積極迎接高等教育教學改革?科學高效培養(yǎng)人才

蔣宗禮

摘 要：走內涵式發(fā)展之路，積極迎接高等教育教學改革，向“科學”要效率、要質量、要水平，大力探索和推進人才培養(yǎng)從經(jīng)驗走向科學，包括科學認識、科學設計、科學施教和科學評價，從粗放走向精細，不斷提高教育教學質量和水平。

關鍵詞：高等教育教學改革;科學認識;科學設計;科學施教;科學評價

我國的高等教育已經(jīng)從精英教育跨過大眾化教育階段，歷史性地邁入普及化教育階段，已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國，為黨和國家事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，為實現(xiàn)我黨的第一個百年奮斗目標做出了重大貢獻。如何為實現(xiàn)黨的第二個百年奮斗目標繼續(xù)發(fā)揮重要作用，面向新時期的新要求，為黨和國家培養(yǎng)更多的、質量更好的、水平更高的人才，根據(jù)黨中央的部署，高等教育必須加快落實走內涵式發(fā)展道路的步伐。

一、向科學要效率、要質量、要水平

我們注意到，在實現(xiàn)黨的第二個百年奮斗目標的征途中，高科技成為繼續(xù)發(fā)展的關鍵，從而使得培養(yǎng)能夠占領制高點、解決核心關鍵問題、不被別人“卡脖子”的人才變得比以往任何時候都更加迫切。這些又使得學生在校時間的有限性與知識的無限性、教育的基礎性與探索和創(chuàng)造的未來性的矛盾越來越突出，只有更好地解決好這兩對矛盾，我們才能在同樣的時間內，面對同樣的教育對象，實現(xiàn)更高質量、更高水平的人才培養(yǎng)。

面對新時期的新要求，傳統(tǒng)的教育理念和做法，自然而然地會存在一些不適應，在科學的指引下開展工作無疑是一條高效的途徑。因此，我們應該向“科學”要效率、要質量、要水平，要大力研究和推進人才培養(yǎng)從經(jīng)驗走向科學，從粗放走向精細。

為此，我們需要更加積極地推動和參與高等教育教學改革，在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法的同時，改進那些已經(jīng)不太適應的做法，包括積極探索和實施新的做法。這些新的做法當然是我們沒有經(jīng)歷過的、不熟悉的、理解很可能還不到位的，甚至是不知道的，包括還沒有認識到其優(yōu)勢的。特別是這些新的要求和做法與我們已經(jīng)輕車熟路的習慣不同，需要我們下大力氣去克服習慣，重新熟悉，甚至重新探索，會增加一些“額外的”負擔。但是，這些新的要求和做法能夠更好地適應新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。所以，我們必須下功夫去理解這些新的東西，積極探索和推進它們在教育教學中的落實。

我們一直在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導他們樹立科學精神，不斷強化他們在問題求解中的科學意識，努力提升他們采用科學方法解決問題的能力。人才培養(yǎng)也不例外，科學地開展教育教學活動，對提高教育教學的效率，進而提高質量和水平是非常必要的。所以，廣大教育工作者在人才培養(yǎng)中要努力從經(jīng)驗走向科學，從粗放走向精細，做到科學認識、科學設計、科學施教、科學評價。

二、科學認識專業(yè)人才培養(yǎng)

科學認識指面向專業(yè)人才培養(yǎng)，需要充分地認識專業(yè)及其主干學科，更準確地認識社會對本學科專業(yè)不同類型人才的不同要求，充分地認識自我，擯棄攀比，辦出特色，大力提升教育教學活動的成效。具體包括學科形態(tài)及不同類型人才所需強調的不同學科形態(tài)的內容;學科基本特點及不同類型人才培養(yǎng)需要突出的不同方面;學科的問題空間以及不同類型人才擅長處理的不同問題子空間;學科及其分支學科的根本問題以及不同類型的人才處理的不同的根本問題及其不同的體現(xiàn);相應的專業(yè)人才能力構成及不同類型的人才在這些能力上的不同偏向;學科專業(yè)的知識體系以及不同類型人才不同的知識取向;教師最擅長做什么和學生最適宜做什么，以及社會對本學科的不同人才的不同需求是什么;典型的學科方法及典型的問題求解過程，以及這幾個方面之間的內在關聯(lián)。

之所以要充分地認識這些問題，是因為無論是哪個學科專業(yè)，還是什么樣的跨學科專業(yè)，都需要在有限的時間內完成人才的培養(yǎng)，從而必須用專業(yè)的資源優(yōu)勢去對接相適應的社會需求。其中人的因素是最為關鍵的。例如，前面提到的教師隊伍的擅長、學生的特點，以求給予學生適合的教育，形成人才培養(yǎng)特色，使他們畢業(yè)后能夠較好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，進一步體現(xiàn)因材施教、分類培養(yǎng)，通過強化人才培養(yǎng)特色去取得高效率、高質量和高水平。

與高等教育的精英教育階段不一樣，在大眾化、普及化階段這些認識顯得尤其重要。以前，我們對這些問題或多或少已經(jīng)有了一些認識，不同學校不同人才培養(yǎng)追求以及所實施的不盡相同的教育教學正是這些認識的具體體現(xiàn)。就目前的認識來看，這種在教育過程中表層的體現(xiàn)大多數(shù)是比較樸素的。顯然，這距離新時期的新要求還有較大的差距。

三、科學設計培養(yǎng)方案與課程

人才成長需要一個與之相適應的生態(tài)環(huán)境，最基本的就是培養(yǎng)方案和課程教學。因為對一個學科專業(yè)來講，培養(yǎng)方案給出了專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方案，其核心內容包括面向社會服務的培養(yǎng)目標（學生畢業(yè)5年左右達成）、能夠支撐培養(yǎng)目標達成的專業(yè)畢業(yè)要求（畢業(yè)時達到的要求）以及支撐畢業(yè)要求達成的課程體系。而課程教學則是落實畢業(yè)要求的主戰(zhàn)場、主渠道，所以，這里只考慮最基礎的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計和作為教育教學基本單元的課程的設計。

1.合理的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標需要更好地對接社會需求。它不再是學生畢業(yè)時的目標，也不再是畢業(yè)許多年以后的愿景目標，而是本專業(yè)的學生畢業(yè)5年左右達成的實實在在的目標。因此，傳統(tǒng)的“領袖人才”“領軍人才”“雙領人才”“卓越人才”等“口號型”的愿景目標，以及“能在相應的學科領域從事科學研究、工程開發(fā)和應用、教學”“能繼續(xù)攻讀碩士學位”等畢業(yè)時的目標都不再合適，而要描述本專業(yè)的學生畢業(yè)后，經(jīng)過在工作崗位上5年左右的繼續(xù)學習和鍛煉所能達到的職業(yè)狀態(tài)。例如，某個工科專業(yè)的培養(yǎng)目標就應該體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)出來的學生成為工程師的時候的職業(yè)特征。

2.體現(xiàn)新要求的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求則是學生畢業(yè)時達到的要求，這些要求首先必須能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。所以它應該明確體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位，并能保證學生全面發(fā)展。例如，本科工科專業(yè)的畢業(yè)要求就必須體現(xiàn)本科工科學生有能力解決相應專業(yè)領域復雜工程問題的基本要求，只有這樣，才能為學生畢業(yè)5年左右達到工程師的水準提供有效保證。此外還必須注意到，一是工程都是要服務社會的;二是一項工程從論證、設計、開發(fā)，到運行、維護，都需要工程師參與。因此作為工程師，必須能夠考慮全工程周期的要求。這要求本科工科畢業(yè)生的畢業(yè)要求除了專業(yè)技術方面之外，必須覆蓋社會、環(huán)境、法律、法規(guī)、職業(yè)倫理道德、持續(xù)發(fā)展、不斷學習等方面。另外，所有專業(yè)的畢業(yè)要求還必須滿足國家相關專業(yè)人才培養(yǎng)標準中的畢業(yè)要求。例如，教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中的培養(yǎng)規(guī)格、華盛頓協(xié)議框架下國際等效的我國工程教育專業(yè)認證執(zhí)行的《工程教育認證標準》中的畢業(yè)要求等。2B8008D1-B7CE-47EC-8CB9-02756765EBB2

3.有效支撐的課程體系

課程體系不再是課程集合，它指的是本專業(yè)開設的必修和選修課程及其關聯(lián)關系。知識的不斷深化和拓廣、能力的漸進形成確定了課程設置必須符合學生的認知規(guī)律，必須覆蓋學生解決專業(yè)問題所需要的知識，以及典型的問題求解思想和方法。例如，工科本科的課程體系就必須包括“數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識”，能夠滿足學生解決本專業(yè)領域的復雜工程問題所需要的“深入的工程原理”和問題求解的思想和方法。因此，工科本科課程體系既要包括數(shù)學、自然科學等基礎課程，還要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)，以及人文社科類的課程。而且每一類課程的學分必須達到一定的比例。例如，數(shù)學、自然科學不可或缺，且這類課程的學分合計不能少于總學分的15%。目前一些學校的相關專業(yè)以形形色色的“理由”盡可能地壓縮數(shù)學與自然科學的教學，盡可能地削減教學內容，降低教學要求，不少專業(yè)甚至砍掉自然科學的教育，是十分錯誤的。

4.強調三者層次遞進的支撐關系

三者之間必須呈現(xiàn)層次遞進的支撐關系。

培養(yǎng)目標首先需要吻合學校人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)恰當?shù)纳鐣枨螅▽獙W科的問題子空間）、教師的擅長和學生的特點，以及利益相關方的要求等，清晰地刻畫學生畢業(yè)5年左右的職業(yè)特征。其次強調畢業(yè)要求要充分體現(xiàn)專業(yè)特色，能夠準確地對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供有效支撐。畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的這種支撐關系通常通過專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣描述。課程體系通過建立與畢業(yè)要求的支撐關系而指導課程教學更加準確地發(fā)力，提高課程教學保證畢業(yè)要求達成的有效性。所以每門課程都應該在有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的達成上承擔具體任務。這種描述課程體系中各門課程關于畢業(yè)要求主要任務的矩陣表達了課程體系對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關系。這一關系通常是多對多的。隨著各個專業(yè)類教學質量國家標準的執(zhí)行，以及《華盛頓協(xié)議》框架下國際等效的工程教育認證標準等被廣泛接受，人才培養(yǎng)的標準意識被建立起來，并被逐步強化。

為了更好地實現(xiàn)畢業(yè)要求，并對其實現(xiàn)情況進行有效評價，需要通過將畢業(yè)要求分解為若干個指標點，或設置若干個觀測點，以提高其“可衡量性”。當然，無論分解的是指標點還是觀測點，除了可衡量性外，它們還應該覆蓋相應畢業(yè)要求項的內涵。尤其是在當前，我們正逐漸建立標準意識，且對這些標準的理解還存在一定差距的情況下，恰當?shù)姆纸怙@得尤其重要。在此基礎上，各門課程則通過對相關的指標點/觀測點的支撐實現(xiàn)自己的價值。因此，課程不再是孤立的課程，教學計劃不再是課程的集合。這樣就能夠比較好地引導教師們在進行課程教學設計、教學實施以及結果評價時，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度上，擺脫課程為本、教材為本、教師為本。

按照新的理念，站在學生學習成果達到專業(yè)畢業(yè)要求的角度，首先瞄準對指標點的支撐設計課程目標是起點，形成課程目標到畢業(yè)要求指標點的對應支撐關系，而且從設計邏輯上講，這種關系是多對一的，不應該是一對多的和多對多的。其次要根據(jù)有效實現(xiàn)課程目標的追求，選擇最佳知識載體及其承載的學科問題求解的思想和方法，構成該課程的基本教學內容，必須保證課程內容對課程目標實現(xiàn)的有效支撐。再次是結合這些內容之間的邏輯關系、學生能力的漸進形成、教師的理解、知識取向與能力要求等進行課程內容的組織。當然，還要選擇相適應的方式方法實施課堂教學等?？紤]需要“綜合運用”這些“基本原理”通過“分析”去解決問題，不建議分別將各章節(jié)的教學單獨對應到某個課程目標，除非以更小的“粒度”設計課程目標。然而，課程目標的“粒度”過小，會拉大課程目標與其對應的指標點/觀測點的距離。從培養(yǎng)系統(tǒng)的整體來看，這種做法是否合適，還需要具體評估。

四、科學實施課程教學

科學實施課程教學的關鍵在于瞄準課程目標實施研究型教學。其關鍵點是擺脫以知識傳授為核心的傳統(tǒng)課程教學，要以知識為載體，實現(xiàn)思想和方法的傳授，引導學生學習已知、探索未知，學習知識、增強能力，同時強化學生服務黨和國家事業(yè)的強烈意識和追求，厚植學生正確的三觀，努力體現(xiàn)教育教學的根本追求。

培養(yǎng)目標的不同，畢業(yè)要求就不同，即使同樣的課程，其教學目標也很可能是不相同的;不同的教學目標，教與學的取向就不相同，強調的學科形態(tài)就不同。所以，教學不再是常規(guī)的知識和方法的傳授，而是通過強調與不同類型學生培養(yǎng)相適應的學科形態(tài)（理論、設計或者抽象形態(tài)）的內容來進一步提高授課內容的適應性，保證在有限時間內為學生未來處理培養(yǎng)目標所描述的問題子空間的問題做準備。嚴格來講，不同學校相同專業(yè)相同課程的教師的教學并不一定是可以相互替代的，雖然它們是同一門課程！

需要特別指出的是，按照面向產出的理念，由于要求對培養(yǎng)目標的達成提供有效的支撐，專業(yè)畢業(yè)要求不再是簡單地要求掌握、理解、了解什么知識，而是要按照學生解決問題的能力進行描述。例如，在工程教育專業(yè)認證標準中，對工程知識的要求就是能夠運用數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識解決本專業(yè)領域的復雜工程問題。而復雜工程問題的解決是要運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才能解決的。所以課程的教學內容不僅僅有知識，還必須以知識為載體，實現(xiàn)問題求解思想和方法的傳授。但是，目前不少專業(yè)的課程教學大綱中仍然缺少對這方面內容的描述，不少課程的教學中和對學生的要求中同樣缺少這部分內容。這個問題在那些照本宣科的課程教學中特別突出，是現(xiàn)階段仍然需要下大力氣解決的問題。

五、科學評價教育教學的結果

按照人才培養(yǎng)的基本追求，課程教學結果的評價，不再是老師教得如何，而是學生學得如何，所以要求學生的成績能夠體現(xiàn)他們學的結果;不再是知識的傳授，而是瞄準學生解決問題能力的培養(yǎng)，所以用于采集評價基礎數(shù)據(jù)的考題需要是能夠測量能力的探索性、綜合性和設計性題目，而那些簡單的概念解釋、單選、多選、簡答、簡述類的以考核知識記憶多寡與準確性為主的考題就不再適應。事實上，很多用記憶的知識就可以解決的問題正在越來越多地被機器實現(xiàn);考核不再像傳統(tǒng)的那樣，測量學生這門課程總體上學得如何，而要更具體地評價學生在本課程的各個課程目標上的達成情況如何，以便后期在專業(yè)層面上評價學生在畢業(yè)要求上的達成情況。這就要求“考題”必須是針對各個課程目標達成情況的測量而設計的，使得學生的成績分別對應各個課程目標，有效體現(xiàn)課程目標的達成情況。通過統(tǒng)計全體學生各個課程目標的達成情況獲取本專業(yè)全體學生的統(tǒng)計意義上的課程目標達成情況。再根據(jù)各個課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應關系，得出全體學生畢業(yè)要求的總體達成情況。所以，各個課程目標的有效達成情況評價成為教學結果評價的基礎，而我們傳統(tǒng)上追求的成績正態(tài)分布則處于比較次要的地位。

評價每一個與畢業(yè)要求相關聯(lián)的課程目標的達成情況，對判定學生學習的成果更具針對性，使得對教學結果的評價更精細、更科學。這樣不僅有利于對學生的學習提供更精準的導向，還有利于課程教與學的持續(xù)改進。

這樣做確實比傳統(tǒng)的只算總成績、分析總成績是否正態(tài)分布等要復雜一些。但是，隨著信息技術在教學上被越來越廣泛、越來越深入地應用，通過有效地利用信息技術，這些工作將變成很簡單的事情。我們甚至能夠運用信息技術實現(xiàn)對學生個體學習進展狀況的跟蹤評估，實現(xiàn)學生達成課程目標的形成性評價，并通過適當?shù)奶幚慝@得全體學生的學習狀況，指導教師隨時對教學做出改進。例如，Excel就能很方便地處理體現(xiàn)學生達成各個課程目標的數(shù)據(jù)。綜合來看，教師的工作量并不比原來多，甚至省去了總成績的人工計算等。

國際接軌的工程教育專業(yè)認證倡導學生為中心、面向產出、持續(xù)改進及相關要求，在推動人才培養(yǎng)從經(jīng)驗走向科學、從粗放走向精細中能夠發(fā)揮明顯的作用，已經(jīng)被越來越多的專業(yè)所采納。但是，由于這些工作開展的時間還比較短，大家在認識上還有待提高，執(zhí)行過程中難免會走一些彎路，出現(xiàn)一些不盡如人意的問題，只要我們不斷探索，不斷實踐，這些問題就不難被克服。每個專業(yè)都應該加大研究力度，加強對教師的引導和培訓，使全體教師能夠真正理解這些新的理念和要求，并且能夠自覺地將他們落實到教育教學活動中。堅決杜絕在不理解的情況下，生搬硬套，照葫蘆畫瓢，甚至為了某個目標無根據(jù)地湊數(shù)據(jù)。尤其是不能在沒有弄清楚的情況下，硬性要求全體教師去做，這樣只會帶來很多負面的影響，妨礙高等教育教學改革的進程。

[責任編輯：余大品]2B8008D1-B7CE-47EC-8CB9-02756765EBB2