數(shù)字化時(shí)代德國教師培養(yǎng) 與培訓(xùn)政策、實(shí)踐與特點(diǎn)

陳正 楊靜

摘? ?要：進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，德國在提升教師教育質(zhì)量的相關(guān)倡議中著重強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字能力的培養(yǎng)，聯(lián)邦教研部對(duì)教師數(shù)字化能力提升也采取一系列支持措施。德國在教師數(shù)字能力培養(yǎng)與培訓(xùn)方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)可持續(xù)的個(gè)性化教育培訓(xùn);既注重?cái)?shù)字能力的專業(yè)性取向，又強(qiáng)調(diào)數(shù)字能力融合發(fā)展;強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)據(jù)保護(hù);政府資助驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校在教師培訓(xùn)中的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：德國 數(shù)字化? 教師培養(yǎng) 教師培訓(xùn)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。[1]教師是學(xué)校教育的具體實(shí)施者，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)的能力，教師要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，不斷重構(gòu)工作方式。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。[2]受疫情影響，2020年以來我國開展了大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，提升數(shù)字化能力是教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)需求、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，是我國教師教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。在數(shù)字化變革背景下，德國積極支持教師數(shù)字化教育及能力提升，本文通過研究德國教育數(shù)字化發(fā)展政策中提升教師數(shù)字化能力的措施，希望為我國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)發(fā)展提供參考。

一、政策背景

歐盟首先意識(shí)到要幫助教師掌握必要的數(shù)字能力，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的數(shù)字化支持，助力學(xué)生為在數(shù)字社會(huì)中的生活和發(fā)展做準(zhǔn)備。[3]2017年歐盟委員會(huì)發(fā)布了《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigCompEdu），詳細(xì)分析了教育工作者在六個(gè)方面的 22 種能力，說明如何使用數(shù)字技術(shù)來加強(qiáng)和創(chuàng)新教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，為歐洲教育工作者發(fā)展專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學(xué)、評(píng)估等領(lǐng)域所需的數(shù)字能力提供支持。[4]

作為歐盟重要國家之一，德國對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)也十分重視。2004年，德國各州文化教育部長聯(lián)席會(huì)議（Kultusministerkonferenz，KMK）通過了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》（Standards für die Lehrerbildung：Bildungswissenschaften），明確教師的角色以及需要承擔(dān)的任務(wù)，提出11項(xiàng)教師能力，并明確了發(fā)展該能力對(duì)應(yīng)的理論教育以及實(shí)踐培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。[5]有學(xué)者評(píng)價(jià)“德國教師教育培訓(xùn)歷次改革均指向研制教師能力標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控教師教育質(zhì)量，變革教師培養(yǎng)模式，保障教師教育均衡發(fā)展等內(nèi)容”。[6] 2016年，KMK發(fā)布《數(shù)字世界中的教育》（Bildung in der digitalen Welt），指出社會(huì)正在經(jīng)歷的“數(shù)字革命”給教育帶來了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育部門必須對(duì)此作出反應(yīng)。[7]該文件對(duì)德國數(shù)字教育的實(shí)踐起到了重要的指導(dǎo)作用，教育數(shù)字化成為德國教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題。2019年，KMK對(duì)2008年出臺(tái)的《聯(lián)邦各州對(duì)教師教育學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的通用內(nèi)容要求》（L？覿ndergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung）作出修訂，增加對(duì)各級(jí)各科教師數(shù)字化能力的要求，主要包含將教師數(shù)字化技術(shù)手段融入教學(xué)，以及對(duì)數(shù)字化的可能性和局限性的批判性反思等方面的能力。[8]

二、德國對(duì)教師數(shù)字化能力的要求

2021年，KMK發(fā)布《數(shù)字世界中的教育》的補(bǔ)充文件——《數(shù)字世界中的教與學(xué)》。該文件描繪數(shù)字世界中教師能力的三維模型[9]，將數(shù)字能力作為重要因素納入教師能力之中，并指出教師數(shù)字能力要與其教學(xué)和內(nèi)容能力相結(jié)合。

（一）數(shù)字能力

教師首先是社會(huì)公民，其基本數(shù)字能力包含如下六個(gè)方面：一是搜索、處理和保存信息數(shù)據(jù)的能力;二是溝通合作能力，能夠選擇并利用恰當(dāng)?shù)男畔⑼ㄐ偶夹g(shù)與人交流互動(dòng)、共享文件信息，并與他人合作;三是開發(fā)和分享數(shù)字化產(chǎn)品能力，能夠了解并使用多種技術(shù)編輯工具，以多種形式和格式策劃制作、設(shè)計(jì)、展示、出版或分享數(shù)字產(chǎn)品，合理整合已有數(shù)字資源;四是數(shù)字安全保護(hù)能力，了解和反思數(shù)字環(huán)境中存在的各種風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私，尤其是考慮青少年和消費(fèi)者保護(hù)措施;五是行動(dòng)解決問題能力，要識(shí)別技術(shù)問題，確定解決方案的需求并制定解決方案策略，了解數(shù)字世界的運(yùn)作方式及其基本原理，并能夠使用結(jié)構(gòu)化算法序列解決相應(yīng)問題;六是分析和反思能力，能理解和反思數(shù)字世界中的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)，反思自己行為并做出改進(jìn)。[10]

（二）數(shù)字教學(xué)能力

除了具備基本數(shù)字能力，教師還須掌握數(shù)字教學(xué)能力，包括數(shù)字教學(xué)法、數(shù)字道德等方面。一是教師應(yīng)不斷發(fā)展自己的基本媒體技能，要能夠安全地使用技術(shù)設(shè)備、程序、學(xué)習(xí)和工作平臺(tái)等，以完成包括同事協(xié)調(diào)、不同小組的聯(lián)系、管理任務(wù)，保障在課堂上順利使用數(shù)字媒體和安全處理數(shù)據(jù)等。二是教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到媒體和數(shù)字化在學(xué)生生活中的重要性，根據(jù)數(shù)字世界中不斷變化的個(gè)人學(xué)習(xí)要求和交流方式，規(guī)劃、實(shí)施和反思數(shù)字媒體和工具的使用，以對(duì)個(gè)性化、自主和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生積極影響;教師還要具備辨別篩選能力，能根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從海量數(shù)字媒體資源中選擇合適的教學(xué)資源。三是教師要具備與其他教師及其他學(xué)校和課外專家合作的能力，與他們一起開發(fā)和實(shí)施學(xué)習(xí)和支持服務(wù)，及時(shí)了解數(shù)字化技術(shù)發(fā)展并將其應(yīng)用于自己未來的教學(xué)中。四是教師要了解并遵守版權(quán)、數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全以及青少年媒體保護(hù)方面的知識(shí)規(guī)定，避免因數(shù)據(jù)泄露而給學(xué)生造成潛在傷害。[11]

（三）數(shù)字內(nèi)容能力

內(nèi)容能力代表了教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要的專業(yè)知識(shí)，包含了具體學(xué)科中的概念、理論、思想、組織框架等內(nèi)容。[12]數(shù)字化在帶來技術(shù)變革的同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大影響，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中以教師為中心決定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、資源和評(píng)價(jià)的教育模式將不復(fù)存在，取而代之的是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育供給側(cè)改革。一是教師要充分考慮數(shù)字化變革對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的影響，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和授課內(nèi)容。二是教師要善于借助數(shù)字技術(shù)力量，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容、靈活的進(jìn)度、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和全過程、多維度的過程性評(píng)價(jià)。660CF9D6-389D-4B32-B212-44DA96E7A25D

三、德國推進(jìn)教師數(shù)字化能力的實(shí)踐

盡管KMK在2016年就已經(jīng)提出要提升教師的數(shù)字化能力，但該戰(zhàn)略在此方面實(shí)施的效果并不明顯。2017年，德國已有70%的師范類院校將數(shù)字媒體技能規(guī)劃進(jìn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)之中，但數(shù)字技能并沒有和教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的所有子領(lǐng)域以及課程都結(jié)合起來。截至2020年，德國僅有不到1/3的師范學(xué)校將數(shù)字化融入全部的教學(xué)法課程當(dāng)中，只有5%的學(xué)校將數(shù)字化納入了全部專業(yè)知識(shí)的課程當(dāng)中。[13]為進(jìn)一步推進(jìn)教師教育培訓(xùn)數(shù)字化，除了文件中的倡議，德國還展開了資助計(jì)劃。

2013年，德國聯(lián)邦政府就“教師教育質(zhì)量倡議”與各州達(dá)成一致，該倡議持續(xù)時(shí)間為十年，旨在通過持續(xù)改進(jìn)教師教育培訓(xùn)全過程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來提升德國教師水平。2015年起，聯(lián)邦教研部要為此提供高達(dá)5億歐元的經(jīng)費(fèi)。2018年對(duì)第一階段的資助進(jìn)行了中期評(píng)估，各項(xiàng)目都取得較好進(jìn)展。同年，教師教育培訓(xùn)數(shù)字化開始被納入第二輪資助的重點(diǎn)。[14]

教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化是德國教育數(shù)字化倡議中一個(gè)重要的部分，聯(lián)邦教研部將數(shù)字化發(fā)展看作德國青少年教育面臨的核心挑戰(zhàn)，提出要支持教師將數(shù)字媒體融入教學(xué)過程并幫助所有學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)字技能。[15] 2019年，涉及64所大學(xué)的43個(gè)新項(xiàng)目被納入第二輪資助，其中26個(gè)項(xiàng)目主題為“教師教育與培訓(xùn)數(shù)字化”。第二輪資助預(yù)計(jì)從2020年開始到2023年底，共發(fā)放7900萬歐元。[16] 前聯(lián)邦教研部長安雅·卡爾利切克（Anja Karliczek）在第三屆教師教育質(zhì)量大會(huì)上提到：“學(xué)校只有具備合格的教師才會(huì)是好學(xué)校。要對(duì)教師進(jìn)行良好的教育。要為所有教師提供定期的進(jìn)修培訓(xùn)。最重要的是，教師教育必須基于不同地區(qū)的特定需求，當(dāng)然還要重視現(xiàn)實(shí)關(guān)切，就比如數(shù)字化。”[17]

第二輪資助的項(xiàng)目在制定相應(yīng)的教師教育數(shù)字化模型或者數(shù)字化時(shí)代教師能力框架時(shí)都做出了有益嘗試，為德國數(shù)字化背景下教師教育轉(zhuǎn)型提供了范例，同時(shí)體現(xiàn)了德國教師教育轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)。

（一）馬丁路德·哈勒維騰貝格大學(xué)“數(shù)字化教學(xué)能力”項(xiàng)目

“數(shù)字化教學(xué)能力”（DikoLa）項(xiàng)目是一項(xiàng)2020年開始獲得資助的教師教育數(shù)字化項(xiàng)目，該項(xiàng)目由馬丁路德·哈勒維騰貝格大學(xué)的教師培訓(xùn)中心執(zhí)行，涉及中小學(xué)教師和特殊教育教師培養(yǎng)。其中心目標(biāo)是系統(tǒng)地要求和促進(jìn)所有教師培訓(xùn)課程的畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用數(shù)字手段和方法獲得分析性、反思性和實(shí)踐性的數(shù)字能力。由此產(chǎn)生的次級(jí)目標(biāo)分散于三個(gè)工作包中實(shí)施，每個(gè)工作包又包含子項(xiàng)目和相關(guān)措施。

通過第一個(gè)工作包“制定師范教育數(shù)字化的總體戰(zhàn)略”，學(xué)校中已經(jīng)開始實(shí)施的措施、正在進(jìn)行的項(xiàng)目和將要制定的師范教育數(shù)字化計(jì)劃會(huì)通過結(jié)構(gòu)化的過程轉(zhuǎn)移到全校的總體戰(zhàn)略中。該措施有助于學(xué)校教師教育措施保持連貫，避免原有項(xiàng)目中斷而產(chǎn)生系列問題。

第二個(gè)工作包“師范生和教師的專業(yè)化”是該項(xiàng)目的核心，主要涉及師范生的能力發(fā)展，其中包括開發(fā)關(guān)于數(shù)字媒體教學(xué)主題的必修模塊，建立數(shù)字學(xué)習(xí)圈，并補(bǔ)充課程“教師職業(yè)的數(shù)字教育”。支持教師發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)理念，并通過同行輔導(dǎo)、繼續(xù)培訓(xùn)和信息活動(dòng)以及有針對(duì)性的媒體教學(xué)支持形式將新技術(shù)融入教學(xué)中。

第三個(gè)工作包加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，與第二個(gè)工作包的措施緊密相連。其重點(diǎn)是通過實(shí)踐和合作性的項(xiàng)目將教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的各個(gè)階段聯(lián)系起來，不僅為師范生提供數(shù)字化教育，教師培訓(xùn)中心也要與中小學(xué)合作，為實(shí)習(xí)教師和在職教師提供數(shù)字教育產(chǎn)品。[18]

DikoLa在教師數(shù)字化培養(yǎng)中采用了工作包模式，將相關(guān)工作模塊化，強(qiáng)調(diào)教師整個(gè)職業(yè)生涯數(shù)字化教育與培訓(xùn)的連貫性和可持續(xù)性，同時(shí)還注重教師之間相互學(xué)習(xí)的重要性，通過學(xué)習(xí)圈加強(qiáng)同行輔導(dǎo)，提高教師學(xué)習(xí)效率。

（二）布倫瑞克工業(yè)大學(xué)“教師培訓(xùn)數(shù)字化”項(xiàng)目

“教師培訓(xùn)數(shù)字化”（DiBS）項(xiàng)目旨在將數(shù)字能力系統(tǒng)地融入布倫瑞克工業(yè)大學(xué)的教師培訓(xùn)中，以使師范生能夠滿足21世紀(jì)對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的要求，并教會(huì)他們的學(xué)生以合適和反思性的方式使用媒體技術(shù)。該項(xiàng)目涉及中小學(xué)教師以及特殊教育教師培養(yǎng)，由大學(xué)的人文與教育科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施。[19]

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化目標(biāo)，布倫瑞克工業(yè)大學(xué)聯(lián)合來自教學(xué)法、學(xué)科科學(xué)以及教育科學(xué)領(lǐng)域的專家開發(fā)課程，以通過調(diào)整現(xiàn)有模式（如DigCompEdu）實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)期間數(shù)字能力的持續(xù)發(fā)展。數(shù)字能力的培養(yǎng)是在實(shí)驗(yàn)室中組織開展的，在這些空間中，布倫瑞克工業(yè)大學(xué)已有的并經(jīng)過測試的數(shù)字工具被系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化并基于實(shí)證進(jìn)一步開發(fā)和用于教師教育培訓(xùn)全過程。目前布倫瑞克工業(yè)大學(xué)共有五個(gè)實(shí)驗(yàn)室。[20]

DiBS項(xiàng)目重視數(shù)字能力與教師各方面能力的融合，數(shù)字技能并不是一門孤立的課程，而是要和教學(xué)法、專業(yè)知識(shí)等課程融合，共同發(fā)揮作用。

（三）薩克森州“數(shù)字化實(shí)踐”項(xiàng)目

“數(shù)字化實(shí)踐”（PraxisdigitaliS）項(xiàng)目由萊比錫大學(xué)和德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作，致力于跨地區(qū)教學(xué)場景的開發(fā)和實(shí)施，以培訓(xùn)各地中小學(xué)以及特殊教育學(xué)校教師的數(shù)字能力。該項(xiàng)目開發(fā)數(shù)字化教學(xué)—學(xué)習(xí)場景、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和開放教育資源，針對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，輔之以與實(shí)習(xí)相關(guān)的數(shù)字工具。在選定的課程中，教師將教學(xué)材料制作成開放教育資源（OER），通過EDUdigitaLE平臺(tái)共享。開放教育資源的開發(fā)和傳播確保實(shí)習(xí)教師和在職教師的數(shù)字化培訓(xùn)機(jī)會(huì)，最終的目標(biāo)是發(fā)展他們對(duì)終身數(shù)字學(xué)習(xí)的專業(yè)態(tài)度。為使培訓(xùn)目標(biāo)明確，“數(shù)字化實(shí)踐”項(xiàng)目還會(huì)制定一系列學(xué)科教學(xué)、媒體教學(xué)和信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。[21]

該項(xiàng)目在實(shí)施過程中十分注重?cái)?shù)字化資源的建設(shè)以及學(xué)校之間的合作，開放教育資源是實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字能力終身發(fā)展的重要工具，為不同階段的教師數(shù)字化培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

四、數(shù)字化背景下德國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)可持續(xù)的個(gè)性化教育培訓(xùn)660CF9D6-389D-4B32-B212-44DA96E7A25D

德國的教師教育培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一階段是師范生學(xué)習(xí)期，第二階段是實(shí)習(xí)期，第三階段是在職教師的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)。德國強(qiáng)調(diào)不同階段教育與培訓(xùn)的有效銜接，助力教師整個(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。處于不同階段和水平的教師可根據(jù)自身情況接受個(gè)性化培訓(xùn)，為教師教育培訓(xùn)建立個(gè)人數(shù)據(jù)檔案。

（二）既注重?cái)?shù)字能力的專業(yè)性取向，又強(qiáng)調(diào)數(shù)字能力的融合發(fā)展

數(shù)字能力不是一種孤立的能力，德國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化過程不但強(qiáng)調(diào)教師作為數(shù)字世界中的公民要具備基本數(shù)字能力，而且要求教師能夠?qū)?shù)字能力融入到其工作的各個(gè)方面。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字化教育和培訓(xùn)的過程中，要將數(shù)字化融入教育的全過程，融入到每一門課程當(dāng)中，讓數(shù)字化與其知識(shí)、技能以及價(jià)值觀的各個(gè)方面產(chǎn)生聯(lián)系。

（三）強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)據(jù)保護(hù)

德國強(qiáng)調(diào)教師要有能力培養(yǎng)學(xué)生反思性使用數(shù)字技術(shù)的能力，這就對(duì)教師自身的數(shù)字反思能力提出了要求。在數(shù)字化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中，要著重培養(yǎng)其對(duì)數(shù)字化的反思和批判思維，即甄別不良信息和不利影響，健康使用數(shù)字化技術(shù)，對(duì)數(shù)字化帶來的倫理道德的方面的潛在風(fēng)險(xiǎn)給予足夠的重視。同時(shí)要使教師具備一定保護(hù)數(shù)據(jù)安全的能力和道德，尤其是保護(hù)未成年人的數(shù)據(jù)安全，避免可能的傷害，如網(wǎng)絡(luò)欺凌。

（四）政府資助與注重學(xué)校在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的自主性

聯(lián)邦教研部的經(jīng)費(fèi)資助無疑能對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化起到激勵(lì)作用，可以為相關(guān)的研究項(xiàng)目提供必要支持。但教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化的具體實(shí)踐并不是由國家以統(tǒng)一方式和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的，而是由學(xué)校發(fā)揮主動(dòng)性、做出的適合自身需求的選擇和嘗試?！耙虻刂埔?、因校制宜”的方式，有助于教師培養(yǎng)與培訓(xùn)數(shù)字化的多樣化發(fā)展，并有望在不同的模式之間形成良性互動(dòng)，保持改革的活力。

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[21]Bundesministerium für Bildung und Fors？鄄chung. Meilensteine der Lehrkr？覿ftebildung Kontinuit？覿t und Weiterentwicklung in der ”Qualit？覿tsoffensive Lehrerbildung“[EB/OL].（2021-11-19）[2022-04-14].https：//www.qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de/lehrerbildung/shareddocs/downloads/files/bmbf_ programmbroschuere_meilensteine.pdf;jsessionid=5589 BF4D32142349C092F89B04B4D8D0.live381？__blob= publicationFile&v=8.P.76-77.

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