低年級(jí)語(yǔ)文分項(xiàng)目測(cè)評(píng)的實(shí)踐與思考

吳金紅

【摘 ? 要】小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆測(cè)試。這意味著教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以分項(xiàng)目的形式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生不同方面的能力。教師通過(guò)研制評(píng)價(jià)操作建議表，梳理教材，形成整體觀照的意識(shí)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)路徑和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)明確自身的優(yōu)勢(shì)及不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的評(píng)判。教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系緊密，測(cè)評(píng)的教學(xué)改進(jìn)功能得到凸顯。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);分項(xiàng)目測(cè)評(píng);非紙筆測(cè)評(píng)

小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆測(cè)試。這意味著教師必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，比如以分項(xiàng)目的形式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生不同方面的能力。我們針對(duì)區(qū)域內(nèi)54所學(xué)校的207份低年級(jí)語(yǔ)文分項(xiàng)目測(cè)評(píng)材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在測(cè)評(píng)意圖與項(xiàng)目?jī)?nèi)容不匹配、測(cè)評(píng)材料沒(méi)有針對(duì)性、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不精準(zhǔn)等問(wèn)題。一旦學(xué)與評(píng)處于錯(cuò)位的狀態(tài)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用就無(wú)從談起。因此，“精準(zhǔn)”與“細(xì)化”應(yīng)是命題的第一要義。

一、據(jù)“標(biāo)”讀“本”，完成評(píng)價(jià)操作建議表

為了讓命題的方向正確，教師要基于課標(biāo)，立足教材，用好配套的《教師教學(xué)用書(shū)》，明確單元人文主題，梳理單元語(yǔ)文要素，并將其細(xì)化，進(jìn)而形成詳細(xì)的評(píng)價(jià)操作建議表。

傳統(tǒng)的試卷雙向細(xì)目表會(huì)對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容、能力層級(jí)、題型考點(diǎn)等做出規(guī)定。評(píng)價(jià)操作建議表與其相比，指向更明確，標(biāo)準(zhǔn)更精準(zhǔn)，從而使測(cè)評(píng)的針對(duì)性更強(qiáng)，為教學(xué)提供更科學(xué)的依據(jù)。如表1是一張針對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材的評(píng)價(jià)操作建議表，它清晰呈現(xiàn)項(xiàng)目名稱、內(nèi)容、評(píng)價(jià)意圖、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等。命題人員可通過(guò)以下幾個(gè)步驟完成這張表格。

（一）動(dòng)態(tài)整合，精準(zhǔn)設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目

在低段的不同階段，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。因此，分項(xiàng)目測(cè)評(píng)要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，動(dòng)態(tài)設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目。此外，同一階段的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有機(jī)整合與重組，這樣能使測(cè)評(píng)更有效率。

比如，一年級(jí)上冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都涉及識(shí)字、寫(xiě)字。其中，一年級(jí)上冊(cè)提出了“識(shí)字”和“說(shuō)完整的一句話”等學(xué)習(xí)要求，命題者可把它們整合在一起，形成“識(shí)字說(shuō)句”這一評(píng)價(jià)內(nèi)容。到了二年級(jí)上冊(cè)，測(cè)評(píng)時(shí)識(shí)字環(huán)節(jié)可嵌入朗讀項(xiàng)目中。再如，一年級(jí)有“拼音小王國(guó)”這個(gè)項(xiàng)目，到了二年級(jí)則要把它刪去，增加“誦讀積累”“查字典”等項(xiàng)目。可以看出，分項(xiàng)目測(cè)評(píng)的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的。教師只有精準(zhǔn)把握不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，才能設(shè)定合適的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

（二）逐級(jí)梳理，精準(zhǔn)把握命題依據(jù)

在設(shè)定項(xiàng)目后，還要依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，研究學(xué)段要求、學(xué)期要求、單元要求等，使學(xué)段目標(biāo)分解為階段目標(biāo)，為科學(xué)、精準(zhǔn)地命題打下基礎(chǔ)。以“口語(yǔ)交際”為例，低段教材中共出現(xiàn)16次“口語(yǔ)交際”，每一次都以小貼士的方式列出一至兩條重要的交際原則，目標(biāo)體系一清二楚。同時(shí)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也有不少與口語(yǔ)交際相關(guān)的內(nèi)容，比如課后習(xí)題中的“說(shuō)一說(shuō)”?；诖耍诰幹埔荒昙?jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際方面的測(cè)評(píng)材料時(shí)，可梳理出如下指向語(yǔ)文要素的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究語(yǔ)文園地等助學(xué)系統(tǒng)，在每次測(cè)評(píng)前明確評(píng)價(jià)意圖，為命題提供詳盡的依據(jù)，使其更精準(zhǔn)。以一年級(jí)上冊(cè)“朗讀”板塊為例，其評(píng)價(jià)意圖如表2。

同樣，對(duì)于“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀”等板塊，命題時(shí)也要深入解讀單元要素，明晰評(píng)價(jià)意圖，這樣能使分項(xiàng)目測(cè)評(píng)更為精準(zhǔn)。

（三）細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)評(píng)定能力水平

分項(xiàng)目測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須精準(zhǔn)。從橫向看，同一板塊下，不同評(píng)價(jià)維度的要求是不同的。比如，“口語(yǔ)交際”板塊中，“表達(dá)”“傾聽(tīng)”“交際”各自細(xì)分。只有形成系統(tǒng)、具體、有層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從縱向看，在不同階段，同一評(píng)價(jià)項(xiàng)目的要求是螺旋遞進(jìn)的。因此，要依據(jù)學(xué)段要求、單元序列進(jìn)行定位。

比如，“口語(yǔ)交際”中的“表達(dá)”一項(xiàng)在不同階段的要求有很大不同（見(jiàn)表3）。

又如，不同階段的“書(shū)寫(xiě)”標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所區(qū)別（見(jiàn)表4、表5）。

在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)校、班級(jí)可以根據(jù)校本或班本的特色，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，讓評(píng)價(jià)結(jié)果可視化。

通過(guò)上述步驟，一份針對(duì)分項(xiàng)目測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)操作建議表基本形成了。命題工作也就有了“藍(lán)圖”。

二、多方聯(lián)結(jié)，尋找精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的素材

命題的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，命題的素材收集、比對(duì)、選擇就成為接下來(lái)的重要內(nèi)容。分項(xiàng)目測(cè)評(píng)的素材比尋常的命題素材要求更為精確，要緊貼要素與測(cè)評(píng)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)以下的幾個(gè)方面來(lái)組織素材。

（一）聯(lián)結(jié)教材課文，直接引用

測(cè)評(píng)學(xué)生的某一項(xiàng)能力，最為直接的方法是運(yùn)用教材中的材料。比如，在二年級(jí)上冊(cè)“朗讀”板塊中，命題組用了這樣一份材料（見(jiàn)圖2）。

二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)重點(diǎn)之一就是“分角色朗讀”。這份材料很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)然，雖然其他單元的教學(xué)重點(diǎn)不在這個(gè)方面，但是若有適合對(duì)話的素材，也可以在測(cè)評(píng)中直接引用。

（二）聯(lián)結(jié)助學(xué)系統(tǒng)，變式利用

統(tǒng)編教材設(shè)置了精準(zhǔn)的助學(xué)系統(tǒng)，它們既是落實(shí)要素、形成素養(yǎng)的支架，也是編寫(xiě)命題的依據(jù)。因此，教師可聯(lián)結(jié)助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)秘妙，對(duì)其稍加改變，使它們成為很好的命題素材（見(jiàn)圖3）。

上面這份素材是依據(jù)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中的“讀一讀，比一比”“讀一讀，做動(dòng)作”、《zh ch sh r》一課的作業(yè)“讀一讀，連一連”改編而成的。

利用已有材料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖?，能夠讓命題更加貼近學(xué)生的心理需求，更有針對(duì)性。

（三）聯(lián)結(jié)課外閱讀，改編運(yùn)用

統(tǒng)編教材非常重視閱讀活動(dòng)，專門編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，在課后“閱讀鏈接”中也推薦了不少閱讀材料。命題時(shí)，教師可以充分聯(lián)結(jié)課外閱讀材料，根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)其進(jìn)行改編。比如，在二年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)話”板塊中，命題組選擇了如下材料（見(jiàn)圖4）。

測(cè)評(píng)素材來(lái)自二年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)籍，“詞語(yǔ)超市”的內(nèi)容來(lái)自該冊(cè)教材中學(xué)生需要掌握的常用詞語(yǔ)。這樣的聯(lián)結(jié)使命題符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力層級(jí)要求，測(cè)評(píng)的結(jié)果也就更為真實(shí)有效。

（四）聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐，自主編用

生活中有無(wú)窮無(wú)盡的、適合測(cè)評(píng)的素材，命題時(shí)可以充分運(yùn)用這些素材進(jìn)行改編，使素材更具生活和時(shí)代氣息。比如，教師在一年級(jí)上冊(cè)“拼音小王國(guó)”中，引入了一張過(guò)年時(shí)常見(jiàn)的圖片，通過(guò)編寫(xiě)拼音，完成命題設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5）。

運(yùn)用以上幾種方式命題，素材源源不斷，貼近要素，貼近生活，具有鮮活的氣息，能夠使測(cè)評(píng)精準(zhǔn)、有趣、有意義。

三、精準(zhǔn)提示，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

分項(xiàng)目測(cè)評(píng)與以往紙筆測(cè)試最大的不同在于前者很多時(shí)候是以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行的，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在同一時(shí)空內(nèi)展開(kāi)交流。因此，情境的創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)者的語(yǔ)言引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（一）精心創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境，展現(xiàn)真實(shí)狀態(tài)

在以往的紙筆測(cè)試中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到這是一次考試，與正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所區(qū)別，情感態(tài)度會(huì)有些刻意，有時(shí)并不能很好地呈現(xiàn)真實(shí)的狀態(tài)。而在分項(xiàng)目測(cè)評(píng)中，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生更多地是處于參加活動(dòng)的狀態(tài)，而非應(yīng)試的狀態(tài)。比如，學(xué)校在新年到來(lái)時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿新年元素的情境，讓學(xué)生選擇自己想要拼讀的音節(jié)，認(rèn)識(shí)過(guò)年時(shí)的一些事物。

（二）小評(píng)價(jià)師精確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以測(cè)促學(xué)

選擇中高段的學(xué)生擔(dān)任“小評(píng)價(jià)師”，能夠減輕低段學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同齡人溝通起來(lái)會(huì)更順暢。

測(cè)評(píng)中，首先要規(guī)范小評(píng)價(jià)師的語(yǔ)言，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)“已知”。比如，在二年級(jí)“識(shí)字”板塊中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“下面的詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？請(qǐng)正確、響亮地讀一讀前兩組詞語(yǔ)。如果愿意讀一讀第三組詞語(yǔ)，就更棒啦！”這也促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。其次語(yǔ)言要指向情感態(tài)度。命題中可以融入非智力因素。比如，在“識(shí)字”命題中，小評(píng)價(jià)師做這樣的語(yǔ)言提示：“你能讀幾個(gè)呢？如果你想再讀兩個(gè)，我可以教你呢……”通過(guò)這樣的方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)元素更加直觀。小評(píng)價(jià)師針對(duì)學(xué)生不同的情況給星，出現(xiàn)問(wèn)題可以現(xiàn)場(chǎng)解決，在輕松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)。小評(píng)價(jià)師可以引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者在現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)更高難度的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，在評(píng)中學(xué)。由此，以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，命題越是精準(zhǔn)，教師越能把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)，教學(xué)的針對(duì)性也就越強(qiáng)。教師通過(guò)研制評(píng)價(jià)操作建議表，梳理教材，形成整體觀照的意識(shí)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)路徑和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)可以明確自身的優(yōu)勢(shì)及不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)確的評(píng)判。教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系更加緊密，測(cè)評(píng)的教學(xué)改進(jìn)功能得到凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省溫州市平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心 ? 325400）