基于國家監(jiān)測數(shù)據(jù)的語文教學(xué)和評價改進(jìn)建議

福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國才

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心每三年開展一次對義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測工作。監(jiān)測內(nèi)容以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和統(tǒng)編版語文教材為依據(jù)，以四、八年級學(xué)生應(yīng)該掌握和必須掌握的基本內(nèi)容為考查點(diǎn)。四年級重點(diǎn)測查學(xué)生的識字寫字能力、古詩文誦讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力和書面表達(dá)能力；八年級重點(diǎn)測查學(xué)生的經(jīng)典名著欣賞能力、古詩文誦讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力和書面表達(dá)能力。同時，通過對校長、教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解語文學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、語文教育教學(xué)狀況等。其目的是全面了解我國義務(wù)教育階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素，并進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的監(jiān)測分析，準(zhǔn)確報告義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，為地方教育決策提供可靠的信息、依據(jù)和建議；引導(dǎo)家長、教師、學(xué)校和社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)少年兒童身心健康的發(fā)展。

以小學(xué)語文為例，2019年第二輪監(jiān)測，全國有31個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)331個樣本縣、市、區(qū)的4097所小學(xué)的116578名四年級學(xué)生參加。本文以某省該輪四年級測試成績和相關(guān)因素數(shù)據(jù)為依據(jù)，深度剖析數(shù)據(jù)隱含的信息，據(jù)此提出教、學(xué)、評的改進(jìn)建議。

一、主要數(shù)據(jù)

（一）學(xué)業(yè)成績

本輪測試，某省10個樣本縣3000多名學(xué)生參加，語文成績平均分為563分（注：此分為“量尺分?jǐn)?shù)”。量尺分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生的作答情況，采用項目反應(yīng)理論模型得到學(xué)生能力分?jǐn)?shù)后再轉(zhuǎn)換成的測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。量尺分?jǐn)?shù)具有不受測試題目差異和題目難度影響的特點(diǎn)，從而使得在同一監(jiān)測年度中完成不同題本的學(xué)生分?jǐn)?shù)具有可比性。同時，經(jīng)過等值技術(shù)處理，可進(jìn)行年度縱向比較），高于全國平均分59分，高于2016年全國平均分10分，在全國所處的位置為第4位（與第一輪持平）。學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平的比例為93.9%，高于全國12.2%，高于2016年0.7%，在全國所處的位置為第4位。識字寫字能力、古詩文誦讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力和書面表達(dá)能力達(dá)中等以上的比例均高于全國平均水平（見表1）。

表1 某省四年級學(xué)業(yè)成績概況和各能力達(dá)中等以上的比例表

（二）相關(guān)因素

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與哪些因素密切相關(guān)，是我們一直關(guān)心和研究的問題。試想，如果我們清晰地知道影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)因素，那么教育教學(xué)的針對性就更強(qiáng)、效果就更明顯，因材施教就有可能實(shí)現(xiàn)。國家學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為我們提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，解了燃眉之急。

1．學(xué)生表現(xiàn)

語文學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對閱讀重要性的認(rèn)識以及閱讀策略運(yùn)用等，與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)度高（注：關(guān)聯(lián)度，指某項相關(guān)因素“相對好”的群體平均分減去該項指標(biāo)“相對差”的群體平均分所得的數(shù)值）、貢獻(xiàn)明顯。例如，某省四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心高和較高的比例之和、學(xué)習(xí)習(xí)慣好和較好的比例之和、認(rèn)為閱讀很重要和比較重要的比例之和、每天課外閱讀15分鐘以上的比例、閱讀策略運(yùn)用好和較好的比例之和、課外閱讀種類在3種及以上的比例、語文學(xué)習(xí)興趣高和較高的比例之和等，均高于全國的平均數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，語文學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)為閱讀重要程度、每天課外閱讀15分鐘以上、閱讀策略運(yùn)用能力、課外閱讀種類、語文學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)度分別為127分、130分、132分、103分、98分、123分、68分（見表2）。

表2 學(xué)習(xí)習(xí)慣良好等相關(guān)因素與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)度一覽表

2．教師表現(xiàn)

教師的教學(xué)理念、探究性教學(xué)行為等，直接影響學(xué)業(yè)成績。例如，某省四年級教師具有以學(xué)生為中心的教學(xué)理念（如尊重學(xué)生差異、鼓勵學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、開展合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美情趣，等等）的比例、探究性教學(xué)行為（如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、預(yù)留給學(xué)生的討論時間、提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計劃、引導(dǎo)學(xué)生分組討論等）使用頻率較高的比例、經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備（如計算機(jī)、投影儀、電子白板等）的比例，等等，均高于全國的平均數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，具有以學(xué)生為中心教學(xué)理念的語文教師比例較高的縣、探究性教學(xué)行為使用頻率較高的語文教師比例較高的縣、經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備的語文教師比例較高的縣，與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)度分別為103分、97分、58分（見表3）。

表3 以學(xué)生為中心等相關(guān)因素與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)度一覽表

二、測查內(nèi)容和相關(guān)因素表現(xiàn)分析

（一）測查內(nèi)容方面

從監(jiān)測數(shù)據(jù)看，測查的五個方面內(nèi)容中，學(xué)生的古詩文誦讀能力和書面表達(dá)能力相對弱，值得教師關(guān)注。

古詩文誦讀，不是口頭誦讀而是紙筆“誦讀”，即以客觀題型（填空題和選擇題）考查學(xué)生對讀過的古詩文的記憶能力（包括再認(rèn)和回憶）和簡單情境中的運(yùn)用能力。如填空題：“不知細(xì)葉誰裁出，_______。（[唐]賀知章《詠柳》）”“古代詩人非常注意觀察兒童生活、以詩歌的形式表現(xiàn)兒童生活，充滿童真童趣，如詩句‘_______，_______’”，等等。

學(xué)生古詩文誦讀能力之所以薄弱，是因?yàn)楣旁娫~教學(xué)偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文教學(xué)的目標(biāo)，如“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！保ǖ谝粚W(xué)段）“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！保ǖ诙W(xué)段）教師不自覺地拔高要求，常常整節(jié)課“微言大意”地分析鑒賞導(dǎo)致學(xué)生“得‘意’忘‘言’”。學(xué)生好像對詩歌的“意象”“意境”“意韻”有所領(lǐng)悟，卻忽略和忘記了詩歌本身“語言的優(yōu)美”，就連考查記憶的題都不能勝任。

書面表達(dá)能力，不僅測查學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的能力（即個性化習(xí)作），還測查其“能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流”的能力（即應(yīng)用文寫作）。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生書面表達(dá)能力薄弱，既表現(xiàn)在個性化寫作上，更表現(xiàn)在應(yīng)用文寫作上。其原因是，習(xí)作教學(xué)重視單元習(xí)作（即個性化習(xí)作）的訓(xùn)練，忽視應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。其忽視的原因主要有兩個：一是應(yīng)用文內(nèi)容大多散落在教科書各處，如有編排在“詞句段運(yùn)用”中的，也有編排在“口語交際”中的，還有編排在“綜合性學(xué)習(xí)”中的；二是教師自認(rèn)為應(yīng)用文寫作比較簡單，有的如留言條、書信等實(shí)際用處又不大。這的確是對應(yīng)用文的誤解，殊不知，“我們在實(shí)際生活中，為了事務(wù)的逼迫而寫作文章的時候很多，文人以外的一般人，畢生寫作的差不多全是應(yīng)付事務(wù)的文章?！@種文章特別叫作應(yīng)用文?！痹賱t，不管是個性化習(xí)作還是應(yīng)用文習(xí)作，“首要的是訓(xùn)練思維”而非其現(xiàn)實(shí)功用。

統(tǒng)編版語文教科書是非常重視應(yīng)用文寫作的。據(jù)筆者統(tǒng)計，二到四年級編排了學(xué)寫留言條（二年級上冊），寫班級“圖書借閱公約”（二年級下冊），寫日記（三年級上冊），做植物記錄卡、寫通知、寫尋物啟事（三年級下冊），寫“保護(hù)環(huán)境小建議十條”、觀察日記、寫書信或信封（四年級上冊），制作（小詩集）封面和目錄、根據(jù)示意圖畫參觀路線、制作書簽（四年級下冊），等等，林林總總達(dá)12類之多，怎能不重視其教學(xué)、重視其訓(xùn)練呢？

（二）相關(guān)因素方面

從監(jiān)測數(shù)據(jù)看，某省四年級學(xué)生平均成績雖然很靠前，但是，相關(guān)因素的一些關(guān)鍵性指標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教師探究性教學(xué)行為等，總體仍處在全國的中下位置，令人擔(dān)憂。這三項指標(biāo)互相關(guān)聯(lián)，即教師教學(xué)觀念更新不到位、探究性教學(xué)行為使用頻率不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)興趣不濃導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降（學(xué)業(yè)成績下降）。為了保住學(xué)生成績，教師只好抓住“刷題”這根“救命稻草”；題“刷”多了，成績可能保住了，但厭學(xué)情緒與日俱增、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下滑，如此惡性循環(huán)。可見，這樣所取得的成績，非綠色、難持續(xù)、沒后勁。因此，教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能牽一發(fā)而動全身，非下足功夫不可。

三、改進(jìn)建議

國家監(jiān)測所提供的數(shù)據(jù)隱含豐富的信息，啟示我們，要在教師專業(yè)發(fā)展層面、教學(xué)和評價改進(jìn)層面、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和良好習(xí)慣養(yǎng)成層面同向發(fā)力，努力構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評良性互動的智慧教學(xué)生態(tài)。

（一）教師專業(yè)發(fā)展層面

1．更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)習(xí)為中心的理念、增強(qiáng)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識

無論是《學(xué)記》提出的“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，還是《論語》提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抑或是課程標(biāo)準(zhǔn)建議的“重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧”，都一脈相承啟發(fā)式教學(xué)以及為學(xué)習(xí)服務(wù)的思想。教師要牢固樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，做到以學(xué)定教、教而促學(xué)，教學(xué)相長。從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)活動的設(shè)計，再到鞏固拓展作業(yè)，都以服務(wù)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)、以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為歸旨。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)踐自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是互為表里的，教學(xué)觀念更新導(dǎo)致教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變印證教學(xué)觀念更新。教師要將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”落實(shí)到課堂、轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，久而久之沉淀為一種教學(xué)模式，才能持續(xù)而穩(wěn)定地發(fā)揮其效用，啟迪學(xué)生智慧、提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在課堂中騰出時間和空間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題和解決問題，并運(yùn)用提問策略不斷提高問題的質(zhì)量，使課堂學(xué)習(xí)從提出問題到解決問題的全程都充滿探索和挑戰(zhàn)。

3．正確對待并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平

雖然，數(shù)據(jù)顯示“經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備的語文教師比例較高的縣，語文成績相對較高”，但是，當(dāng)深入具體的樣本縣后，我們發(fā)現(xiàn)，如果“多媒體教學(xué)設(shè)備”使用過于頻繁，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不升反降。例如，某省有兩個樣本縣多媒體教學(xué)設(shè)備使用率都達(dá)到100%，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分別處于倒數(shù)第一、第二的位置。因?yàn)椤罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”都需要靜下心來思考、調(diào)動想象力想象，而多媒體的聲音、圖畫和視頻都不利于這種思考和想象的開展。因此，教師不僅要正確對待并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要用好教師自身這個“活的多媒體”。

（二）教學(xué)和評價改進(jìn)層面

1．根據(jù)漢字表意性質(zhì)和系統(tǒng)性特點(diǎn)，改進(jìn)識字寫字教學(xué)

漢字是世界上現(xiàn)存且沒有中斷過的唯一表意文字。與字母文字不同，漢字由音、形、義構(gòu)成，每一個漢字都有豐富的文化內(nèi)涵、巨大的魅力和豐富的表現(xiàn)力。在語文課程實(shí)施過程中，讓學(xué)生對漢字這種復(fù)雜而特殊的語言符號發(fā)生興趣、加深了解，是打開語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙。從一年級開始，統(tǒng)編版語文教科書包含系列的識字方法，如韻語識字、圖畫識字、拼音識字、聯(lián)系上下文識字、根據(jù)漢字音義結(jié)合的構(gòu)形特點(diǎn)識字、字群識字等，其中最主要的是根據(jù)漢字的音形義和字群特點(diǎn)識字。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)形特點(diǎn)猜字音字義、根據(jù)字群特點(diǎn)“識一字而知一串字”，不僅能提高識字效率，而且能激發(fā)興趣、提升思維、涵養(yǎng)文化。寫字亦如此，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)寫字，一則有利于書寫正確，因?yàn)閷W(xué)生一旦了解了漢字的構(gòu)形規(guī)律，就不容易寫錯別字；二則有利于書寫美觀、提高速度。例如，斜玉旁（王字旁），之所以要將最后一筆變橫為提且省略點(diǎn)，是因?yàn)榭梢皂槃輰懴乱还P，進(jìn)而提高書寫的速度。一個小小的漢字盡顯古人的效率意識和簡潔思維，真是“小漢字大乾坤”。

2．精心設(shè)計課堂作業(yè)并嵌入教學(xué)過程，教、學(xué)、評互動，提高課堂效率

進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)時，教師要將課后練習(xí)（或課前導(dǎo)語）轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（或任務(wù)）去閱讀思考、探尋問題解決之路徑，親歷問題解決全過程，最后解決問題或完成任務(wù)。

就此還不夠，教師還需要建立教、學(xué)、評良性互動的實(shí)施機(jī)制，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計必要的課堂作業(yè)，將其嵌入在教學(xué)過程中，增強(qiáng)過程性評價的實(shí)證性，“甚至把學(xué)習(xí)活動本身設(shè)計為評價活動，發(fā)揮基本問題紐帶作用，強(qiáng)化作業(yè)目標(biāo)和評價的一體化”，讓學(xué)生在此過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)嵌套課堂作業(yè)，促使學(xué)生腦（思考、想象等）、口（朗讀、提問、討論、答問等）、手（批注、筆記、作業(yè)、演示操作等）并用，既減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)效率，是落實(shí)“雙減”政策的應(yīng)然之要和實(shí)然之法。

3．精準(zhǔn)命制期末考試題目，提高試題的效度

作業(yè)是常態(tài)的試題，試題是特殊的作業(yè)。但是，作業(yè)設(shè)計和考試命題，都是一線教師專業(yè)的“短板”。尤其是自20世紀(jì)90年代以來，學(xué)生的作業(yè)和考試卷大都是拿“別人”現(xiàn)成的，鮮有教師親力親為。從這個意義上說，教師和學(xué)生都是“被教學(xué)”“被作業(yè)”。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，也就有什么樣的教學(xué)導(dǎo)向。作業(yè)和試題是“指揮棒”的關(guān)鍵部件，而對這么關(guān)鍵的部件，一線教師一沒有掌握其技術(shù)；二沒有親自參與設(shè)計，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)業(yè)質(zhì)量不盡如人意的原因可想而知。只有當(dāng)教師有能力設(shè)計作業(yè)（預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)）和期末考試題，且作業(yè)和試題有質(zhì)量時，教師才能真正地理解教和學(xué)。也唯有如此，“減負(fù)”才能進(jìn)入常態(tài)、“增效”才能步入正軌。至此，“在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局”才真正形成，教、學(xué)、評良性互動，教學(xué)質(zhì)量提升自在其中。

4．廣泛開展整本書閱讀，運(yùn)用閱讀策略促進(jìn)深度閱讀

博覽精思是提高學(xué)業(yè)成績的不二法門，而整本書閱讀是博覽精思的主要方式，不管是新課程還是新教材都對其給予其高度重視。例如，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列為“18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首且貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將“整本書閱讀”列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

統(tǒng)編版語文教科書已經(jīng)搶先布局，各冊都編排“快樂讀書吧”欄目，專門推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。這樣，整本書的閱讀和指導(dǎo)就名正言順地進(jìn)入課程表、進(jìn)入課堂教學(xué)。同時，教科書還加強(qiáng)了閱讀策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，即從三年級開始編排了“閱讀策略”單元，專門學(xué)習(xí)“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”等策略，并在“語文園地”的“交流平臺”等欄目中編排更微觀的閱讀方法，如怎樣理解難懂的詞語（句子），怎樣理解和把握段落大意（主要內(nèi)容），怎樣體會人物品質(zhì)（內(nèi)心世界），等等，引導(dǎo)學(xué)生有方法地閱讀，促進(jìn)其深度閱讀。同樣，整本書閱讀的評價，也將進(jìn)入教學(xué)研究的視野——畢竟“評價是指揮棒”——一旦缺席，將直接影響整本書閱讀的可持續(xù)性和效果。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度和良好習(xí)慣養(yǎng)成層面

1．提高對閱讀重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

如果不是數(shù)據(jù)擺在那，真不敢相信認(rèn)為“閱讀重要”的學(xué)生群體平均成績比不這么認(rèn)為的學(xué)生群體平均成績高出132分，成為影響學(xué)業(yè)成績各相關(guān)因素之首（倒也印證了“態(tài)度決定一切”）。某省的學(xué)生認(rèn)為閱讀重要或比較重要的比例雖然高達(dá)98%，但是仍處于全國第9位，由此可見，所有的學(xué)生都必須具有“閱讀重要”的思想認(rèn)識，相信“得語文者得天下”、得閱讀者得語文。

怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識呢？回答是，要讓學(xué)生真切感受到閱讀有趣、閱讀有用。尤其是閱讀興趣，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而某省四年級學(xué)生的閱讀興趣處于中下水平，亟待改變。

要增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣尤其是閱讀興趣，教師可以考慮遵循學(xué)生愛玩耍的天性來設(shè)計閱讀活動，尤其是閱讀文學(xué)作品的活動。正如《孩子如何思考》一書所言，“玩耍是童年的標(biāo)志，它生動而明顯地體現(xiàn)出想象和學(xué)習(xí)的運(yùn)作?！梢哉f，戲劇、小說、繪畫、歌曲都是玩耍的方式?！奔热晃膶W(xué)作品大都是想象的、是“玩耍的方式”，那么，指導(dǎo)學(xué)生閱讀就應(yīng)該采取與之匹配的方式，“要‘把文學(xué)當(dāng)作文學(xué)’”，如以想象“閱讀”想象、以玩耍“體驗(yàn)”玩耍。如此讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀好玩、閱讀有趣。

閱讀信息類作品（如說明文、科普讀物、非連續(xù)性文本等），則要創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到閱讀有用、閱讀有為。那么，學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識便自然而然地提升了。

2．想清楚了再作答，簡潔表達(dá)思考結(jié)果

無論是作業(yè)還是考試題，既有客觀題也有主觀題。相對客觀題而言，主觀題開放度高，也更能考查學(xué)生獨(dú)立思考和“對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)”“有創(chuàng)意的表達(dá)”等，但是需要投入的時間和精力（思維）也更多。這就要求學(xué)生在作答時花更多的時間思考和組織語言，想清楚了再作答，且作答的語言要簡潔、書寫要工整。

可以說，主觀題的作答，是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與提升”的完美統(tǒng)一。看到學(xué)生留存下來的語言文字就能判斷其思維品質(zhì)，要想判斷其思維品質(zhì)唯靠其留存下來的語言文字（“立字為證”）。因此，要把簡答題作答的“分點(diǎn)表述、不寫廢話”、習(xí)作的“圍繞中心意思，分段表述”等，作為提升“考試力”的基本策略來落實(shí)。當(dāng)然，這本身就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是簡潔的思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)。

3．騰出時間檢查答案，需要修改時自覺運(yùn)用規(guī)范的修改符號

思考—作答—檢查（修改），是連貫的、缺一不可的作業(yè)（考試程序），也是提高學(xué)業(yè)成績的“公理”，只要養(yǎng)成、無須論證。尤其是運(yùn)用規(guī)范的修改符號修改，看似小事卻堪大任，因此，統(tǒng)編版語文教材對其高度重視。在統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元“語文園地”板塊的“詞句段運(yùn)用”欄目認(rèn)識“表示改正”“表示增補(bǔ)”“表示刪除”三種修改符號并提出“試著使用這些修改符號修改自己的習(xí)作”之后，教材在此類欄目中共編排了5次有關(guān)認(rèn)識修改符號或修改語段的專項練習(xí)；在61次單元習(xí)作中有28次明確要求“修改”（其中6次明確規(guī)定“用修改符號修改”），占比45.9%。當(dāng)然，并不是說教材沒有明確要求修改或用修改符號修改習(xí)作的就不用修改了，教師平時應(yīng)該督促學(xué)生主動自覺地運(yùn)用規(guī)范的修改符號修改習(xí)作。

然而，它在實(shí)際教學(xué)中并未引起足夠重視和落實(shí)到位。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不管是低年級還是高年級，用橡皮擦、修正液（帶）修改，甚至亂涂亂改的現(xiàn)象普遍存在。近兩年，某省的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測專設(shè)運(yùn)用修改符號修改語段或應(yīng)用文的試題，零分和空白率居然高達(dá)30%，這便是又一實(shí)證。其實(shí)，運(yùn)用規(guī)范修改符號修改自己的作業(yè)、作文、答案等，既是良好習(xí)慣，也是語文能力，更是提高學(xué)業(yè)成績的基本策略。

總之，深度發(fā)掘國家監(jiān)測數(shù)據(jù)隱含的豐富信息，并充分運(yùn)用數(shù)據(jù)信息“開方下藥”，以改進(jìn)教學(xué)和評價，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評良性互動的智慧教學(xué)生態(tài)，科學(xué)穩(wěn)健地提升教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的初心使命，也是教學(xué)教研改進(jìn)的“金鑰匙”。