借四類設(shè)計(jì)賦予作業(yè)活力

毛文婧

【摘 要】在“雙減”政策推動(dòng)下，教師更應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)的專業(yè)研究，創(chuàng)設(shè)形式類型多樣的作業(yè)，保護(hù)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受的過(guò)程中獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率，并逐漸把語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到社會(huì)、自然界和其他學(xué)科等，從而保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐性 融合性 合作化 語(yǔ)文素養(yǎng)

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)也是教學(xué)的組成部分之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)不僅僅要起到檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)的作用，更應(yīng)該起到幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的作用。作為教師，還應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受的過(guò)程中獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率，并逐漸把語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到其他學(xué)科和社會(huì)、自然界等，從而保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出的針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的四種類型的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、以表達(dá)為主的“言語(yǔ)實(shí)踐性”作業(yè)

“言語(yǔ)實(shí)踐性”作業(yè)是基于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性提出的，是語(yǔ)文課程的本質(zhì)規(guī)定性所要求的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?shí)踐需要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，所以我們要設(shè)計(jì)和實(shí)施真實(shí)性的或擬真性的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)。特別在低年級(jí)，“雙減”政策提出低年級(jí)不布置書面作業(yè)，那該怎么在課后有效推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這就需要借助以表達(dá)為主的“言語(yǔ)實(shí)踐性”作業(yè)。

（一）故事會(huì)

在低年級(jí)，學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡聽(tīng)故事，喜歡講故事。教師每天可以編一些圍繞學(xué)生在校生活的故事，講給他們聽(tīng)。晚上回去后的作業(yè)就可以是做“復(fù)讀機(jī)”，把故事講給大人聽(tīng);做“小畫家”，畫畫這個(gè)好玩的故事。學(xué)生也可以在班級(jí)里講講自己家發(fā)生的好玩的故事。這種個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生的表達(dá)融入家庭、融入班級(jí)，在實(shí)踐中鍛煉了表達(dá)能力，激發(fā)了他們主動(dòng)去觀察生活。

（二）分享會(huì)

在素質(zhì)教育下，學(xué)生全面發(fā)展，他們漸漸有了感興趣的領(lǐng)域并有了一些自己的研究，因而也有了表達(dá)的需求。教師可以利用這一點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生的專題分享會(huì)。

如有的學(xué)生是“軍事迷”，特別喜歡研究坦克，教師就可以給他開(kāi)一個(gè)專題分享會(huì)，讓他講講自己的研究，還可以像教師上課一樣，向聽(tīng)講的學(xué)生提問(wèn)。有的學(xué)生是“編發(fā)達(dá)人”，教師就可以給她一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，去教班里的女生編頭發(fā)。每天課前的“五分鐘新聞”，也是鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)的機(jī)會(huì)。每周的“讀書會(huì)”，則引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生在感悟優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)立的思考。這些指向表達(dá)的個(gè)性化作業(yè)，給了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生更多探索的空間，讓語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)出非凡的魅力。

（三）朗誦會(huì)

朗誦是語(yǔ)文教學(xué)中一種既有益于學(xué)生積累知識(shí)，又能有效提高其語(yǔ)文能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑。參加朗誦會(huì)這種真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生能身體力行地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的價(jià)值和意義。準(zhǔn)備朗誦內(nèi)容，選擇朗誦時(shí)的服裝，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到登臺(tái)朗誦，這種美好體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步吸引學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這種成就感也會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

二、以實(shí)踐為主的趣味性作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，我們應(yīng)該重視并開(kāi)發(fā)有趣的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得更好的寫作感悟的目的。

（一）養(yǎng)一養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)養(yǎng)豆子，觀察豆子發(fā)芽寫觀察日記，是語(yǔ)文作業(yè)中常見(jiàn)的一項(xiàng)，其本身就是一件能增加學(xué)生感性認(rèn)知，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察的作業(yè)。但這項(xiàng)作業(yè)一般以文字呈現(xiàn)為主。在實(shí)踐中，不妨多利用一下互聯(lián)網(wǎng)，推薦學(xué)生使用美篇應(yīng)用程序編輯觀察日記，利用微信朋友圈展示“豆子發(fā)芽”過(guò)程照片，讓觀察有趣味，也讓觀察能有更好的持續(xù)性，寫出來(lái)的觀察日記也更具個(gè)性化。

（二）做一做

開(kāi)展“做美食”的實(shí)踐性活動(dòng)，可不只是能品嘗自己的勞動(dòng)成果。構(gòu)思菜譜、查閱資料、確定菜譜、購(gòu)買食材，只是“做美食”的前幾步，就已是一個(gè)個(gè)個(gè)性化、開(kāi)放性的實(shí)踐體驗(yàn)，增加了學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)交流，提升了自己的見(jiàn)識(shí)。開(kāi)始“做美食”了，做美食的步驟、做美食的體驗(yàn)、品美食的感受……有的學(xué)生品出了勞動(dòng)的成就感，有的學(xué)生悟出了父母的辛苦，有的學(xué)生嘗出了“來(lái)之不易”的幸福感。有了收獲，再及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程寫下來(lái)。由于學(xué)生用心去做、用情去寫，所以一篇篇都是真實(shí)感人的。

三、以學(xué)科融合為主的創(chuàng)意性作業(yè)

當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)巧妙地與其他學(xué)科融合，便會(huì)脫離單調(diào)乏味，給學(xué)生的創(chuàng)造力更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

（一）玩轉(zhuǎn)漢字

在漢字教學(xué)實(shí)踐中，我們一直在思考，除了完成“四會(huì)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，除了重復(fù)訓(xùn)練的識(shí)字方法，除了提高識(shí)字量以幫助學(xué)生提前讀寫，除了利用教材自身的編排體系，還可以怎樣更好地帶著學(xué)生了解漢字獨(dú)特的魅力，以及其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵呢？

（1）漢字畫。當(dāng)學(xué)完漢字后，教師不妨讓學(xué)生拿起畫筆，畫一畫這個(gè)漢字以及漢字背后的文化故事，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以強(qiáng)化他們對(duì)漢字的記憶，提升對(duì)漢字的理解。如在學(xué)“美”這個(gè)字的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生了解到“羊大為美”，也有一種說(shuō)法認(rèn)為“美”字是頭上戴著華麗的裝飾品，學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己的理解去畫這個(gè)“美”字。在學(xué)完了“春”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生便會(huì)用明媚的陽(yáng)光和碧綠的小草來(lái)畫這個(gè)字。又如“東、西”這兩個(gè)表示方向的字，都是象形字，一個(gè)是兩頭扎起來(lái)裝了貨物的大口袋，代表古人出遠(yuǎn)門的行囊;一個(gè)是鳥(niǎo)巢的形狀，倦鳥(niǎo)歸巢，所以是“西方”。學(xué)生便可發(fā)揮想象，結(jié)合詩(shī)句、歷史典故等創(chuàng)作出不同的漢字畫來(lái)。這項(xiàng)作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，加深了他們對(duì)漢字的理解，還提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）生字開(kāi)花。可以只學(xué)一個(gè)漢字，更可以從一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)到一組漢字、一組詞語(yǔ)、一組句子……我們鼓勵(lì)學(xué)生做漢字研究員，拓展性地學(xué)習(xí)漢字。比如在學(xué)《中國(guó)美食》時(shí)，在漢字教學(xué)中，以“拌”字做漢字研究示范，從“拌”字想到拌的方式，拌的組詞，涼拌的美食名稱，拌的近義字，拌的俗語(yǔ)“小蔥拌豆腐——一清二白”……由一個(gè)漢字，生成一朵漢字花;由一個(gè)漢字，延伸到了漢字的故事、漢字的文化。這樣的學(xué)習(xí)，讓漢字開(kāi)出了閃著思維之光的漢字花。漢字學(xué)習(xí)作業(yè)的改變，讓學(xué)生更主動(dòng)地去探究漢字，自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系，構(gòu)建漢字間的美。

（二）童詩(shī)會(huì)

隨著中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的印發(fā)，美育成為兒童教育與發(fā)展研究中的重要理論課題和實(shí)踐命題。在此背景下，筆者開(kāi)始在學(xué)生的童詩(shī)學(xué)習(xí)和積累上做了學(xué)科融美的探索。

4月，春光明媚，薔薇盛放。學(xué)生們畫薔薇、寫薔薇、誦薔薇詩(shī)詞，春的“童詩(shī)會(huì)”給學(xué)生留下了深刻的印象。10月，桂花飄香，學(xué)生收集、創(chuàng)作關(guān)于秋天的詩(shī)歌，配上畫，來(lái)一場(chǎng)秋的“童詩(shī)會(huì)”，暢想秋之美。從準(zhǔn)備到登臺(tái)誦讀，可獨(dú)誦，可配樂(lè)誦，可組合誦讀……“童詩(shī)會(huì)”以詩(shī)文、繪畫、音樂(lè)及其他藝術(shù)為媒介，向?qū)W生展現(xiàn)自然美和社會(huì)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。“童詩(shī)會(huì)”后，學(xué)生意猶未盡，一篇篇生動(dòng)的日記下筆即來(lái)。

四、以合作為主的開(kāi)放性作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的生成性、建構(gòu)性要求使得學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作。學(xué)生將面臨更多的探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作。

（一）合作探究

在三年級(jí)語(yǔ)文教材中，有一個(gè)在班里組織興趣小組并起名字的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)就非常適合交給學(xué)生合作完成，他們興致勃勃地設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）調(diào)查并統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好;（2）自由組合不同興趣小組。（3）討論小組名字;（4）設(shè)計(jì)小組標(biāo)志;（5）完善興趣小組活動(dòng)方案;（6）制定興趣小組規(guī)章;（7）通過(guò)寫、畫，完成興趣小組介紹單。這樣，學(xué)生避免了無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，有針對(duì)性地就自己擅長(zhǎng)的點(diǎn)研究下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）日記接龍

在作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提起作文，總覺(jué)得“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。因?yàn)楝F(xiàn)在的作文教學(xué)，往往遠(yuǎn)離學(xué)生。生活是作文的源泉，體驗(yàn)是作文的生命。我們應(yīng)該讓作文成為學(xué)生傾吐自己生活的發(fā)現(xiàn)和感悟的心靈牧場(chǎng)。這時(shí)候，班級(jí)“日記接龍”，就是一種非常好的寫作方式。

在筆者班級(jí)，從第一篇《今天中午吃餃子》大家吃得酣暢淋漓、意猶未盡的故事日記開(kāi)始，班級(jí)“日記接龍”就以記錄班級(jí)故事為主題延續(xù)下去了。漸漸地，“日記接龍”有了每天朗讀班級(jí)日記的時(shí)間，有了修改后援團(tuán)，有了班級(jí)展示欄。未來(lái)，“日記接龍”還會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)有更廣的展示空間，還會(huì)成為小學(xué)生活一份美好的回憶，成為師生共同的“精神家園”。

五、結(jié)語(yǔ)

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)獲得語(yǔ)文能力，還應(yīng)讓學(xué)生在人生最寶貴的童年時(shí)代能過(guò)上一段豐富多彩并終生難忘的語(yǔ)文生活。在“雙減”政策推動(dòng)下，語(yǔ)文教師更應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)的專業(yè)研究，創(chuàng)設(shè)形式類型多樣的作業(yè)，保護(hù)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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