英語(yǔ)易錯(cuò)題成因分析及易錯(cuò)題集開發(fā)應(yīng)用

江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)部 沈 靜

“雙減”政策其中“一減”是指全面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)政策，小學(xué)生每日作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)一小時(shí)，以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例，三門主學(xué)科平均作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為二十分鐘，即使去除機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，如此短時(shí)間的訓(xùn)練如何確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，這是對(duì)教師智慧命制作業(yè)的考驗(yàn)。

小學(xué)生日常英語(yǔ)作業(yè)雖形式多樣，但與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的筆頭操練習(xí)題，始終是作業(yè)構(gòu)成的重頭戲，易高頻出錯(cuò)的題目常為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)一定要意識(shí)到典型錯(cuò)題的價(jià)值，對(duì)的題只是復(fù)習(xí)和鞏固，錯(cuò)的題才是提升和發(fā)展。易錯(cuò)題通常反映學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的重要資源，對(duì)易錯(cuò)題的厘清有助于學(xué)生修正對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，鞏固知識(shí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。易錯(cuò)題通常范圍小、量少、針對(duì)性強(qiáng)，集中精力“消滅”它們，是有的放矢的行為，是確?！皽p負(fù)、提質(zhì)、增效”的有效手段，充分重視、利用易錯(cuò)題將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響。

事實(shí)上，教師對(duì)易錯(cuò)題普遍重視，不少教師要求學(xué)生備有易錯(cuò)題本，遇到錯(cuò)題，及時(shí)抄在本子上，定期復(fù)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣使不少學(xué)生獲益。不過(guò)學(xué)生自行整理易錯(cuò)題并不一定能發(fā)揮錯(cuò)題的最大功效。受限于年齡和認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題常常只是原題的復(fù)制與記錄。他們很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題背后的“玄機(jī)”，錯(cuò)題抄錄本身枯燥乏味、工作量大，教師如若對(duì)其再提出格式、書寫質(zhì)量等方面的要求，不僅不能“減負(fù)”，還可能適得其反，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與易錯(cuò)題整理的初衷背道而馳。在這種情況下，筆者帶領(lǐng)整個(gè)備課組團(tuán)隊(duì)，從小學(xué)中年級(jí)開始，充分重視易錯(cuò)題管理，觀察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析錯(cuò)誤原因，動(dòng)態(tài)生成易錯(cuò)題集并合理使用，幫助學(xué)生降低出錯(cuò)率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、易錯(cuò)題成因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)

易錯(cuò)題，其根本原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)。以單詞記憶為例，house寫成houes，tired與tried不分等，這類錯(cuò)反映了學(xué)生的音、形、義辨析能力缺失或?qū)W習(xí)態(tài)度問(wèn)題。再如，在名詞復(fù)數(shù)的變化中，常見易錯(cuò)的有mangoes, boxes, stories等特殊的變換形式，以點(diǎn)窺面，反映學(xué)生對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握到位。

（二）主動(dòng)意識(shí)薄弱

有些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有理解障礙，如名詞的單復(fù)數(shù)及其運(yùn)用，“I like dogs.”“These are apples.”但學(xué)生總是忘記在名詞后加s；再如，whose意為“誰(shuí)的”，由它引導(dǎo)的疑問(wèn)句，當(dāng)回答具體人名時(shí)須在人名后加“’s”，這又是一個(gè)典型遺忘項(xiàng)目。學(xué)生始終形成不了全面考慮問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)或主動(dòng)意識(shí)淡薄，總是在犯錯(cuò)之后恍然大悟，卻難以吸取教訓(xùn)，再次遇到仍然出錯(cuò)。

（三）知識(shí)過(guò)于抽象

受限于認(rèn)知發(fā)展水平，一些“看不見摸不著”的規(guī)則對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有難度。如一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則，筆者所在學(xué)校是區(qū)域中的佼佼者，即使在這種水平的學(xué)校，掌握得不好的學(xué)生都不在少數(shù)。值得一提的是，之后學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等其他時(shí)態(tài)，由于關(guān)鍵詞較為“具體”，相較而言更能刺激學(xué)生的直觀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而良好。

（四）受思維定式影響

學(xué)生思維的靈活性、求異性不夠，會(huì)用固定的思維模式去分析和解決問(wèn)題，不能具體問(wèn)題具體分析，這也是易錯(cuò)題產(chǎn)生的常見原因。例：（ ）What beautiful_______! A.house B.a house C.houses “What a beautiful house!”是教材中的原句，學(xué)生爛熟于心，形成思維定式，所以當(dāng)他們看見類似的句子時(shí)，會(huì)不假思索地誤選A。

（五）辨析程度低

有些字母組合相似的單詞常常令學(xué)生“頭暈?zāi)垦！保粗嗨?，意義和用法卻大相徑庭，如“These are classrooms.”筆者在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)都將These are讀成There are或They are。這說(shuō)明學(xué)生在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，自主辨析these are、 there are、 they are這三組相似短語(yǔ)的能力過(guò)低，讀錯(cuò)必將導(dǎo)致用錯(cuò)概率提升，這類知識(shí)值得注意。

（六）受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響

小學(xué)生漢語(yǔ)思維仍處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，母語(yǔ)負(fù)遷移是易錯(cuò)題產(chǎn)生的根源之一，如中文無(wú)須進(jìn)行“有”字辨析，而英語(yǔ)則需要考慮到底是“存在”還是“擁有”，在“介紹你的教室或你的校園”這類話題的寫作練習(xí)中，?？匆妼W(xué)生的錯(cuò)句：There have a...學(xué)生受“我的學(xué)校有……”這一中文表述句式的影響，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都要“硬塞”一個(gè)have到句子當(dāng)中，這類錯(cuò)誤常令教師無(wú)奈又無(wú)力。

二、易錯(cuò)題集開發(fā)應(yīng)用

（一）易錯(cuò)題集動(dòng)態(tài)生成

易錯(cuò)題成因復(fù)雜，但有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象程度。提高對(duì)易錯(cuò)題的重視程度，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，降低出錯(cuò)率。以何種形式進(jìn)行易錯(cuò)題訓(xùn)練？筆者認(rèn)為，小學(xué)階段應(yīng)以教師為主要負(fù)責(zé)人，動(dòng)態(tài)生成易錯(cuò)題集，并指導(dǎo)學(xué)生合理使用，這是行之有效的易錯(cuò)題訓(xùn)練方案。

易錯(cuò)題集之所以“動(dòng)態(tài)生成”，主要從以下兩個(gè)方面考量：

一是普遍易錯(cuò)。有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在學(xué)生動(dòng)筆之前，就能預(yù)測(cè)到某個(gè)題目錯(cuò)誤率高，如一些難點(diǎn)或抽象程度較高的知識(shí)，學(xué)生不容易理解運(yùn)用，這些錯(cuò)誤不受“學(xué)生是誰(shuí)”影響，無(wú)論同年級(jí)組的哪個(gè)班級(jí)，都普遍易錯(cuò)，這類教師“心中有數(shù)”的題目是易錯(cuò)題集的主體之一。

二是概率易錯(cuò)。受命題理念更新、學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師教學(xué)能力等不同因素影響，一群學(xué)生掌握良好的知識(shí)點(diǎn)很可能成為另一群學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)；或者某種新題型的出現(xiàn)增加了錯(cuò)誤率，這類“無(wú)準(zhǔn)備”生成的錯(cuò)誤就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、整理、分析、歸因、引申并收集到易錯(cuò)題集中，供學(xué)生再次操練。

可見，本文中所指的易錯(cuò)題集不是錯(cuò)題本身的“復(fù)制粘貼”，而是考驗(yàn)教師能動(dòng)性地對(duì)錯(cuò)題智慧處理的能力。易錯(cuò)題集的動(dòng)態(tài)生成要遵循以下原則：

1.適度復(fù)現(xiàn)

教師必須常從兒童視角來(lái)看待知識(shí)，tiger與lion、peach與pear、basketball與football，甚至umbrella與fan，即使辨識(shí)度很高，在聽力練習(xí)中也會(huì)成為障礙。適度復(fù)現(xiàn)和刺激有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。適度不是高強(qiáng)度地抄寫背誦，而是合理地強(qiáng)化。筆者發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三次出現(xiàn)同一類錯(cuò)題，就能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。如四年級(jí)的典型錯(cuò)題：“Would you like_______（some/any）coffee？”這題中涉及some的一個(gè)特殊使用規(guī)則，在“邀請(qǐng)別人吃東西”這樣的語(yǔ)境中，疑問(wèn)句中的some不變?yōu)閍ny。三次強(qiáng)化即能促使學(xué)生與其建立起牢固的聯(lián)結(jié)。如果擔(dān)心學(xué)生遺忘，教師可間隔一段時(shí)間再次復(fù)現(xiàn)，鞏固和加深學(xué)生印象，形成長(zhǎng)期記憶。筆者所教學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)期末檢測(cè)中遇到該題，題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示， 407個(gè)學(xué)生中出錯(cuò)學(xué)生8人，錯(cuò)誤率僅不足2%。

2.前置鋪墊

經(jīng)歷過(guò)“大循環(huán)”教學(xué)的教師更能讀懂教材，螺旋式編寫的教材不會(huì)孤立某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遇到恰當(dāng)?shù)那榫?，教師即進(jìn)行鋪墊，會(huì)給正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，正式學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)在五年級(jí)上冊(cè)第三單元，而從四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs這一單元開始，學(xué)生就有非常充分的語(yǔ)境去初步感知這一時(shí)態(tài)規(guī)則。在這一單元的故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“……喜歡……”有非常強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生感知“Yang Ling likes cats. Liu Tao likes dogs.”在易錯(cuò)題中，以提示的形式將這一知識(shí)有意識(shí)地添加進(jìn)去。同樣，have與has也可進(jìn)行相似鋪墊。這種從眼熟到理解再到掌握的長(zhǎng)時(shí)間滲透，有利于學(xué)生大大降低出錯(cuò)概率?？梢?，易錯(cuò)題要能預(yù)見“將來(lái)錯(cuò)點(diǎn)”。

3.靶向集中

靶向，原義為對(duì)特定分子采取的行動(dòng)，靶向治療在醫(yī)學(xué)上是指先定位靶點(diǎn)（患病細(xì)胞），再精準(zhǔn)治療。靶向集中除了有利于學(xué)生集中精力攻克易錯(cuò)點(diǎn)，還有利于學(xué)生建立知識(shí)間的類比遷移。類比遷移是一種用解決熟悉問(wèn)題的方法解決某個(gè)新問(wèn)題的解決策略，即當(dāng)遇到一個(gè)新問(wèn)題（靶問(wèn)題）時(shí)，往往會(huì)想起一個(gè)過(guò)去已經(jīng)解決的相似問(wèn)題（源問(wèn)題），并運(yùn)用源問(wèn)題的解決方法和程序去解決靶問(wèn)題。如動(dòng)詞的用法易錯(cuò)題就可靶向解決。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)為例，教材中易錯(cuò)的動(dòng)詞用法主要有l(wèi)ike加名詞（復(fù)數(shù)），like to do/doing；want加名詞，want to do；let加動(dòng)詞原形；can加動(dòng)詞原形；動(dòng)詞后接代詞賓格；等等。在易錯(cuò)題集中時(shí)既可以歸納一個(gè)動(dòng)詞的幾種用法，如中英互譯：（1）（want+名詞）我想要些水；（2）（want to+動(dòng)詞）我想要喝些水，還可以歸納幾個(gè)動(dòng)詞用法的對(duì)比應(yīng)用，如用所給詞的適當(dāng)形式填空。

①Let’s_______（swim）.②I like_______（swim）. ③I want_______（swim）.④Would you like_______（swim）？ ⑤Look, she_______（swim） now.⑥Nancy_______（swim）every day.⑦M(jìn)ike_______（swim）tomorrow.這一組練習(xí)涵蓋小學(xué)階段動(dòng)詞的幾種典型用法，集中操練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的敏感度，降低錯(cuò)誤率。

4.組織構(gòu)建

組織構(gòu)建，在本文中指學(xué)生在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識(shí)體系。將零散的知識(shí)點(diǎn)體系化，有利于學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，并根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)進(jìn)行組織和歸納，建立知識(shí)間的聯(lián)系，在需要時(shí)，學(xué)生能夠迅速?gòu)捏w系內(nèi)調(diào)取信息，還能將新學(xué)知識(shí)及時(shí)納入體系之中。知識(shí)體系的構(gòu)建要求學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，但一些抽象、難度大的知識(shí)的內(nèi)化還需要教師助力。如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元開始學(xué)習(xí)的there be句型，教師在易錯(cuò)題集中可進(jìn)行以下組織構(gòu)建（見下圖）：

there be句型集結(jié)號(hào) 1. there be 與have的區(qū)別there be 構(gòu)建表示 ，表示一種“存在”關(guān)系，即“在……（地方）有……（東西）”如：在森林里有座房子。 have，表示“……擁有”，注意第三人稱單數(shù)形式，不能放在句首如：我有一節(jié)游泳課。 他有一場(chǎng)足球賽。 2. There be... 與It is/They are.的上、下句There be... It is /They are...上句: What’s +表地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)？問(wèn)“有什么？”如：What’s in the classroom？上句: What’s this/that？問(wèn)“是什么？”復(fù)數(shù) What are these/those？下句：?jiǎn)螖?shù)/不可數(shù)There is... ( 什么)復(fù)數(shù)There are... ( 什么）下句:單數(shù)/不可數(shù)It is...(它 什么)復(fù)數(shù)They are... (它們 什么)桌子上有什么？ 桌子上有些湯。 這是什么？ 這是一棟房子。 那些是什么？ 它們是花。 （ ） —What’s in the tree？ — five birds singing in the tree.（ ） —What are those in the tree？ — birds.A.There is B. There are C. It is D. They are房間里有什么？ 房間里有三張床。

3. There be...的就近原則 There some soup and three cakes on the table. There three cakes and some soup on the table.4. There be...的否定句 單數(shù)/不可數(shù)There a/an/any... 復(fù)數(shù)There any...5. There be...的一般疑問(wèn): (多讀多背，注意升調(diào)) 單數(shù)或不可數(shù)Is there a/an/any...? 如Is there any soup on the table? 復(fù)數(shù)Are there any...? 如 Are there any cakes in the fridge?

以上“There be句型集結(jié)號(hào)”出現(xiàn)的均是學(xué)生的高頻易錯(cuò)點(diǎn)，如There be表示的“有”與have混淆、There be與They are混淆、There be的就近原則等，專題化操練之后，學(xué)生初步形成了對(duì)There be句型的整體認(rèn)知，再學(xué)習(xí)How many...are there？這一特殊疑問(wèn)句時(shí)，理解與應(yīng)答能力有明顯提升。

（二）易錯(cuò)題集常態(tài)應(yīng)用

易錯(cuò)題集的生成頻度約為一至兩個(gè)單元一頁(yè)，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)八個(gè)主單元教學(xué)為例，一學(xué)期約4至8頁(yè)紙張構(gòu)成易錯(cuò)題集，學(xué)生約兩周使用一頁(yè)。一頁(yè)題量不宜過(guò)大，注意精簡(jiǎn)。教師在排版時(shí)，應(yīng)注意文字大小適宜，可圖文并茂，或加上一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，讓學(xué)生觀感舒適，激發(fā)興趣。

出現(xiàn)易錯(cuò)題是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)，題目的綜合難度高于日常練習(xí)，因此，教師切忌一次性讓學(xué)生做大量易錯(cuò)題，這樣會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，會(huì)形成畏懼感。教師可利用碎片化時(shí)間，將一頁(yè)習(xí)題按題量或內(nèi)容分散，一次只完成一部分，先集體討論，再個(gè)人完成，教師批改之后，最好能夠一對(duì)一反饋，如有必要，可讓學(xué)生再次有針對(duì)性地部分重練。總之，教師一定要重視易錯(cuò)題集并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，要讓這樣的態(tài)度感染學(xué)生，使其提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)題集的最大功效。

本文所指的易錯(cuò)題是教師對(duì)所教學(xué)生整體研判形成的成果，在中年級(jí)，教師可根據(jù)班級(jí)情況要求學(xué)生按規(guī)定完成易錯(cuò)題練習(xí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，可逐步將管理模式改為“易錯(cuò)題超市”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和需求，像在超市購(gòu)物一般，自主選題進(jìn)行易錯(cuò)題訓(xùn)練。教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有易錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上，與教師共同動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化的易錯(cuò)題集，如教師在易錯(cuò)題集上預(yù)留相應(yīng)位置，學(xué)生通過(guò)課堂筆記或課后梳理進(jìn)行添加，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。