課程思政視域下職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革探討

摘 要：自2019年3月18日召開(kāi)的全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以來(lái)，高校思想政治教育與其他課程相結(jié)合成為了高校思政教育改革的重要問(wèn)題。也就是說(shuō)高校要在知識(shí)傳授的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的重要課程，關(guān)系著學(xué)生正確職業(yè)觀和就業(yè)觀的形成。因此，高校應(yīng)通過(guò)思政教育的融入，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo);改革措施

1職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政理念之間的關(guān)系

課程思政是指在學(xué)科課程開(kāi)展的過(guò)程中，將思想政治教育融入其中，通過(guò)其正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。思政教育與課程教育的融合，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。它可以借助知識(shí)和技能的傳授，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和思維方式。課程思政教育理念改變了原有單一的學(xué)科育人模式，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思政課程的理論知識(shí)來(lái)理解該課程的重要性。同時(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中明白思政課程在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中所起到的教育作用。要將課程思政理念落實(shí)到具體課程教學(xué)當(dāng)中，需要任課教師對(duì)課程中的教育資源進(jìn)行深入挖掘。只有找到二者的契合點(diǎn)，才能在課程開(kāi)展過(guò)程中，從情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。由于思政教育是較為基礎(chǔ)和普遍的教育，所以它能夠與課程很好地結(jié)合起來(lái)。但是，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政教育的價(jià)值，將其與課程教育分開(kāi)進(jìn)行。而是要將其融入到教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)先進(jìn)人物事跡的感染和熏陶，使學(xué)生受到潛移默化地影響。課程思政視域下的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生擺脫了單一知識(shí)體系的限制，能夠幫助他們形成基本的道德觀念和責(zé)任意識(shí)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)育人效果的提升。

2高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師和學(xué)生對(duì)課程的重視程度不高

由于社會(huì)對(duì)人才要求的提高以及學(xué)生需要面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高校越來(lái)越重視學(xué)生的就業(yè)情況，開(kāi)始強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。但是由于這一課程發(fā)展時(shí)間較短，其教育指導(dǎo)作用并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，所以學(xué)生和教師對(duì)課程的重視程度也不高。由于對(duì)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，所以有些學(xué)校只是將其作為公共選修課程。學(xué)生選修這一課程也僅僅是為了修滿(mǎn)學(xué)分，而教師也只是按部就班地進(jìn)行知識(shí)講解，課程的教育價(jià)值無(wú)法有效發(fā)揮。在課程作用被忽視的情況下，課程改革與創(chuàng)新便沒(méi)有了動(dòng)力，陳舊的教學(xué)模式和方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2課程內(nèi)容中思政部分涉及較少

在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，從自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知以及決策和行動(dòng)等方面進(jìn)行了分段設(shè)計(jì)，以便教師按照這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)雖然比較科學(xué)合理，但從其內(nèi)容中可以看出，有關(guān)于道德觀念、理想信念以及愛(ài)國(guó)主義教育部分的內(nèi)容比較少。當(dāng)教師要借助這一課程進(jìn)行思想教育時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)的具體情況，做好科學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架下，端正職業(yè)態(tài)度、樹(shù)立職業(yè)理想、具備相應(yīng)的職業(yè)精神，使思政教育很好地滲透到課程教學(xué)當(dāng)中。

3課程思政視域下職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的具體措施

3.1結(jié)合課程思政理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程思政視域下，要推動(dòng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革，就要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。為此，課程教師要將思政教育與課程教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程思政教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)二者的融合，發(fā)揮課程的教育價(jià)值。而要將思政教育滲透到課程當(dāng)中，任課教師要加強(qiáng)思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并與思政教師共同探討與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。然后結(jié)合目前社會(huì)的人才需求情況，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課程的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，在將課程理論知識(shí)用于實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合人才需求情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀具體的形式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中明白思政教育的意義，從而促使其能夠更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

3.2增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收之外，還要能夠用所學(xué)知識(shí)規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)生涯。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高和轉(zhuǎn)變，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，注重學(xué)生價(jià)值的引導(dǎo)。通過(guò)生動(dòng)靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生利用自身具備的知識(shí)和方法，自覺(jué)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。由于學(xué)生之間存在一定個(gè)性差距，他們有著自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，通過(guò)因材施教的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，使其能夠與社會(huì)接軌。同時(shí)，教師可以通過(guò)師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，使他們能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和社會(huì)人才需求情況，做好職業(yè)規(guī)劃。另外，教師在知識(shí)講解過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的引入，讓學(xué)生積極思考其中的問(wèn)題，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與之產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有效發(fā)揮課程的價(jià)值導(dǎo)向作用。

3.3通過(guò)教學(xué)形式創(chuàng)新提升教育效果

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程理論性比較強(qiáng)，這對(duì)于個(gè)性特點(diǎn)較強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不采取全新的教學(xué)形式，將很難提升其教學(xué)效果。為此，教師可以利用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等開(kāi)展教學(xué)工作。首先，情景教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在向?qū)W生講解面試有關(guān)知識(shí)時(shí)，單純的理論講解，遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生親身感受的教育作用大。所以教師可以讓學(xué)生分組，輪番扮演求職者和招聘者，讓他們以?xún)煞N身份的視角，明白面試時(shí)需要注意哪些問(wèn)題以及自己還有哪些方面需要改進(jìn)。在學(xué)生完成模擬面試之后，教師再進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生完成從自我認(rèn)知到自我提升的過(guò)程。這樣學(xué)生會(huì)在理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力以及分析和解決問(wèn)題能力的提升。其次，教師在進(jìn)行理論知識(shí)講解時(shí)，可以通過(guò)具體案例的引入，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。比如在為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)，教師可以列舉一些創(chuàng)業(yè)成功人士的案例。通過(guò)他們成功事跡的講解，讓學(xué)生明白自主創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)，使他們能夠從多方面為自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，有成功就會(huì)有失敗。所以，教師也要為學(xué)生列舉一些失敗案例，指出這些人失敗的原因所在，并使他們?cè)谒伎歼@些失敗原因的過(guò)程中，形成正確的人生價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，是為了幫助學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，明確自己未來(lái)的人生目標(biāo)，使他們通過(guò)努力學(xué)習(xí)和鍛煉，提升其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思政教育的融入可以起到價(jià)值引導(dǎo)作用。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，結(jié)合課程思政理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。采取有效措施增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在全新教學(xué)形式和考核方式的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果和思政教育效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊璟.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)探析[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（2）.114～116.

作者簡(jiǎn)介：

喻堅(jiān)，男，1970年 10月生 湖南湘潭人，碩士研究生，職稱(chēng)：講師 職務(wù)：思政教師 研究方向：思政教育教學(xué)。

2021年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：人工智能背景下職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)管理的研究與實(shí)踐（21C1240）。