紅色基因融入高校工程訓練課程思政的探索與實踐
——以“3D打印紅色情景實踐課堂”為例

劉美華，劉文鋒，彭文靜，陳卓威，孫 靜

（湖南工程學院 工程訓練中心，湖南 湘潭 411101）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“……提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］2020年，教育部等八個部門發(fā)布的《關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》強調(diào)：“全面推進所有學科課程思政建設統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。”［2］這些政策要求高等學校的所有課程都要把立德樹人放在首位，做到德育與智育相統(tǒng)一，傳道與授業(yè)同行，知識傳授和價值引領并舉，做到全員全過程全方位育人。

工程訓練是我國高等院校的一個集中性實習、實踐環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容以實際工業(yè)環(huán)境為背景，以產(chǎn)品全生命周期為主線，以學習工藝知識、增強實踐能力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為課程的教學目標，給學生以工程實踐的教育、工業(yè)制造的了解、工程文化的體驗和工匠精神的熏陶。［3］工程訓練課程具有豐富的思政元素，如愛國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神等。作為實踐課，工程訓練課程強調(diào)“做中學”，具有體驗性、參與性、實踐性、探索性和創(chuàng)新性的特點。因此，工程訓練課程思政的探索，不能生搬硬套理論類課程思政“講出來”的經(jīng)驗，而要依據(jù)實踐類課程教學特色“做出來”。在思政素材的選擇上要與工程訓練實踐項目相互交融、相得益彰；在教學方式上要重體驗、實踐，在“做中學”；在育人上要起到潛移默化、潤物細無聲的效果。據(jù)此，紅色基因與課程思政有機融合的紅色情景實踐課堂是工程訓練課程思政有效的教學方法。

一 紅色基因在工程訓練課程思政教學改革中的價值

（一）紅色基因為工程訓練課程思政提供了彌足珍貴的原生素材

紅色基因是指中國共產(chǎn)黨人經(jīng)過長期的革命實踐錘煉出來的精神特質(zhì)與核心價值觀，［4］蘊含著中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、社會主義建設史、改革開放史以及這些歷史背景下形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、先進文化等，是寶貴的精神財富和文化資源，是課程思政中彌足珍貴的原生素材。紅色基因融入課程思政建設是全面推進“三全育人”的嶄新課題。［5］紅色基因傳承教育與課程思政教育相結(jié)合，能弘揚社會正能量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如：將早期革命戰(zhàn)爭時期的“長征精神”“井岡山精神”“延安精神”等紅色基因融于高校工程訓練教學實踐中，有助于激發(fā)學生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的愛國情懷和頑強不屈、舍生忘死的民族精神；將社會主義建設時期的“北大荒精神”“紅旗渠精神”“大慶精神”等紅色基因融于高校工程訓練教學實踐中，有助于培養(yǎng)學生艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻的勞動價值觀和職業(yè)素養(yǎng)；將改革開放時期的“載人航天精神”“特區(qū)精神”“奧運精神”等紅色基因融于高校工程訓練教學實踐中，有助于培養(yǎng)學生開拓進取、敢為人先、勇攀高峰的創(chuàng)新精神和工匠精神。

（二）紅色基因拓展了工程訓練課程思政的教學方式

在以往工程訓練課程思政教學過程中，教師通常進行單方面的理論灌輸及示范指導，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，思政育人效果不佳。紅色基因作為課程思政教學改革的重要載體，拓展和創(chuàng)新了工程訓練課程思政的教學方式，提升了課程教學的時效性。首先，團隊體驗學習是工程訓練課程思政的基礎教學平臺。工程訓練綜合項目勞動強度大、耗時長、工藝復雜，僅靠學生單打獨斗難以完成實習作品，也不利于團隊精神的培養(yǎng)。因此，課程按照團隊學習教學模式開展，將學習者進行分組，并組建團隊，開展團隊內(nèi)部的團隊文化建設和團隊挑戰(zhàn)能力評估，如學生組建的“不懼困難、堅持勝利”的“長征隊”、“艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新”的“航天隊”、“精益求精，爭奪第一”的“奧運隊”等。這些團隊精神的培養(yǎng)，對當代學生進入社會、適應工作環(huán)境和融入企業(yè)文化有重要幫助。［6］其次，以情景教學法和實踐項目教學法相結(jié)合的紅色情景實踐教學課堂是工程訓練課程思政有效的教學方法之一。如“3D 打印”紅色情景體驗課堂，學生在特定的紅色主題下，用3D 打印作品還原熟悉的紅色情景，通過情景再現(xiàn)和創(chuàng)造，獲得相關的紅色體驗和感悟，最終實現(xiàn)情感的升華。同時，在教學過程中，將校內(nèi)實習“第一課堂”與社會實踐活動、“三下鄉(xiāng)”等“第二課堂”有機結(jié)合起來，帶領學生去革命紀念館、革命長廊等紅色教育基地參觀、實踐，讓學生們親身經(jīng)歷，是工程訓練課程思政最直接的教學方法。

二 “3D 打印”紅色情景實踐課堂改革的背景及意義

“3D 打印實訓”是一個以先進制造技術和工藝為中心的實踐教學環(huán)節(jié)，是工程訓練課程的一個重要實習工種，以項目教學為主。由于受到傳統(tǒng)觀念、基礎薄弱等多方面制約，該課程在“教”與“學”方面均存在一些問題。（1）從“教”的因素來看。在教學目標方面，現(xiàn)有“3D 打印實訓”強調(diào)知識技能傳授這個顯性教育，而忽視了思政傳道這個隱性教育，導致培養(yǎng)出的部分畢業(yè)生雖然技術過硬，但缺乏責任擔當，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏職業(yè)的認同感，缺乏團隊協(xié)作能力等，既不利于其自身的職業(yè)發(fā)展，也影響了學校的社會聲譽。［7］在教學內(nèi)容組織方面，思政育人素材與教學內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有很好地將育人要素有機融入課程實施的所有環(huán)節(jié)。在教學效果方面，課程育人的質(zhì)量和效果偏低，沒有形成課程育人體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升的長效機制，思政育人“金課”建設缺乏計劃性和力度。［8］（2）從“學”的因素來看。一方面，“3D 打印”作品的完成要通過軟件建模、切片、3D 打印、拆卸組裝、修復等一系列過程，作品制作耗時長、難度大，內(nèi)容相對枯燥，學起來較吃力，學生對課程的學習興趣與熱情不高。另一方面，由于3D 打印設備價格相對較高，設備有限，而參加實訓的學生多，做到每個學生都能操作比較困難，因而部分學生有“搭順風車”的現(xiàn)象。因此，加強“3D 打印實訓”課程教學改革，探索構(gòu)建“針對性強、有深度”的課程思政育人模式，彌補目前“教”與“學”方面的不足，全面提升學生的學習興趣和綜合競爭能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，是“3D打印”課程團隊亟待完成的一項重要任務。

情景教學法是教師基于實施互動的基本理念，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，通過創(chuàng)設特定的教學情景，讓學生通過親身參與來感受教學內(nèi)容的一種開放式教學方法。［9］在情景教學中，傳統(tǒng)的師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。作為傳統(tǒng)教學“主導者”的老師成了“引路人”“觀眾”；而作為“學習者”的學生則擁有更多“主動權(quán)”，轉(zhuǎn)變成能夠在教師設定的特定情景中充分發(fā)掘自身潛能、發(fā)揚團隊協(xié)作精神、參與情境創(chuàng)設的“編劇”“導演”和“演員”。［9］在情景創(chuàng)設的過程中，學生找到了“存在感”，體驗了“獲得感”，形成了正確的價值觀。因此，情景教學法自從20 世紀70年代引入中國后，在教育領域逐步推廣，并在近幾年部分高校的課程思政中得到應用。

因此，我?！?D 打印實訓”課程教學團隊精心設計了紅色情景實踐課堂，將“3D 打印實訓”的項目教學法和情景教學法融為一體，通過創(chuàng)設特定的紅色情景，讓學生在具體的項目案例中進行體驗式學習，提高思政教育的知識性、趣味性、針對性和實效性，使其入情、入景、入腦、入心，加深學生對教材相關知識點的理解和掌握，產(chǎn)生情感的共鳴和思想的震撼，從而更好地將理論與實踐相結(jié)合、知識與情感相結(jié)合，完成從知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，［9］達到立德樹人的根本教育目標。

三 “3D 打印”紅色情景實踐課堂深化建設的探索

紅色情景實踐課堂作為課程思政的典型方式，是提升實習實訓類課程思政吸引力、影響力和實效性的重要途徑?！?D 打印”紅色情景實踐課堂可以嘗試從四個方面進行建設。

（一）營造良好的紅色人文氛圍

良好的紅色人文氛圍可以提升學生對紅色基因及紅色文化的理解、認同和傳承，起到“潤物細無聲”的教育作用。創(chuàng)造紅色氛圍可以通過加強實訓室特色環(huán)境創(chuàng)建，樹立典型紅色代表人物，舉辦紅色大講壇，利用各種紅色紀念日開展豐富多彩的校園活動等。首先，在“3D 打印”實訓場地擺放、懸掛、張貼行業(yè)偉人以及主題所體現(xiàn)的革命先烈的相關圖文軼事，構(gòu)建一個“拼搏、進取、奮發(fā)、向上”的實驗室人文氛圍，讓學生感覺到在實訓室不再是面對冷冰冰的儀器，而是能實現(xiàn)自己實踐夢想的殿堂。［7］其次，在實習過程中樹立一批積極踐行紅色基因、紅色文化的校園典型代表，引導同學們在接下來的實習中，以紅色基因所蘊含的團結(jié)合作、互助友愛、艱苦奮斗等優(yōu)秀精神品質(zhì)，高質(zhì)量完成“3D 打印”實習項目。再次，在實習結(jié)束之際，舉辦以學生為主體的紅色基因大講壇活動，要求同學們暢談自己在本次紅色情景實踐活動中的收獲、感悟，今后在日常學習、生活中應該怎么做等，促使他們充分汲取紅色基因的真正精髓，最終實現(xiàn)精神洗禮。最后，可借助國慶節(jié)、建軍節(jié)、建黨節(jié)、“一二·九”運動紀念日、五四運動紀念日等具有紅色紀念意義的節(jié)日，引導、幫助和鼓勵大學生在校園中充分開展和參與各種有意義的紅色紀念活動，從而在這些紅色紀念活動中幫助他們進一步端正學習和生活態(tài)度，激發(fā)起民族自豪感，充分發(fā)揮紅色基因的日常文化育人功能。［10］

（二）創(chuàng)新紅色情景實踐課堂教學案例

紅色情景實踐課堂教學應結(jié)合“3D 打印”日常教學實際，不斷創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學知識點與紅色基因密切融合的教學項目案例，在充分展示紅色基因豐富內(nèi)涵的同時，全面增強實踐項目的教學生動性、趣味性、新鮮度等。為此，每年的紅色情景教學案例要根據(jù)當年的時政熱點進行實時更新。2021年，結(jié)合中國共產(chǎn)黨建黨100 周年和黨史學習教育的有利契機，把黨史學習教育融入項目案例中（例如，體現(xiàn)“長征精神”的“四渡赤水出奇兵”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等長征中的人類壯舉的情景案例等），引導學生了解黨和國家事業(yè)的來龍去脈，知史愛黨、知史愛國。同時，為了加強紅色情景教學案例的本土化和多樣性，可大力挖掘豐富多樣的地方紅色資源，將地方有關革命歷史、英雄人物以及所承載的精神內(nèi)涵融入情景教學案例中。

（三）探索紅色課堂教學方式，拓寬紅色基因輻射范圍

伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的新時代大學生，普遍習慣使用手機、平板、電腦等互聯(lián)網(wǎng)絡終端設備進行在線學習。因此，高校要從新時代大學生的學習習慣出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術、新媒體平臺的育人功能，探索“線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與實踐”多方面、多層次的立體教學模式，拓寬紅色基因輻射范圍。例如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教模式，將實習項目所要展現(xiàn)的紅色基因文化轉(zhuǎn)變成學生易于接受的語言，通過微信公眾號、QQ 群、微信群等方式進行網(wǎng)絡傳播；對于優(yōu)秀的學生作品，除了在工程訓練中心實訓場地進行現(xiàn)場展覽外，還要將學生作品的電子照片在學校精品在線課程平臺、學校官網(wǎng)菁菁校園紅色專區(qū)、微信公眾號等平臺進行廣泛宣傳；與虛擬仿真實驗室合作，將“3D打印實訓”難以實現(xiàn)的復雜紅色情景利用VR 技術進行三維虛擬仿真，營造出實踐教學所需要的、具有高度沉浸感和交互性的環(huán)境；與第二課堂的“青年紅色筑夢之旅”相結(jié)合，于實習前后帶領學生去紅色革命根據(jù)地進行現(xiàn)場實地考察，讓學生身臨其境體驗革命先烈所處的艱難環(huán)境。多種平臺載體、多種教學方式傳遞紅色基因正能量，為切實提升學校實踐類課程思政的感染力和實效性打下基礎。

（四）建設好一支“紅色”的課程思政教師隊伍

要開展好紅色課程思政，建設好一支“紅色”的課程思政教師隊伍是關鍵。首先，教師要有堅定的政治立場。課程思政體現(xiàn)的是國家教育目的和培養(yǎng)目標，具有鮮明的政治性和強烈的意識形態(tài)性。教師要積極學習馬克思主義的立場、觀點和方法，大力弘揚社會主義核心價值觀，向?qū)W生傳遞正能量，將中華民族的優(yōu)秀文化和“四個自信”根植于學生頭腦，培養(yǎng)出理想信念堅定的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。其次，教師必須充分提高自身的紅色思政能力。教師作為紅色思政課堂的引導者、傳播者，必須大力提高自身在紅色基因方面的知識素養(yǎng)，大力增強在紅色基因與實踐項目方面實現(xiàn)有效對接的把控能力，從而真正將紅色基因與專業(yè)知識點充分融合。在進一步幫助學生理解與感悟紅色基因案例所透露出的情感基礎上，實現(xiàn)對課堂教材專業(yè)知識點的真正消化，進一步發(fā)揮紅色基因的情感育人作用，［9］提升紅色課程思政的育人功效。再次，教師要樹立“紅色”“正面”的榜樣。教師作為學生的模仿對象，一言一行都會對學生有潛移默化的影響。因此，教師要發(fā)揮“紅色”“正面”的榜樣作用，言傳身教，講好自己的故事，以自身的道德風范感染學生，以正確的道德行為引導學生，以崇高的道德威望影響學生，引導學生建立正確的道德標準。

四 “3D 打印”紅色情景課堂的教學實踐

紅色情景課堂以弘揚紅色文化、傳承紅色基因為核心，其教學實踐過程大致分為紅色主題的設計、主題的演繹以及展示匯報三個步驟?，F(xiàn)以某學院“3D 打印實訓”為例，講述紅色基因與實踐課程有機融合的紅色情景教學課堂的實踐過程。

（一）紅色情景教學實踐項目的主題設計

紅色情景教學實踐項目的主題設計是教師團隊根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容的需要，結(jié)合當年時政熱點設定一個紅色情景主題，要求學生圍繞所設定主題進行創(chuàng)作，每年的實踐項目主題都有所不同。2019年，“3D 打印”課程教學團隊以國防教育為主題，將我國先進軍事裝備轉(zhuǎn)化為教學素材，指導同學們利用“3D 打印”技術，制作我國“海、陸、空”三軍的代表性武器裝備，如“山東號”航空母艦、殲-20 戰(zhàn)斗機、運-20 運輸機、99A 式坦克等。2020年，以學校所在地湘潭的韶山紅色文化為主題，3D 打印制作出毛澤東同志故居，以及“韶山精神”代表人物的“韶山五杰”和毛澤東一家犧牲的六位親人的塑像。2021年，以黨史學習教育為契機，將3D 打印與黨史相結(jié)合，讓同學們在專業(yè)知識學習中加深對中國共產(chǎn)黨百年歷史的深刻理解。［11］

（二）紅色情景教學實踐項目的集體創(chuàng)作

“3D 打印”是工程訓練的實習工種之一，學生人數(shù)眾多，而實習時間又短，讓每一個學生都完成特定主題作品，時間上根本來不及。因此，教學團隊采取集體創(chuàng)作進行主題演繹，在教師的指導下，根據(jù)學生數(shù)量由4～8 人組成一組，制作時以小組為單位安排實驗設備，并以項目導入方式要求學生完成指定的考核。同學們根據(jù)作品需要分為建模組、文案組、3D 打印組、組裝以及布景組等。紅色情景實踐課上，學生的專業(yè)知識與紅色故事產(chǎn)生了聯(lián)接，大家對3D 打印工藝從陌生到熟悉，也對中國共產(chǎn)黨的百年歷史有了更清晰的認識和更深切的感觸。［11］

（三）紅色情景教學實踐項目成果的匯報展示

3D 打印作品完成后，每個團隊推選學生代表進行成果展示匯報，講述團隊在作品制作過程中傳承紅色基因的做法、經(jīng)驗和思考等，教師和其他團隊對作品進行點評和有益補充，深化情景主題。對于部分優(yōu)秀作品，一方面，實物會在工程訓練中心作品展示柜中陳列展示，以此激發(fā)學生的獲得感和自豪感，也給后期實習的學生提供借鑒和參考；另一方面，電子照片會上傳至慕課平臺、精品在線課程平臺，讓更多的大學生感悟到紅色基因的傳承。

五 結(jié)語

“3D 打印紅色情景實踐課堂”改變了傳統(tǒng)工程訓練實訓課在學生心目中“臟、累、 乏味”的刻板印象，學生主動參與各個教學環(huán)節(jié)，以愉悅的心情享受實習過程，學習積極性空前高漲，老師需要想方設法讓學生下課離開實訓場地，而不是想方設法要學生留在實訓室。學生不但獲得了“3D打印”技術的專業(yè)技能和素養(yǎng)，也獲得思想上的洗禮、情感上的升華。實習課后，學生仍會主動查找實習項目中要體現(xiàn)的革命戰(zhàn)爭事跡、革命英雄人物故事等紅色基因，而且還將紅色文化融入其日常學習、生活之中，從自身做起，從身邊的點滴小事做起，樹立起濃厚的家國情懷和為國家為民族而奮斗的社會責任意識，真正實現(xiàn)了將紅色基因、紅色文化資源內(nèi)化于心、外化于行的目的。［12］