基于敘事模式的高中英語讀后續(xù)寫策略

董艷波

摘要：在新高考背景下，出現(xiàn)了許多新題型。其中非常典型的就是讀后續(xù)寫，在讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)之后，也為英語教師指明了學科教學的新方向。在之前的課堂教學中，可能一些教師只是講解基礎知識，但是在目前新高考的背景下，作為教師，必須要轉(zhuǎn)換思維，以發(fā)展學生的多元能力，尤其是讀寫能力為主。讓學生能夠在面對不同的讀后續(xù)寫題目時，都能夠完成更為流暢的銜接，強化學生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文就著重探討基于敘事模式的高中英語讀后續(xù)寫策略。

關鍵詞：敘事模式;高中英語;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是現(xiàn)階段新課程改革背景下，教師為了進一步貫徹新課程要求而為學生布置的一項新任務，主要強調(diào)的是學生在學習的過程中能夠在原有文內(nèi)容的基礎之上來進行續(xù)寫。通過讀后續(xù)寫活動的開展，能夠進一步發(fā)展學生的綜合能力。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中英語讀后續(xù)寫教學情況而言還不夠理想，在教學中還存在一些問題。由此，本文就針對于這一內(nèi)容進行探討。

一、研究在高中英語教學中采用讀后續(xù)寫模式的實際作用

在高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是能夠起到明顯幫助的。在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，對于英語教師有了新的要求，教師需要從學生的整體發(fā)展來進行考慮，不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而讀后續(xù)寫是在新高考背景下所出現(xiàn)的一種全新題型考，考核的是學生語言分析、語言運用、語篇結(jié)構(gòu)把控以及創(chuàng)造性思維能力，這幾部分內(nèi)容恰好呼應了英語學科核心素養(yǎng)的四個方面。在高中英語教學中，通過讀后續(xù)寫教學的開展，能夠讓學生養(yǎng)成整體化學習習慣，在閱讀之后能夠真正地理清頭緒，完成有效的銜接，讓學生的英語學習事半功倍。其次，通過讀后續(xù)寫模式，能夠有效發(fā)展學生的英語思維，因為在采用讀后續(xù)寫模式之后，并不是意味著學生隨便地進行內(nèi)容的組織，教師必須要讓學生在充分研究原文內(nèi)容的前提條件下來進行有效的內(nèi)容補充，不能夠天馬行空地進行補充。在這種情形下，學生必須要結(jié)合原文的內(nèi)容進行深入的思考，在不偏離主題的情況下來完成有效的內(nèi)容銜接，以此能夠幫助學生在學習的過程中不斷思考，充分拓展自己的學科思維，確保續(xù)寫的內(nèi)容能夠合乎邏輯和原文內(nèi)容，提升目前的讀后續(xù)寫質(zhì)量和效果。

二、探究基于敘事模式的高中英語讀后續(xù)寫策略

由以上可見，在高中英語教學中采用讀后續(xù)寫模式對于學生的個人能力發(fā)展能夠產(chǎn)生非常明顯的促進作用。但在具體的教學實施過程中，教師必須要采取有效的策略，才能夠保證目前的讀后續(xù)寫效果。基于此，下文就著重探討高中英語讀后續(xù)寫的實用策略。

（一）借助有效輔助工具，明確續(xù)寫方向

對于很多學生而言，他們在進行英語讀后續(xù)寫時其實有時候會存在一些困難，比如有些學生對于原文的情節(jié)內(nèi)容掌握得不夠透徹，所以他們在后續(xù)的續(xù)寫過程中可能會導致自己所寫出的內(nèi)容與原文的情節(jié)發(fā)展存在明顯的偏離。在這種情形下，很難保證目前的讀后續(xù)寫質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的高中英語讀后續(xù)寫過程中，作為教師，就可以給予學生更多的幫助。比如教師可以引導學生，讓其能夠采用一些輔助工具來為續(xù)寫奠定良好的基礎條件。比如在進行讀后續(xù)寫的過程中，學生首先需要針對于原文進行分析，而在對原文進行分析時，學生就可以借助相應的思維導圖工具。通過思維導圖來提煉出原文情節(jié)的一些重要內(nèi)容，比如學生可以從敘事角度進行考慮，從敘事文體的基本六要素來進行思維導圖的構(gòu)建。如學生可以圍繞著人物、地點、時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容來進行內(nèi)容的提煉，在從這些內(nèi)容進行梳理之后，學生可以進一步分析課文中的一些線索。針對一些重要的信息進行記錄，在理清原文思路之后，學生在后續(xù)的續(xù)寫過程之中就可以在原有的基礎之上來加入更多新的內(nèi)容。比如在原文中，針對于一些后續(xù)的情節(jié)并沒有交代清楚，那么學生在補充的過程中，就可以針對于一些詳細的內(nèi)容進行補充，使情節(jié)變得更為曲折，在這種情形下，能夠保證讀后續(xù)寫質(zhì)量。

（二）找準切入方式，完成有效續(xù)寫

在之前的讀后續(xù)寫活動開展過程中，教師往往可以發(fā)現(xiàn)，有些學生在續(xù)寫時，沒有找到一個銜接點，比如直接自由地進行寫作。在這個過程中，可能會導致閱讀學生所續(xù)寫的內(nèi)容時首尾之間沒有進行有效的銜接，變成了兩部分獨立的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的讀后續(xù)寫過程中，作為學生，必須要合理地找準切入點。如針對于原文內(nèi)容，學生可以考慮是否作者在進行內(nèi)容構(gòu)思過程中有運用一些技巧。如在每一段的首句，是否會采用同樣的續(xù)寫方式，并且在文章的結(jié)尾部分，是否留下了相應的懸念。根據(jù)續(xù)寫首段的首句和結(jié)尾處進行充分的研究，在了解了這幾部分內(nèi)容之后來進行有效的設計，先從整體的架構(gòu)上進行考慮，然后再補充剩余的情節(jié)內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠確保學生所敘寫的內(nèi)容不偏離主題，在文章的大主題之下能夠完成有效的續(xù)寫。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語教學中，讀后續(xù)寫模式是教師經(jīng)常采用的一種教學模式，也是學生需要完成的一項重要任務。因此，在現(xiàn)階段的教學過程中，作為教師，需要針對讀后續(xù)寫內(nèi)容進行全方位的研究，為學生設計不同的讀后續(xù)寫任務，引導學生在學習的過程中主動思考。同時，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師也需要為學生傳授有效的方法，讓學生能夠在面對不同的寫作任務時，能夠有清晰的思路，提升學生的學習效果。

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