“雙減”背景下小學(xué)家校共育中存在的問題及優(yōu)化實(shí)踐策略

唐純麗

“雙減”是將立德樹人落到實(shí)處的根本任務(wù)，不僅減輕了學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)教育公平化起到了促進(jìn)作用。教師作為學(xué)校實(shí)施“雙減”的重要實(shí)踐者與引導(dǎo)者，育人責(zé)任在不斷加重，同時(shí)對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。從“雙減”的實(shí)際實(shí)行過程能夠看出，單一的學(xué)校教育不能滿足學(xué)生身心全面發(fā)展，需要學(xué)生家長(zhǎng)與教師共同擔(dān)起教育的責(zé)任。因此，家庭教育在教育體系中占比明顯上升，小學(xué)家校共育成為教育界共同關(guān)注的課題。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)家校共育的過程難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知、專業(yè)程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題。本文認(rèn)為家校雙方對(duì)“雙減”的正確認(rèn)知是開展家校共育的前提，而雙方專業(yè)程度的提高為達(dá)到更高效的家校共育做準(zhǔn)備，雙方參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)是不斷優(yōu)化家校共育的重要手段。只有在出現(xiàn)問題時(shí)解決問題，才能促進(jìn)小學(xué)家校共育的不斷優(yōu)化。

一、“雙減”背景的小學(xué)家校共育中存在的問題

（一）家校共育的認(rèn)知不足

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，缺少了對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)性化的關(guān)注，并且教師往往將學(xué)科文化知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，忽略培養(yǎng)學(xué)生思想品德與家庭教育的重要性[1]。因此，小學(xué)教師易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，將學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)雙減政策的實(shí)施也出現(xiàn)認(rèn)知不足的情況，有的家長(zhǎng)對(duì)自身的育人責(zé)任的意識(shí)不高，認(rèn)為將孩子交給學(xué)校就可以了;還有家長(zhǎng)對(duì)雙減政策認(rèn)知較為單一，認(rèn)為“雙減”就是完全釋放孩子玩的天性，這樣的認(rèn)知誤區(qū)不利于培養(yǎng)孩子的自覺性。

（二）家校共育的專業(yè)度低

家校共育的落實(shí)，需要教師與家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)共育的理論與方法，提高自身的專業(yè)度，以此來促進(jìn)雙向合作行為形成。目前，雙減政策處于初步實(shí)施的階段，能給教師提供的教學(xué)方法以及理論較少，與也未能形成全面且專業(yè)性較高的教學(xué)理論與與方法。因此，導(dǎo)致教師在落實(shí)雙減政策當(dāng)中專業(yè)性不強(qiáng)。又因各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的工作領(lǐng)域不同，所積累相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，不了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。而且“雙減”前期對(duì)家庭教育的關(guān)注度不高，出現(xiàn)家校共育的專業(yè)度存在參差不齊的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展不平衡的情況。

（三）家校共育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

雙減政策實(shí)施至今，未滿一年，所積累的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，相關(guān)的教學(xué)理論、方法仍需要長(zhǎng)期實(shí)踐來檢驗(yàn)其教學(xué)效果以及質(zhì)量[2]。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，校園生活也缺少家長(zhǎng)的參與。目前，家校合作實(shí)踐的方式較為單一，未能提高家長(zhǎng)共育參與度，互動(dòng)率的下降就導(dǎo)致了家校之間產(chǎn)生更大距離。家校共育需要教師與家長(zhǎng)的共同參與實(shí)踐，而不是“孤軍奮戰(zhàn)”。

二、優(yōu)化“雙減”背景下的小學(xué)家校共育實(shí)踐策略

（一）形成正確的家校共育認(rèn)知

首先，教師需要積極參與教研會(huì)，與其他教師一起對(duì)雙減政策進(jìn)行解讀，從真正了解“雙減”開始，明確“雙減”的根本目的、教育理念等內(nèi)容，形成正確的“雙減”認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)工作做準(zhǔn)備。其次，教師需提高對(duì)家庭教育的重視度，明確家校共育對(duì)落實(shí)雙減政策以及促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要性，學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度思考教育問題，尊重與理解家長(zhǎng)。通過與家長(zhǎng)交流，在了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)、身心狀態(tài)的基礎(chǔ)上，建設(shè)家校共育的發(fā)展情境，讓學(xué)生在校園內(nèi)、家庭中都處于適合身心發(fā)展的狀態(tài)。最后，教師除了擺正自身對(duì)家校共育的認(rèn)知之外，還需發(fā)揮引導(dǎo)作用。在與家長(zhǎng)交流過程中，需向家長(zhǎng)講解雙減政策以及家校共育的意義以及作用，讓家長(zhǎng)明晰學(xué)校教育實(shí)施的相關(guān)措施的方式與意義，提高家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度與配合度。

（二）自覺提高家校共育的專業(yè)度

首先，教師應(yīng)自覺參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)“雙減”教學(xué)理論，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，識(shí)記更多落實(shí)“雙減”于教學(xué)之中的教學(xué)方法，并通過內(nèi)化與了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。其次，教師需要學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通的技巧，能夠有效的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。最后，教師還需合理運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)解決家長(zhǎng)在育兒過程中的問題，同時(shí)教師也需要加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)形成正確的育兒觀、家庭觀、教育觀而努力。例如，教師可針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的成長(zhǎng)問題，不定期的開展主題家庭講座。教師先客觀地向家長(zhǎng)分析學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn);然后以專業(yè)的角度講解學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)一些成長(zhǎng)問題，緩解家長(zhǎng)焦慮的心理;接著教師給予家長(zhǎng)教學(xué)孩子的方法，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)在教育孩子時(shí)，態(tài)度與言行過于激動(dòng)，所以引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)如何控制自己的情緒，避免不良情緒給學(xué)生帶來更嚴(yán)重的影響。最后，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)發(fā)表自己對(duì)家校共育的看法，或分享育兒經(jīng)驗(yàn)，共同探討。這樣，家校雙方專業(yè)度的提高，對(duì)形成家校共育起到積極的作用。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的家校共育實(shí)踐形式

在正確認(rèn)知與專業(yè)理論知識(shí)的奠基下，家校共育仍需要通過多樣的實(shí)踐形式來進(jìn)行鞏固。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以及家長(zhǎng)的積極性與參與度的實(shí)踐活動(dòng)，可以設(shè)置親子課程、親子作業(yè)、親子戶外活動(dòng)等形式，并給實(shí)踐形式增添趣味性，簡(jiǎn)化實(shí)踐形式，同時(shí)也避免“形式化”的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生在做中學(xué)[3]。例如，學(xué)校在五一假期時(shí)，設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做文明小游客”的活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)在進(jìn)行游玩時(shí)，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、講文明的美德。又如，世界環(huán)保日到來時(shí)，教師可布置親子手工作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)利用生活中的廢品制作環(huán)保用品，這樣的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。多樣化的家校共育的實(shí)踐形式，不僅讓學(xué)生提高了運(yùn)用課本內(nèi)知識(shí)的能力，而且讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，形成良好的行為習(xí)慣。

總之，小學(xué)家校共育是最終實(shí)現(xiàn)“雙減”育人目標(biāo)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生家長(zhǎng)必須給予重視。目前，在“雙減”背景下，小學(xué)家校共育仍存在認(rèn)知不足、專業(yè)度不高以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的問題，問題的出現(xiàn)說明“雙減”的落實(shí)程度在加深，為不斷改善、優(yōu)化“雙減”提供了可行、可改的努力方向。家校雙方應(yīng)共同填補(bǔ)認(rèn)知漏洞，為形成合作行為奠定基礎(chǔ);教師應(yīng)自覺參與專業(yè)培訓(xùn)等工作，以自身專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀;教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供更多參與育人的機(jī)會(huì)。這樣，在“雙減”背景下的小學(xué)家校共育才能達(dá)到理想的育人效果。