(tǒng)的課堂主要以教師講授為主，教師又主要以講授課文中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)為主，學(xué)生在課堂中更像一個知識的“容器”。很多老師都知道“滿堂灌”不好，卻又不自覺地陷入“滿堂灌”的惡性循環(huán)當(dāng)中去，因為，老師們太過焦慮，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，總是擔(dān)心這個知識點(diǎn)沒能講清，那個知識點(diǎn)沒講透，學(xué)生考試就考不好。“五環(huán)多維”思維型課堂可以幫助教師克服傳統(tǒng)授課模式的弊端，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂中讓學(xué)生參與在“五環(huán)多維”思維型課堂中來。在“五環(huán)多維”思維型課堂中“讀”的環(huán)節(jié)，根據(jù)每篇課文的內(nèi)容安排了層次性、梯度性遞進(jìn)的“讀”的活動，如“初讀、精讀、品讀、悟讀、分角色讀、創(chuàng)意朗讀”等。同時，“五環(huán)多維”思維型課堂里，“讀”是一條主線，同時在“讀”的過程之中，還暗藏著一條“輔”線，這條輔線的目的是輔助學(xué)生在參與“讀”的過程中，參與與本單元的語文要素、習(xí)作要素相結(jié)合的語言文字活動，以輔助訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的語文要素和習(xí)作要素。這個過程，讓學(xué)生在一系列的語文實踐活動中，參與到語文學(xué)習(xí)中來，而不再只是一個知識“容器”在被動地接受知識。

（四）思

在“五環(huán)多維”思維型課堂中“思”這一環(huán)節(jié)，主要對學(xué)生進(jìn)行“求異思維訓(xùn)練”，這也是“粵北山區(qū)小學(xué)生語文求異思維能力訓(xùn)練的實踐研究”課題研究的主要內(nèi)容。

求異思維最早是美國心理學(xué)家吉爾福特提出的。求異思維訓(xùn)練（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或發(fā)散思維，是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

語文求異思維訓(xùn)練是筆者在課題實踐過程中提出的。語文求異思維訓(xùn)練是學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，對所學(xué)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、評價、綜合，從而提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法的過程。747F3A7E-AB77-474E-9990-A700D0C30767

我們課題組在課題研究的過程中，想通過知網(wǎng)檢索借鑒小學(xué)語文求異思維訓(xùn)練的研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)上只有16篇關(guān)于求異思維的論文，可供借鑒的內(nèi)容很少。我們在課題研究實踐過程中，開始階段，“五環(huán)多維”思維型課堂中第一課時“思”的環(huán)節(jié)主要以字、詞、句的求異思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容。求異思維訓(xùn)練的方法，主要有一字開花、換一換、加一加、減一減、詞語接龍等方法。第二課時“思”的環(huán)節(jié)，主要以課后的習(xí)題作為訓(xùn)練學(xué)生求異思維的依據(jù)。其次以課內(nèi)可進(jìn)行求異思維訓(xùn)練的語言材料為依據(jù)。主要訓(xùn)練方法有圖畫法、借助詞語法、卡片法、提問法、編故事法、畫畫法、朗讀法、手抄報法、討論法、續(xù)寫法、仿寫法等。但是，如果在課題研究的過程中，我們僅僅停留在運(yùn)用以上的方法對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們的課題研究并沒有突破性進(jìn)展，這也是我們關(guān)于語文求異思維方面的研究瓶頸，我們一直在尋找一種可供學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練的思維工具。

因此，我們通過文獻(xiàn)研究法，查閱思維工具方面的相關(guān)文獻(xiàn)，了解到關(guān)于思維工具的內(nèi)涵。什么是思維工具？思維工具是能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。我們通過文獻(xiàn)研究法，還了解到美國著名思維教育專家David Hyerle博士在1988年所提出Thanking Maps。其中有八種思維可視化工具，分別是圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、橋形圖、雙氣泡圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖。我們對這一系列的思維工具進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和篩選，最后根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)情和求異思維訓(xùn)練的需要，選取了其中的三大思維圖示法，分別是圓圈圖、氣泡圖、樹形圖，結(jié)合統(tǒng)編語文教材，借助三大思維圖示法，在學(xué)生完成的過程中，將自己的思維進(jìn)行可視化，進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

1. 圓圈圖的內(nèi)涵及其運(yùn)用

（1）圓圈圖是美國著名思維教育專家David Hyerle博士所發(fā)明的八大思維圖示法中的一種，它可以幫助我們從事物的各種角度去進(jìn)行思考，幫助我們進(jìn)行求異性思維的訓(xùn)練進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;它可以幫助我們養(yǎng)成穩(wěn)定的多方面思考問題的思維模式。圓圈圖可以適用的地方很多，例如可以在頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想、想象這些方面進(jìn)行，它是訓(xùn)練求異思維的“思維支架”。

（2）在語文教學(xué)中，如何借助圓圈圖進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練呢？我們借助語文教學(xué)中的一些案例加以說明。四年級下冊第15課《白鵝》一課中，設(shè)計一個問題：當(dāng)你看到這只大白鵝后你聯(lián)想到什么四字詞語，填到下面的圓圈圖里。這個過程，就是對學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練的過程。如果沒有圓圈圖，可能學(xué)生只會寫一個愿望，但是因為有了圓圈圖這個思維工具，既可以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，又能夠幫助我們對學(xué)生腦海中對“四字詞語”這個思考的過程進(jìn)行了思維可視化，我們通過“圓圈圖”可以直觀地看到學(xué)生的思維發(fā)散程度。

“圓圈圖”在四年級下冊第15課《白鵝》一課中的應(yīng)用

2. 氣泡圖的內(nèi)涵及其運(yùn)用

（1）氣泡圖是美國著名思維教育專家David Hyerle博士所發(fā)明的八大思維圖示法中的一種，氣泡圖主要是使用形容詞、形容詞短語來描述物體，主要用于描述事物性質(zhì)和特征，側(cè)重于對一個概念的特征描述，它能幫助孩子學(xué)會使用豐富的形容詞。氣泡圖，中心圓圈內(nèi)寫下被描述的物體，外面的圓圈寫下描述的形容詞或短語。

（2）在語文教學(xué)中，如何借助氣泡圖進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練呢？我們借助語文教學(xué)中的一些案例加以說明。例如四年級下冊第13課《貓》這一課，在學(xué)習(xí)了《貓》這一篇課文后，在學(xué)生的求異思維訓(xùn)練冊中設(shè)計了這樣一道求異思維訓(xùn)練題：當(dāng)你看到“貓”這個詞語，你會聯(lián)想到什么詞語？把你聯(lián)想到的詞語填在氣泡圖里。學(xué)生會在氣泡圖里填上關(guān)于“貓”的形容詞，如“可愛”“調(diào)皮”“老實”“貪玩”等，學(xué)生不僅完成了“氣泡圖”，還透過“氣泡圖”形象地向我們展示了學(xué)生可視化的思維過程。

“氣泡圖”在四年級下冊第13課《貓》一課中的應(yīng)用

3. 樹形圖的內(nèi)涵及其運(yùn)用

（1）樹形圖也是美國著名思維教育專家David Hyerle博士所發(fā)明的八大思維圖示法之一，在我們的求異思維訓(xùn)練活動中運(yùn)用得不是很多，但樹形圖還是在一定程度上幫助我們進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。樹形圖主要是對事物進(jìn)行分組或是分類。在最頂端寫下被分類的事物，下面寫分類的類別。在課題實踐研究過程中，我們感受到樹形圖既可以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行聚合性思維的訓(xùn)練。

（2）在語文教學(xué)中，如何借助樹形圖進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練呢？我們借助語文教學(xué)中的一些案例加以說明。在四年級上冊第11課《白樺》中通過設(shè)計樹形圖，讓學(xué)生對詞語進(jìn)行仿寫和歸類練寫。在樹形的最上端寫上“四字詞語”然后在下面讓學(xué)生仿寫詞語。完成樹形圖的過程，不僅幫助學(xué)生形成多角度、多方向思考的思維習(xí)慣，還能把學(xué)生思維的過程進(jìn)行可視化。

“樹形圖”在四年級下冊第11課《白樺》一課中的應(yīng)用

（五）寫

經(jīng)歷了第四環(huán)節(jié)“思”的訓(xùn)練后，進(jìn)入“寫”這個環(huán)節(jié)。在“思”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維處于發(fā)散性的狀態(tài)，“寫”這個環(huán)節(jié)有助于幫助學(xué)生把發(fā)散性的思維進(jìn)行聚合整理。安排“寫”這個環(huán)節(jié)，是依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維形成特點(diǎn)的?！皩憽边@個環(huán)節(jié)把學(xué)生在“思”這個環(huán)節(jié)寫下來的各種聯(lián)想的詞語、事物等進(jìn)行點(diǎn)評、篩選，挑選出最有創(chuàng)意、最新奇的想法進(jìn)行練寫訓(xùn)練，這個過程，就是教師把學(xué)生的思維從“求異思維”引領(lǐng)到“聚合思維”訓(xùn)練的過程，因為，如果學(xué)生的思維訓(xùn)練只有求異思維，學(xué)生就會漫無邊際、不切實際地想象，通過“寫”這個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維從發(fā)散狀態(tài)回歸到聚合的狀態(tài)，才算是一次完整的創(chuàng)新思維之旅。

三、 結(jié)語

“粵北山區(qū)小學(xué)生語文求異思維能力訓(xùn)練的實踐研究”課題組經(jīng)過兩年時間的研究，結(jié)合“雙減”政策，課題組與時俱進(jìn)，研發(fā)了小學(xué)四至六年級的《“五環(huán)多維”思維型課堂教學(xué)設(shè)計》及配套的教學(xué)課件;研發(fā)了小學(xué)四至六年級的《求異思維訓(xùn)練冊》;并且將課題研究成果以課例、講座的方式在實驗學(xué)校、非實驗學(xué)校進(jìn)行推廣，得到了家長、老師們的認(rèn)可，一些非實驗學(xué)校的老師也在嘗試運(yùn)用課題組的課題研究成果，效果良好。

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作者簡介：謝春婷（1980～），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，連州市西岸鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。747F3A7E-AB77-474E-9990-A700D0C30767