本科生跨專業(yè)培養(yǎng)的思考與探索

周立芳 陳積明 徐貞

摘 要：學(xué)科交叉融合已成為高校學(xué)科發(fā)展的重要著力點(diǎn)，培養(yǎng)“通、專、跨”復(fù)合型人才亦已成為各高校本科人才培養(yǎng)共識(shí)。本文分析了本科階段跨專業(yè)培養(yǎng)的意義以及現(xiàn)有的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上，介紹了浙江大學(xué)信息學(xué)部各專業(yè)軟硬件交叉互補(bǔ)、理論技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)，以及通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)院專業(yè)群學(xué)習(xí)信息領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的新舉措。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè);頂層設(shè)計(jì);人才培養(yǎng);信息大類;方案設(shè)計(jì)

2018年，國(guó)家三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高校要打破現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，在交叉領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)科交叉融合已成為“雙一流”高校學(xué)科建設(shè)的重中之重。學(xué)科交叉不僅是用一個(gè)學(xué)科的現(xiàn)有研究方法和手段去解決另一個(gè)學(xué)科研究中遇到的問(wèn)題，更是用一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的思想和理論去研究和拓展另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和方向，這就需要研究者具備多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備學(xué)科交叉研究的意識(shí)和能力。與學(xué)科關(guān)系最緊密的莫過(guò)于專業(yè)，專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門(mén)別類進(jìn)行高深專門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位[1]。跨專業(yè)，是超越原專業(yè)或跨越兩個(gè)及以上學(xué)科門(mén)類[2]。本科階段是學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和能力的主要階段，開(kāi)展跨專業(yè)交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索實(shí)屬必要。

一、本科生跨專業(yè)培養(yǎng)的必要性

1.人才培養(yǎng)的要求

隨著新一輪科技革命的到來(lái)和新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)工程教育面臨著重大挑戰(zhàn)，“新工科”應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了工程教育改革的步伐，開(kāi)啟了工程教育強(qiáng)國(guó)的新征程。清華大學(xué)林建教授對(duì)“新工科”的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了解析[3-4]，即新興、新型和新生，其中“新生”指的是由不同學(xué)科交叉，包括現(xiàn)有不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。越來(lái)越多的工程問(wèn)題特別是“卡脖子”技術(shù)難題的破解，需要多個(gè)專業(yè)知識(shí)的交叉融合才能找到最佳的解決方案，這就需要技術(shù)人員具有寬廣、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及交叉融合的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。高度專業(yè)化的培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足，適應(yīng)性減弱，進(jìn)而阻礙他們未來(lái)的發(fā)展步伐。因此“新工科”背景下的人才培養(yǎng)，既要跟隨時(shí)代步伐，利用本專業(yè)最新研究成果，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善和更新，也要打破傳統(tǒng)的專業(yè)理念壁壘，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和能力，提升學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所需的多元化知識(shí)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型“新工科”人才[5-6]。高校作為“新工科”建設(shè)人才培養(yǎng)的第一陣地，具有專業(yè)齊全、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)，跨專業(yè)培養(yǎng)的任務(wù)極為迫切且責(zé)無(wú)旁貸。

2.勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)崗位的需求

大學(xué)的專業(yè)設(shè)置一般是按照科學(xué)的發(fā)展和各個(gè)學(xué)科門(mén)類體系而分類設(shè)立的。然而，社會(huì)需求千變?nèi)f化，用人單位按需設(shè)崗，致使大學(xué)專業(yè)與求職就業(yè)無(wú)法形成相應(yīng)的匹配關(guān)系。大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)顯示，從事專業(yè)相關(guān)工作的大學(xué)生比例趨穩(wěn)，71%的2019屆本科畢業(yè)生選擇了與專業(yè)比較相關(guān)的工作，良好的專業(yè)教育可以增強(qiáng)從事與專業(yè)相關(guān)工作的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，復(fù)合型的人才培養(yǎng)則是加快職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。即便如此，仍然有將近30%的大學(xué)生由于專業(yè)發(fā)展前景、個(gè)人興趣愛(ài)好等原因畢業(yè)后從事了與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的工作，在本科期間跨專業(yè)知識(shí)的獲取以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。從企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)需求來(lái)看，大多數(shù)企業(yè)希望大學(xué)畢業(yè)生能夠具備相應(yīng)的專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新能力等。為了使大學(xué)畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)本科階段的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能力，使畢業(yè)生在快速變化的社會(huì)中擁有寬廣的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力。

3.本科生深造學(xué)習(xí)的需求

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生升學(xué)比例持續(xù)上升，本科生國(guó)內(nèi)讀研比例從2015屆的13.5%上升至2019屆的15.2%，國(guó)內(nèi)頂尖高校學(xué)生的國(guó)內(nèi)外深造意愿則更加強(qiáng)烈。浙江大學(xué)2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2019屆本科畢業(yè)生境內(nèi)升學(xué)率為39.81%，境外留學(xué)率為21.74%。學(xué)生無(wú)論是境內(nèi)深造還是境外求學(xué)，都是為了掌握更多更前沿的學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，培養(yǎng)更加卓越的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的跨越式發(fā)展。學(xué)科的交叉融合已成為當(dāng)前科技發(fā)展的重大特征以及顛覆性創(chuàng)新的重要途徑。著名物理學(xué)家海森伯認(rèn)為：“在人類思想史上，重大成果的發(fā)現(xiàn)常常發(fā)生在兩條不同的思維路線的交叉點(diǎn)上?！边M(jìn)一步對(duì)浙江大學(xué)電子信息類、自動(dòng)化類以及計(jì)算機(jī)類有關(guān)學(xué)科碩士研究生的本科專業(yè)進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)，來(lái)自本大類的學(xué)生分別約占52.93%、31.56%、52.35%，近半數(shù)本科生在規(guī)劃未來(lái)的學(xué)術(shù)道路時(shí)選擇了與本科專業(yè)不同的學(xué)科，這一方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)知以及自身興趣愛(ài)好的認(rèn)識(shí)，另一方面也反映出學(xué)科界限的模糊化趨勢(shì)。高校教師同樣希望所招收的學(xué)生來(lái)源于不同的專業(yè)，以便更好地進(jìn)行學(xué)科交叉研究。因此，學(xué)生在本科階段根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)尤為必要。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的交叉學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)中非常重要的一個(gè)方面，有必要在本科生自主選課、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诒究齐A段進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、本科生跨專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

本科教育是奠定大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和人格基調(diào)的關(guān)鍵一站[7]。“通”“?！比诤?、“通”“跨”融合已成為高等教育的主流。

1.新型交叉專業(yè)設(shè)置

交叉專業(yè)是指在交叉學(xué)科建設(shè)過(guò)程中設(shè)立的專業(yè)，如浙江大學(xué)按照“服務(wù)國(guó)家需要、契合辦學(xué)定位、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展”原則，在推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，建設(shè)交叉專業(yè)，達(dá)到交叉學(xué)科和交叉專業(yè)一體化發(fā)展，相繼設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等交叉專業(yè)，并從專業(yè)定位、課程體系和實(shí)踐體系等方面提出了人工智能專業(yè)課程的設(shè)置思路[8]，從教材、課程、實(shí)訓(xùn)三個(gè)維度，以厚基礎(chǔ)、促交叉、重實(shí)踐為培養(yǎng)原則，撰寫(xiě)緊扣前沿、富有時(shí)代特色的系列教材，設(shè)計(jì)“通、專、交”交叉課程體系，建設(shè)科教融合、產(chǎn)教協(xié)同的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。專業(yè)的交叉融合已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)高等教育快速發(fā)展的重要原動(dòng)力，如新興的人工智能專業(yè)，截至2020年底國(guó)內(nèi)已有345所高校設(shè)置了人工智能本科專業(yè)。新型交叉專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)本科生跨專業(yè)培養(yǎng)的重要模式，成為我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要陣地。9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF

2.雙專業(yè)（學(xué)位）項(xiàng)目

2019年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒布《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，明確指出高校應(yīng)“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量開(kāi)設(shè)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”。部分高校根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，以學(xué)科發(fā)展需要為前提，結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心需求，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)專業(yè)交叉互補(bǔ)的雙學(xué)位項(xiàng)目。如上海交通大學(xué)設(shè)立了7個(gè)雙學(xué)士學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目，涵蓋了醫(yī)管交叉、工理交叉等多個(gè)交叉類型，為綜合素質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一類雙專業(yè)（學(xué)位）項(xiàng)目則是學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇第二專業(yè)（學(xué)位），學(xué)生在完成主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，跨專業(yè)修讀其他專業(yè)的課程，滿足規(guī)定的教學(xué)要求即可獲得學(xué)校頒發(fā)的雙專業(yè)（學(xué)位）證書(shū)。

3.微輔修、輔修項(xiàng)目

為完善“知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格”四位一體的人才培養(yǎng)體系，加大跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)力度，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和多維度發(fā)展?jié)摿?，滿足學(xué)生跨專業(yè)的修讀意愿，許多高校都要求其本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了微輔修、輔修，學(xué)生在修讀并完成主修專業(yè)的同時(shí)，按照制訂的微輔修、輔修要求完成相應(yīng)課程修讀，即可獲得相應(yīng)的證書(shū)。浙江大學(xué)61%的本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了微輔修課程，95%的本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了輔修課程，微輔修/輔修課程一般為各專業(yè)的專業(yè)主干課程。

4.個(gè)性學(xué)分、跨專業(yè)模塊

為了加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，高校在專業(yè)培養(yǎng)方案中，在通識(shí)課程和專業(yè)課程之外，為學(xué)生設(shè)置了自主發(fā)展學(xué)分（個(gè)性課程學(xué)分），學(xué)生可利用個(gè)性課程學(xué)分自主選擇修讀感興趣的課程。有些高校甚至設(shè)立了跨專業(yè)模塊，并規(guī)定了跨專業(yè)修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生修讀其他專業(yè)的專業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)。

5.專業(yè)教學(xué)課程體系的交叉融合

隨著“新工科”建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的本科院校在專業(yè)培養(yǎng)課程體系上采用精心的頂層設(shè)計(jì)和優(yōu)化，從縱向和橫向兩個(gè)維度不斷推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的改革。如浙江大學(xué)控制學(xué)院優(yōu)化自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)課程體系[9]，在原傳統(tǒng)“控制工程”專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，于2016年確立了“機(jī)器人工程”這個(gè)拓展方向，并在隨后的2～3年時(shí)間里，不斷探索研究這兩個(gè)專業(yè)的交叉融合，通過(guò)重組、改造、升級(jí)課程教學(xué)內(nèi)容等方式，構(gòu)建了浙江大學(xué)“自動(dòng)化+”專業(yè)培養(yǎng)體系和課程體系，提升課程教學(xué)水平。

除此之外，各種國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)賽、校內(nèi)的科研實(shí)踐等活動(dòng)，都在不同程度地培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和交叉融合思維。

三、本科生跨專業(yè)培養(yǎng)的改進(jìn)舉措

浙江大學(xué)《關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》和《浙江大學(xué)一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）》中明確指出：構(gòu)建院（系）相互支撐、大類交叉培養(yǎng)的專業(yè)群，推動(dòng)跨院系課程建設(shè)，探索高年級(jí)本科生跨專業(yè)交叉培養(yǎng)模式，深化交叉育人，完善“通?？纭迸囵B(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)。多年來(lái)通過(guò)不斷地推出覆蓋全校大部分專業(yè)的微輔修、輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等跨專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多方式交叉學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)交叉培養(yǎng)和跨專業(yè)知識(shí)融合，使畢業(yè)生在快速變化的社會(huì)中擁有寬廣的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

浙江大學(xué)設(shè)有7個(gè)學(xué)部，分別涵蓋了若干個(gè)學(xué)院（系），每個(gè)學(xué)院（系）建設(shè)有數(shù)量不等的本科專業(yè)。本文以浙江大學(xué)信息學(xué)部5個(gè)學(xué)院9個(gè)本科專業(yè)學(xué)生為例（如表1所示），以7個(gè)學(xué)部以及信息學(xué)部?jī)?nèi)學(xué)院為單位分別劃分專業(yè)群，分析學(xué)生跨學(xué)部、學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群的課程修讀情況及其改進(jìn)方案。

1.本科生跨專業(yè)修讀的現(xiàn)狀

浙江大學(xué)本科培養(yǎng)方案隨著“通?？纭钡呐囵B(yǎng)要求而不斷完善。2018級(jí)之前，各專業(yè)培養(yǎng)方案中均設(shè)置了“個(gè)性課程”模塊，供學(xué)生自主選擇修讀感興趣的課程。2018級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案的“個(gè)性課程”模塊中明確規(guī)定“需修讀其他專業(yè)的專業(yè)課程至少1門(mén)”，部分專業(yè)在這個(gè)模塊中設(shè)置了“本專業(yè)推薦修讀的專業(yè)選修課程”，引導(dǎo)學(xué)生修讀其他專業(yè)的專業(yè)課程。2019級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案新增了“跨專業(yè)模塊”（3學(xué)分）要求，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)交叉修讀課程。

根據(jù)學(xué)校選課系統(tǒng)2019年底信息學(xué)部學(xué)生跨專業(yè)修讀課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，信息學(xué)部各年級(jí)本科生跨學(xué)部專業(yè)群修讀課程情況如表2所示，2018級(jí)各學(xué)院本科生跨學(xué)部專業(yè)群、信息學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群修讀課程情況如表3、表4所示。

以上數(shù)據(jù)可以看出，低年級(jí)學(xué)生的跨專業(yè)課程修讀首選信息學(xué)部、理學(xué)部、社科學(xué)部專業(yè)群課程，其次為人文學(xué)部和工學(xué)部專業(yè)群課程，農(nóng)生環(huán)學(xué)部和醫(yī)藥學(xué)部專業(yè)群課程的選課學(xué)生最少;高年級(jí)學(xué)生跨專業(yè)修讀的課程以信息學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群課程為主，社科學(xué)部和理學(xué)部專業(yè)群課程次之。不同學(xué)院（專業(yè)）的學(xué)生在學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群課程修讀方面有一個(gè)共同點(diǎn)，即首選計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)群課程，且計(jì)算機(jī)學(xué)院與信電學(xué)院由于有2個(gè)以上專業(yè)，學(xué)生在本學(xué)院跨專業(yè)學(xué)習(xí)的比例也較高。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)校出臺(tái)了跨專業(yè)交叉培養(yǎng)政策，各專業(yè)在培養(yǎng)方案上也做了一些引導(dǎo)，但學(xué)生在跨專業(yè)課程選擇時(shí)仍然有兩方面的傾向，一是與本專業(yè)相近的其他專業(yè)課程，如同一學(xué)院其他專業(yè)的課程，另一個(gè)則是人文社科類課程，這對(duì)于以解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題和深入開(kāi)展學(xué)科交叉研究為目標(biāo)的跨專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯然是不足的。因此，需要在學(xué)生自主選擇跨專業(yè)課程的同時(shí)，從學(xué)部、學(xué)院層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型工科人才。

2.本科生學(xué)部?jī)?nèi)跨專業(yè)修讀方案設(shè)計(jì)

信息學(xué)部各專業(yè)知識(shí)從元器件的設(shè)計(jì)到信息的獲取傳輸，從信息的分析處理到智能決策控制，包含了信息技術(shù)發(fā)展的全鏈條，具有軟硬件交叉互補(bǔ)、理論技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的特征。為了更好地在學(xué)部?jī)?nèi)形成本科專業(yè)交叉、教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凝聚各學(xué)院力量，培養(yǎng)“通專跨”人才，給學(xué)生提供更加廣泛的平臺(tái)，信息學(xué)部于2019年初開(kāi)始從課程建設(shè)和修讀引導(dǎo)的角度對(duì)跨專業(yè)模塊內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討，并提出了《信息學(xué)部本科核心課程建設(shè)及跨專業(yè)修讀方案》（以下簡(jiǎn)稱“新方案”），該方案從信息學(xué)部2019級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)施，主要包括：9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF

（1）專業(yè)核心課程實(shí)施分層教學(xué)。在各專業(yè)現(xiàn)有核心課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)外專業(yè)/外學(xué)院學(xué)生，每個(gè)專業(yè)/學(xué)院選擇1～2門(mén)有專業(yè)特色的核心課程/實(shí)踐類課程，開(kāi)設(shè)課程要求低于本專業(yè)的選修課程，實(shí)施分層教學(xué)。

（2）在培養(yǎng)方案中引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)修讀。在培養(yǎng)方案的“跨專業(yè)模塊”中，要求本學(xué)部學(xué)生“至少修讀信息學(xué)部?jī)?nèi)其他學(xué)院工學(xué)類（信息）本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程1門(mén)”，并提供了推薦課程修讀清單。通過(guò)學(xué)部?jī)?nèi)各學(xué)院教學(xué)資源共享，達(dá)到學(xué)生交叉培養(yǎng)目標(biāo)要求。

分層教學(xué)即針對(duì)不同的學(xué)生群體，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不同。譬如，自動(dòng)化專業(yè)核心課程“自動(dòng)控制理論”不僅對(duì)學(xué)生具有工程技術(shù)方面的指導(dǎo)作用，而且對(duì)培養(yǎng)辯證思維能力、提高綜合分析問(wèn)題的能力都具有重要作用。理解、掌握自動(dòng)控制理論的基本概念、思想和方法，是自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的必備基礎(chǔ)，而對(duì)于所有理工科的學(xué)生甚至社科類專業(yè)的學(xué)生而言，則有助于他們自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)的全局觀去觀察事物，用建模的思維方式抽象提取事物的主要特征，用反饋的思想解決實(shí)際的控制工程問(wèn)題，按照設(shè)定的目標(biāo)改造與優(yōu)化現(xiàn)有系統(tǒng)。因此，學(xué)院將原有“自動(dòng)控制理論（甲）”（3.5學(xué)分，2個(gè)短學(xué)期，內(nèi)容為經(jīng)典控制理論知識(shí)）、“現(xiàn)代控制理論”（2.5學(xué)分，1個(gè)短學(xué)期）的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，面向外專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“自動(dòng)控制理論（乙）”課程（3.5學(xué)分，2個(gè)短學(xué)期），教學(xué)內(nèi)容廣度擴(kuò)展，深度降低。

3.新方案下本科生跨專業(yè)修讀情況

該方案出臺(tái)之后，得到了學(xué)校和學(xué)院的大力支持，一方面，學(xué)院在學(xué)生中加大宣傳和引導(dǎo);另一方面，組織教師積極為分層教學(xué)做準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校選課系統(tǒng)2020年底信息學(xué)部學(xué)生跨專業(yè)修讀課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019級(jí)本科生學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群課程的修讀人次明顯上升，與2019年底數(shù)據(jù)相比，同比增加了約145%。2019級(jí)信息學(xué)部本科生跨專業(yè)群修讀課程情況如表5、表6所示。

由表5數(shù)據(jù)可以看出，2019級(jí)學(xué)生首選修讀的跨專業(yè)課程是信息學(xué)部?jī)?nèi)專業(yè)群課程，其次是理學(xué)部、社科學(xué)部、人文學(xué)部專業(yè)群課程。與2019年底同為二年級(jí)第一學(xué)期的2018級(jí)本科生選課（表2和表3所示）相比，2019級(jí)本科生跨專業(yè)選修信息學(xué)部專業(yè)群課程比例增長(zhǎng)了約5%，這充分體現(xiàn)了新政策的引導(dǎo)效果。進(jìn)一步對(duì)學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群修讀課程情況進(jìn)行分析，如表6所示。與2019年底同為二年級(jí)第一學(xué)期的2018級(jí)本科生選課（表4所示）相比，新政策引導(dǎo)之后，光電學(xué)院、控制學(xué)院和生儀學(xué)院的本科生跨學(xué)院專業(yè)群課程修讀的單一性狀況明顯得到改善，呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，修讀計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)群課程人次比例降低。計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生跨學(xué)院專業(yè)群課程修讀人次顯著增加，約占54%。

根據(jù)2022年3月選課系統(tǒng)跨專業(yè)選課數(shù)據(jù)，表7和表8分析了信息學(xué)部學(xué)生跨學(xué)部專業(yè)群和學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群修讀課程情況?？梢钥闯觯S著新政策的不斷宣傳和引導(dǎo)，學(xué)部?jī)?nèi)跨學(xué)院專業(yè)群課程修讀狀況會(huì)越來(lái)越多樣化，必將在信息高速發(fā)展的時(shí)代培養(yǎng)出更多掌握各類信息領(lǐng)域知識(shí)的高素質(zhì)人才。

浙江大學(xué)信息學(xué)部發(fā)揮學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)信息領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代信息高速發(fā)展的需要。本科生的跨專業(yè)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生、教師、管理人員、學(xué)校等多方凝聚共識(shí)、聚焦質(zhì)量、共同努力，打破傳統(tǒng)思想觀念以及機(jī)制體制的束縛，著眼未來(lái)，共同推進(jìn)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才培養(yǎng)。

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[基金項(xiàng)目：本文獲浙江大學(xué)高等教育研究會(huì)課題（G2120）和浙江大學(xué)研究生教育研究課題（20210303）資助]

[責(zé)任編輯：余大品]9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF