新工科背景下基于OBE理念的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造”綜合實踐課程教學(xué)改革

陳樂堯，陳國強(qiáng)，卿上樂，黃 煉，何麗紅

（湖南工程學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

自2017年教育部啟動第一批“新工科研究與實踐”項目、開啟工程教育改革創(chuàng)新以來，國內(nèi)的綜合性高校、工科優(yōu)勢高校和地方高校分別根據(jù)自身特點建設(shè)新工科，進(jìn)行了大量的改革實踐，［1-3］使新工科建設(shè)契合當(dāng)下新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的需求，引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是在“新工科”背景下基于OBE 教育理念的改革已經(jīng)形成完整的理論體系，已經(jīng)探討出許多成功的實踐模式，專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的反向設(shè)計、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是OBE 教育理念的核心。為此，基于OBE 教育理念，積極開展基于新工科背景的專業(yè)教學(xué)改革與實踐，［4］從2017年開始就針對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造”綜合實踐（以下簡稱“綜合實踐”）課程進(jìn)行了改革探索。

“綜合實踐”課程是開設(shè)在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的所有專業(yè)課程教學(xué)完成之后的一門綜合性實踐課程，也是學(xué)生后續(xù)參加企業(yè)實習(xí)的過渡環(huán)節(jié)。根據(jù)工程專業(yè)認(rèn)證的要求，設(shè)計“綜合實踐”課程環(huán)節(jié)的出發(fā)點在于培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力?！皬?fù)雜問題”是指技術(shù)上難于理解或分析，更多的是指問題沒有規(guī)定的答案或涉及多個范疇。例如工藝方法的編制，可以有多種實現(xiàn)方案，合理的就是可行解，而且需要運(yùn)用專業(yè)的工具對問題進(jìn)行表達(dá)和描述?！肮こ虇栴}”是指問題的解決要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，要強(qiáng)調(diào)如何有組織地實現(xiàn)問題的實踐解決，并且要考慮生產(chǎn)條件、人力、物力、團(tuán)隊協(xié)作等多方面的因素來實現(xiàn)工程目標(biāo)的達(dá)成。因此，從培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力角度來看，“綜合實踐”課程教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計具有重要意義。

過去在該課程的教學(xué)實踐過程中，存在一些亟待解決的問題?！熬C合實踐”課程的教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，實踐過程中過分注重加工操作，加工的作品來源于已有產(chǎn)品的測繪，強(qiáng)調(diào)作品的一致性、標(biāo)準(zhǔn)化。不注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，沒有以產(chǎn)品為中心設(shè)計一套解決問題的流程。學(xué)生在解決實際問題的過程中難于將理論課程知識點之間的聯(lián)系建立起來，導(dǎo)致在實踐過程中不能靈活運(yùn)用相關(guān)知識解決具體問題。

李志義等［5-6］指出，OBE 除了前述三大核心思想，理解OBE 的內(nèi)涵還應(yīng)包括強(qiáng)調(diào)人人都能成功、強(qiáng)調(diào)個性化評定、強(qiáng)調(diào)精熟、強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任和強(qiáng)調(diào)能力本位。OBE 的特點包括成果決定而不是進(jìn)程決定、擴(kuò)大機(jī)會而不是限制機(jī)會、成果為準(zhǔn)而不是證書為準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)知識整合而不是知識割裂、教師指導(dǎo)而不是教師主宰、頂峰成果而不是累積成果、包容性成功而不是分等成功、合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)等，這些都為“綜合實踐”課程改革指明了方向。又如，李貴等［7］在機(jī)械類課程設(shè)計教學(xué)中實施組團(tuán)協(xié)同、一團(tuán)一題、多方案優(yōu)化設(shè)計的分享式教學(xué)方法，提高課程設(shè)計的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。雷鋼［8］提出并構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)向、問題求解、任務(wù)驅(qū)動”三位一體實踐平臺及教學(xué)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的實效性。劉峰等［9］基于OBE 教學(xué)理念進(jìn)行的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教、“成果為導(dǎo)向”的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力。這些改革都從不同側(cè)面為“綜合實踐”課程教學(xué)改革提供了可以借鑒的思路。

本文以“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計與制造”綜合實踐課程教學(xué)為研究對象，基于OBE 教育理念，分析了設(shè)計該課程環(huán)節(jié)的總體思路，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等。重點研究了設(shè)計該課程環(huán)節(jié)的三大教學(xué)理念和四大關(guān)鍵措施。

一 “綜合實踐”課程的總體設(shè)計、實施與評價

根據(jù)OBE 的教學(xué)理念，對“綜合實踐”課程進(jìn)行了反向設(shè)計和正向?qū)嵤?。所謂反向設(shè)計是根據(jù)應(yīng)用型工程師的能力要求確定“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)確定該課程學(xué)習(xí)要求，根據(jù)其學(xué)習(xí)要求明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂正向?qū)嵤┦峭ㄟ^對所學(xué)專業(yè)知識的流程化梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐綜合運(yùn)用，鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出具體學(xué)習(xí)要求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)相關(guān)能力，使學(xué)生滿足社會需求。

（一）“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論［10］（見圖1），將工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域需要的各類工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。工業(yè)技術(shù)人才按不同的職業(yè)性質(zhì)，分為技術(shù)工人（從A—B 區(qū)域）、技術(shù)員（從E—F 區(qū)域）和工程師（從C—D 區(qū)域）三個系列。各類人才的交界處是重疊的。斜線A′D 的上方代表操作技能，下方代表理論知識。技術(shù)工人主要要求掌握操作技能，工程師側(cè)重理論知識，技術(shù)員則兩方面都有一定要求。G-G′-G′′反映了某個職業(yè)崗位對操作技能和理論知識兩者要求的比重。這三個系列人才的教育相應(yīng)地稱為“職業(yè)教育”“技術(shù)教育”和“工程教育”。應(yīng)用型地方本科院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型工程師，其培養(yǎng)目標(biāo)主要指向職業(yè)帶中的CF 區(qū)域。要求其既要了解一定的操作技能，也要具有較好的理論基礎(chǔ)，其主要特征是將工程原理應(yīng)用于工程實踐，在未來企業(yè)的工作中作為技術(shù)員與研發(fā)工程師的橋梁。基于應(yīng)用型工程師的定位要求，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)設(shè)置了“綜合實踐”課程，按照OBE 反向設(shè)計理念，經(jīng)過廣泛的校友訪談、征求企業(yè)的工程專家意見、教研室分析討論，明確了該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、制造工藝、制造裝備、液壓與控制等所學(xué)專業(yè)課程的知識，圍繞一個具體的工程問題進(jìn)行求解，打通各專業(yè)課程知識點的關(guān)聯(lián)性；著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、溝通協(xié)調(diào)組織能力、機(jī)械制造工藝編寫能力、機(jī)械加工設(shè)備操作能力、團(tuán)隊合作能力和項目管理能力；使學(xué)生初步體驗和實踐創(chuàng)意設(shè)計、加工制造及成果呈現(xiàn)的完整流程，建立機(jī)械設(shè)計制造的系統(tǒng)觀念。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，依次確定具體的課程“綜合實踐”學(xué)習(xí)要求、提煉課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確課程學(xué)習(xí)成果。

圖1 “職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模式

（二）“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定

“綜合實踐”課程學(xué)習(xí)的要求：通過設(shè)定一定的實踐任務(wù)，以完成具有一定功能的產(chǎn)品為載體，學(xué)生組建團(tuán)隊后進(jìn)行一次從功能構(gòu)思創(chuàng)意、原理實現(xiàn)，到最后進(jìn)行成果競賽展示的全流程訓(xùn)練（見圖2）。訓(xùn)練的流程參照企業(yè)研發(fā)的流程，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種專業(yè)工具、設(shè)計分析軟件，通過實踐初步了解企業(yè)產(chǎn)品的實際開發(fā)流程，使學(xué)生能夠在今后企業(yè)學(xué)習(xí)中很快地適用企業(yè)的工作需求。

圖2 “綜合實踐”課程組織流程

在“綜合實踐”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，要考慮課程具有理論與實踐相結(jié)合的特點，特別要注重知識的融合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用，要考慮將常規(guī)方法與新技術(shù)新方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)計工具和先進(jìn)加工方法解決問題，提升能力。按照專業(yè)實際情況，學(xué)生在進(jìn)行“綜合實踐”課程之前，需要具有工程圖學(xué)知識模塊、機(jī)械設(shè)計知識模塊、機(jī)械制造知識模塊、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計知識模塊等知識。因此，“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容：以產(chǎn)品設(shè)計為紐帶，將相關(guān)知識串聯(lián)起來，將知識模塊整合為知識矩陣，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、計算能力、表達(dá)能力、設(shè)計能力、制造能力；以發(fā)展、聯(lián)系的觀點為導(dǎo)向，注重課程間滲透，實現(xiàn)應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［8］

（三）“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)成果設(shè)定

在課程學(xué)習(xí)成果方面，要求學(xué)生根據(jù)一定的主題設(shè)計具有特定功能的結(jié)構(gòu)，完成一件可以實現(xiàn)預(yù)設(shè)功能的作品，而且作品應(yīng)符合“技術(shù)系統(tǒng)完備性法則”［11］，即作品應(yīng)該具有動力裝置、傳動裝置、執(zhí)行裝置和控制裝置（見圖3）。因為作品裝置的功能越完備，實現(xiàn)功能的自動化程度就越高，需要用到的相關(guān)專業(yè)知識就越全面，特別是需要交叉運(yùn)用多學(xué)科的知識來解決工程問題的作品。要求作品具有動力裝置，學(xué)生可以考慮采用電機(jī)驅(qū)動，必然會產(chǎn)生外購需求，而不會僅僅滿足于設(shè)計一個手柄，用人力驅(qū)動；要求作品具有傳動裝置，必然會采用所學(xué)機(jī)械原理知識來設(shè)計相關(guān)機(jī)構(gòu)；要求作品有控制裝置，至少會采用一些控制原理，如開關(guān)、小的電控模塊或遙控技術(shù)等實現(xiàn)運(yùn)動的控制；要求作品具有執(zhí)行裝置，必然會對實現(xiàn)作品的功能對象產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，如設(shè)計夾持裝置等，作品功能演示時才容易達(dá)成效果。提出這些要求的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。另外，作為學(xué)習(xí)成果，應(yīng)要求學(xué)生提交該作品的設(shè)計說明書、總裝配圖、零件工程圖、工序卡、三維設(shè)計模型、演示匯報文檔等全套資料和實物模型。

圖3 設(shè)計作品的技術(shù)系統(tǒng)組成完備性

（四）“綜合實踐”課程學(xué)習(xí)的正向?qū)嵤?/h3>

“綜合實踐”課程完成反向設(shè)計后，需要進(jìn)行正向?qū)嵤?。首先要根?jù)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)先修課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計好該課程的具體實踐流程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求，讓所有學(xué)生最后取得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到提高相關(guān)能力的目標(biāo)?！熬C合實踐”課程的正向?qū)嵤┝鞒膛c能力目標(biāo)達(dá)成的對應(yīng)關(guān)系如表一所示。

表一 “綜合實踐”課程的正向?qū)嵤┝鞒膛c目標(biāo)達(dá)成

從表一中可見，以“綜合實踐”課程的流程為主線，在分析了其先修應(yīng)用知識及主要知識點的基礎(chǔ)上，提出了在綜合實踐的各流程環(huán)節(jié)中要求達(dá)成的學(xué)習(xí)成果及應(yīng)該達(dá)成的能力目標(biāo)。

通過以上要求，學(xué)生需要綜合運(yùn)用本科階段學(xué)習(xí)的大量專業(yè)知識和專業(yè)工具，針對一個具體的復(fù)雜工程問題，按流程實現(xiàn)對問題的分析、研究、解決，并獲得工程化的實踐成果。初步建立起了各理論知識點與工程實踐的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)一次理論到實踐的質(zhì)的飛躍。

（五）“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)成果考核評價指標(biāo)

在實踐的過程中通過檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果達(dá)成，進(jìn)行過程控制和考核評價。要求指導(dǎo)老師在過程中指導(dǎo)和檢查學(xué)生的階段成果，并作為考核的依據(jù)之一。詳細(xì)的考核指標(biāo)關(guān)系及分值如表二所示。

表二 “綜合實踐”課程學(xué)習(xí)成果考核評價指標(biāo)

從表二中可見，根據(jù)評價指標(biāo)制定的考核要素給學(xué)生明確了為成果而團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)要求，明確了努力的方向。

二 “綜合實踐”課程教學(xué)改革實施的主要教學(xué)理念與方法

（一）組織實施方式突出以學(xué)生為中心

“綜合實踐”課程過去是學(xué)生根據(jù)老師布置的內(nèi)容進(jìn)行某個項目設(shè)計，按老師的要求完成任務(wù)，組織實施方式是以老師為中心。根據(jù)老師的要求，有的學(xué)生是測繪或按現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行“復(fù)制”，設(shè)計繪圖加工裝配，實踐教學(xué)過程簡單，挑戰(zhàn)性小，積極性不高?；贠BE 教學(xué)理念以學(xué)生為中心的思想，指導(dǎo)學(xué)生成立組織委員會進(jìn)行策劃和組織實施。例如:分組由學(xué)生自主組隊、自主分工與組織活動;實踐任務(wù)由學(xué)生自主選題，而且選題要求一定要有創(chuàng)新性，要實現(xiàn)一定的功能，能解決實際的問題。老師由“綜合實踐”課程的組織者變?yōu)榉?wù)者和引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)搭建平臺，提出實踐目標(biāo)要求，規(guī)定時間節(jié)點，進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，指出學(xué)生的努力方向等。學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，提高了學(xué)生參與的積極性。

（二）作品呈現(xiàn)方式突出以成果為導(dǎo)向

“綜合實踐”作品呈現(xiàn)方式，過去是每組將完成的作品和打印裝訂成冊的資料一起交給老師，老師評閱并給予成績；現(xiàn)在是采用團(tuán)體競賽模式，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)大三全體同學(xué)參加，組織成果匯報會。學(xué)生按團(tuán)隊進(jìn)行成果匯報，將作品的功能、特點、設(shè)計模型等制作成PPT，結(jié)合實際作品進(jìn)行功能演示。邀請專業(yè)老師和企業(yè)工程專家作為點評嘉賓和評委，對作品的特色、問題等進(jìn)行點評，每個學(xué)生團(tuán)隊也派出一個代表對其他的團(tuán)隊的作品進(jìn)行評分。根據(jù)專家評委和學(xué)生評委的評分結(jié)果加權(quán)決定作品的成績或名次，學(xué)校對獲獎團(tuán)隊頒發(fā)團(tuán)隊獲獎證書，每個團(tuán)隊成員都可以分享到團(tuán)隊成功的喜悅。

（三）成績評定方式助力培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

“綜合實踐”課程成績的評定分為兩級評定制度：第一級是評定出團(tuán)隊的名次，團(tuán)隊名次通過競賽獲得，主要依據(jù)表二的考核指標(biāo)由評委考核決定；第二級是在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行貢獻(xiàn)度排名，主要通過團(tuán)隊成員互評獲得。團(tuán)隊名次決定團(tuán)隊獲得優(yōu)良率的指標(biāo)，團(tuán)隊成員的成績根據(jù)團(tuán)隊的優(yōu)良率指標(biāo)按貢獻(xiàn)排名確定。團(tuán)隊成員想獲得好成績，首先必須在團(tuán)隊里做出有目共睹的貢獻(xiàn)，其次是團(tuán)隊合作的成果必須在匯報比賽中獲得好名次。一方面，個人貢獻(xiàn)大、排名靠前可以得到團(tuán)隊內(nèi)的好成績；另一方面，匯報比賽團(tuán)隊名次好，團(tuán)隊可以得到更多的優(yōu)良率指標(biāo)，團(tuán)隊成員的總體成績水平可以評價得更高。從而充分調(diào)動爭先創(chuàng)優(yōu)的激情，助力培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作意識。

三 “綜合實踐”課程教學(xué)改革措施

（一）強(qiáng)化以團(tuán)體競賽為抓手，規(guī)范組織流程促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

根據(jù)OBE 理念，該課程是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的每個學(xué)生都必須參加的實踐課程。每個班分成若干小組，小組人數(shù)以5 人左右比較合適。建立團(tuán)體競賽機(jī)制，以團(tuán)隊為參賽單元完成綜合實踐的流程，通過成果展示決勝出團(tuán)隊排名，以團(tuán)隊排名高低分配不同的優(yōu)良成績比例。建立這種競賽機(jī)制的目的是激發(fā)團(tuán)隊成員的參與意識，人人爭取做出自己的貢獻(xiàn)。團(tuán)體競賽匯報機(jī)制可以全面提升學(xué)生的表達(dá)能力和溝通協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生相互的合作學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，完善激勵機(jī)制促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)OBE 教學(xué)理念，“綜合實踐”課程的學(xué)習(xí)成果主要是聚焦在作品完成水平上，其他所有的設(shè)計文件、過程資料、分析數(shù)據(jù)等都是為作品服務(wù)。學(xué)生作品就如工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品價值的體現(xiàn)是在于客戶需求能否通過產(chǎn)品的功能實現(xiàn)，客戶購買的是產(chǎn)品的功能。因此，學(xué)生需要主動想辦法使自己作品與眾不同，能進(jìn)行完美的功能展示。而且要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，才可能做出好作品。在成果匯報之前，學(xué)生會主動修改和完善作品，盡量使作品結(jié)構(gòu)完整、功能完備、效果展示與眾不同，有的還會對作品進(jìn)行匯報預(yù)演，力爭得到評委支持，取得更好成績。老師也會指導(dǎo)學(xué)生按照PDCA 循環(huán)的思想對作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐，學(xué)生在開始加工和裝配自己的作品后，發(fā)現(xiàn)裝配干涉等問題時，才會真正理解前面設(shè)計中存在的問題。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)行能力訓(xùn)練的最好機(jī)會。在持續(xù)改進(jìn)的不同階段，團(tuán)隊里每個學(xué)生都可以出謀劃策，從而得到更加全面的工程訓(xùn)練，提高團(tuán)隊成員解決復(fù)雜工程實踐問題的能力?！熬C合實踐”以產(chǎn)品設(shè)計制造過程作為紐帶，通過解決產(chǎn)品存在的問題，可以促進(jìn)學(xué)生思考、討論、查找資料，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，一旦問題解決，可以獲得經(jīng)驗和成就感。

（三）堅持以學(xué)生為中心，完善組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)全面學(xué)習(xí)

圍繞團(tuán)體競賽活動的開展，成立“綜合實踐”課程的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)（見圖4），包括競賽活動組織策劃委員會、指導(dǎo)老師團(tuán)隊、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)大三年級全體同學(xué)組建的每個參賽團(tuán)隊。

圖4 “綜合實踐”課程改革后的組織機(jī)構(gòu)

活動組織策劃委員會在老師指導(dǎo)下由部分學(xué)生組成，每班都要求有同學(xué)參加，負(fù)責(zé)組織相關(guān)的競賽活動，按“綜合實踐”課程的要求制定活動策劃書，規(guī)劃活動各階段的時間節(jié)點，設(shè)定具體競賽匯報的流程、主持、會務(wù)等活動，這些學(xué)生將得到一些活動策劃等方面的能力訓(xùn)練。

每個參賽團(tuán)隊設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)團(tuán)隊成員的協(xié)調(diào)組織、方案討論、任務(wù)分配、組織評定成員的成績等工作。團(tuán)隊成員要在活動中通過各種互動交流溝通協(xié)作，力爭完成團(tuán)隊目標(biāo)。指導(dǎo)老師團(tuán)隊負(fù)責(zé)對各參賽團(tuán)隊的指導(dǎo)，對學(xué)生的作品提出富有挑戰(zhàn)性的改進(jìn)意見，引導(dǎo)學(xué)生朝著獲得更佳成果的方向努力。

團(tuán)隊競賽模式、組織策劃競賽、團(tuán)隊小組匯報等活動可以鍛煉學(xué)生除了專業(yè)知識之外的組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力，使學(xué)生獲得除了專業(yè)知識之外的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會。

（四）結(jié)合項目化管理理念，保證學(xué)習(xí)時間促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，第六學(xué)期前十周，還在開設(shè)流體力學(xué)與流體傳動、機(jī)械制造裝備設(shè)計、機(jī)床數(shù)控技術(shù)、PLC 原理與應(yīng)用等專業(yè)課。根據(jù)“綜合實踐”課程的特點，其教學(xué)計劃按三個時間段進(jìn)行安排，即宣傳動員階段、設(shè)計加工制作階段、成果匯報階段。宣傳動員階段主要完成團(tuán)隊組建、明確學(xué)習(xí)要求及實踐要實現(xiàn)的成果，一般在第六學(xué)期初通過召開動員大會進(jìn)行落實。同學(xué)們可以帶著團(tuán)隊項目的問題開始預(yù)先研究、討論方案等，充分利用課余時間組織開展項目相關(guān)準(zhǔn)備活動。指導(dǎo)老師適時介入到學(xué)生的項目活動中，安排集中時間進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，目的是使同學(xué)們在理論學(xué)習(xí)過程中更有問題意識，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的綜合實踐奠定基礎(chǔ)。設(shè)計加工制作階段安排在全部理論課學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用四周的集中時間進(jìn)行設(shè)計完善、完成零件制作、外購件采購、裝配、調(diào)試、改進(jìn)、編寫文檔等工作。最后統(tǒng)一安排一天時間進(jìn)行成果競賽匯報?！熬C合實踐”課程從學(xué)期初開始動員，緊密結(jié)合部分專業(yè)課帶著問題探究學(xué)習(xí)，到設(shè)計加工制作階段時會有更多打磨作品的機(jī)會、更多團(tuán)隊合作的機(jī)會，也更加符合教學(xué)規(guī)律，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

四 結(jié)語

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“綜合實踐”課程教學(xué)改革開展五年以來，在OBE 教育理念指導(dǎo)下不斷進(jìn)行探索實踐，每學(xué)年進(jìn)行一次基于該課程的成果匯報大賽。學(xué)生的作品越來越有創(chuàng)意，作品的功能完備性、自動化程度也越來越高，學(xué)生獲得產(chǎn)品的創(chuàng)意、設(shè)計、制作、裝配、改進(jìn)、展示的全流程訓(xùn)練，全面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神、動手能力、溝通協(xié)作能力。近五年參與受益學(xué)生857 人，學(xué)生設(shè)計制作作品126 項，以這些作品為基礎(chǔ)，培育參加全國大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等賽事，獲得21 項全國三等獎以上獎項、72項省級三等獎以上獎項。通過五年的持續(xù)改革，形成了獨具特色的課程教學(xué)改革新模式，為機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2020年再次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證和2021年獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點提供有力支持。