“雙減”背景下普通高中英語作業(yè)增效的探究

王瑜

摘要：長期以來，教師大都對作業(yè)的功能和價(jià)值缺乏充分認(rèn)識，對作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，布置作業(yè)經(jīng)常會比較隨意。2021年7月，國家出臺“雙減”政策，要求給作業(yè)減“量”的同時(shí)，更要注意提高作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”。本文對“雙減”背景下普通高中英語作業(yè)增效問題的解決進(jìn)行了探究，指出了高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在的四種問題;針對改進(jìn)優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了三項(xiàng)措施;針對改進(jìn)優(yōu)化高中英語作業(yè)的建議與注意，提出了四項(xiàng)策略。本探究成果可以有效指導(dǎo)普通高中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，滿足“雙減”需要。

關(guān)鍵詞：雙減 高中英語作業(yè) 存在問題 改進(jìn)優(yōu)化 創(chuàng)新建議

2021年7月，國家出臺“雙減”政策。9月新學(xué)期開學(xué)后，“雙減”政策全面推進(jìn)。作為學(xué)校一線教師，當(dāng)要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”勢不可擋地來到，如何設(shè)計(jì)出基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)成了我們需要深度思考的課題。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施上存在的問題

（—）懶惰下的“統(tǒng)統(tǒng)一樣”

“統(tǒng)統(tǒng)一樣”缺少了“人情味兒”?！敖y(tǒng)統(tǒng)一樣”自然缺乏作業(yè)內(nèi)容與難度設(shè)計(jì)的層次性與差異性。由于分層設(shè)計(jì)和檢查反饋一是會勞心費(fèi)神搭功夫，二是會占用課上課下寶貴的時(shí)間，于是很多教師習(xí)慣性選擇采用“大鍋飯”的作業(yè)方式，無法“私人定制”，無法滿足“個(gè)性化體驗(yàn)”，就這樣“日久生情”了，可惜生的自然是厭惡之情。

（二）分?jǐn)?shù)下的“多占多得”

“多多益善”缺少了“趣味兒”。由于客觀存在著以成績高低論英雄的考評機(jī)制，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見成效的，需要的等待期太長，相比之下，還是多做多練成績來得更快些。由于沒有充分地篩選、優(yōu)化，也來不及“因地制宜”，直接“拿來主義”，導(dǎo)致學(xué)生課下“高耗低效”。由此可見，多多不一定益善。

（三）貧瘠下的“情境創(chuàng)設(shè)”

缺少“情境創(chuàng)設(shè)”就缺乏了“生活味兒”。由于對作業(yè)環(huán)節(jié)的輕視和弱化，部分老師只做到了課堂教學(xué)“情境化”，而忽視了作業(yè)亦應(yīng)如此。沒有了真實(shí)的情境，學(xué)生很難落位自己身上，很難看到它的實(shí)際價(jià)值，很難認(rèn)真地投入與完成，自我價(jià)值無從體現(xiàn)。從而無法讓學(xué)生生成能用英語解決實(shí)際問題的意識和能力。

（四） 逾期下的“評價(jià)反饋”

“過期的”評價(jià)缺少了“滋味兒”。由于某些原因，教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)反饋會出現(xiàn)“拖拉或走過場”的現(xiàn)象。 我們不及時(shí)的信號，會直接發(fā)送給學(xué)生，導(dǎo)致他們對作業(yè)會出現(xiàn)懈怠、不認(rèn)真。沒有及時(shí)批閱就不會在第一時(shí)間獲取學(xué)生的掌握情況，從而不能更好地服務(wù)于教學(xué)調(diào)整和修補(bǔ)。

二、改進(jìn)優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)，發(fā)揮其智育與德育效果

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）實(shí)施建議部分指出：“單元是承載主題意義的基本單位。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義?！?/p>

（二）注重課內(nèi)外作業(yè)的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

課內(nèi)作業(yè)是本課內(nèi)容再現(xiàn)，課外作業(yè)則是延伸拓展，所以要在搭建好的具體任務(wù)下賦予學(xué)生充分的自主權(quán)、設(shè)定好激勵機(jī)制時(shí)，他們便會主動將自己的能力進(jìn)行有機(jī)拓展了。

（三）創(chuàng)新課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展

教師要經(jīng)常有目的地設(shè)計(jì)情趣高的課外作業(yè)，使學(xué)生樂于參與、實(shí)踐與完成。例如，在上完外研版教材選擇性必修一的“Unit2 Onwards and upwards”的Starting out后，教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生已具備的能力，設(shè)計(jì)“寫給你的一首英語小詩”的課外作業(yè)。讓每一個(gè)學(xué)生按照個(gè)人英語水平實(shí)際和喜好，創(chuàng)作自己得意的英文小詩。這樣的作業(yè)，不但給了每一位學(xué)生表達(dá)自己感情的機(jī)會，同時(shí)也增添了在他英語能力范圍內(nèi)用英語做事的可能。而且有的學(xué)生善于抒情，有的創(chuàng)作文筆很強(qiáng)，有的口語表達(dá)很厲害等等，那么我們的評價(jià)就要多元化多角度，總之給每一學(xué)生搭設(shè)了展示自己才華的舞臺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、改進(jìn)優(yōu)化高中英語作業(yè)的建議與注意

（一）“量體裁衣”才是最合適的

作業(yè)內(nèi)容與要求應(yīng)滿足不同層次與需求的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度及學(xué)生個(gè)人能力的不同，精心設(shè)計(jì)有別的作業(yè)。這樣，學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。優(yōu)化是一個(gè)過程，每一個(gè)人都要一步一步往上爬，努力遇見更好的自己。

（二）“精挑細(xì)選”才是最好的

結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，選擇適合自己學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，以求教學(xué)的最大效益。

（三）“有情有境”才是最真的

合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、得體、有效。

（四）“及時(shí)反饋”才是最佳的

只有對學(xué)生的作業(yè)批改和反饋評價(jià)及時(shí)、到位，講評才能及時(shí)到位，對出現(xiàn)的問題的補(bǔ)救和下一步教學(xué)內(nèi)容及方式的調(diào)整才能及時(shí)到位，起到趁熱打鐵的效果。同時(shí)，不吝嗇對學(xué)生的褒獎，讓學(xué)生從中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，體會和享受收獲的喜悅。并且，反饋也可多元化，如師生互動反饋，生生互動反饋和自我反饋等形式，這樣反饋更全面，對教學(xué)能起到更積極正面的反撥作用，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

總之，“雙減”下的我們更要還給學(xué)生“有滋有味兒，亦咸亦甜”的作業(yè)。