新技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)情境作文教學(xué)的應(yīng)用研究

孫燕惠

【摘要】當(dāng)今基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的一大新視點是如何利用新技術(shù)與語文作文教學(xué)相融合來打造高效的課堂教學(xué)。在此背景下，教師利用新技術(shù)開發(fā)和研究情境作文的教學(xué)，為學(xué)生搭建一個豐富的教學(xué)資源和渠道的實踐訓(xùn)練平臺，使學(xué)生的創(chuàng)造欲、創(chuàng)造力、想象力、觀察力得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);新技術(shù);作文教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展下，教育也隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展悄然發(fā)生著重大變革。若說文化傳遞是教育的本質(zhì)，那高效率和高效能是新技術(shù)顯著的特點，這也趨使它和課程加快整合。新技術(shù)和新課程的融合對于推進基礎(chǔ)教育課程改革、實施素質(zhì)教育占有十分重要的地位。農(nóng)村小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)里知識容量比較狹隘，缺乏作文思維。因此，為喚醒習(xí)作沖動，筆者以新技術(shù)為手段，摸索有效教學(xué)方式，努力構(gòu)建“新技術(shù)與小學(xué)情境作文的融合”課堂教學(xué)模式，以實現(xiàn)高效課堂。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)的困境

在語文課堂上，作文教學(xué)往往是教師命題——學(xué)生寫作——教師批改，學(xué)生只能從教師的評語中得到單方面的信息，滯后的交流反饋使師生之間缺乏思維互動，學(xué)生之間缺少溝通，難以實現(xiàn)思想碰撞，也難以資源共享。對于部分在農(nóng)村小學(xué)任職的語文教師，沒有掌握系統(tǒng)的寫作理論，僅是單方面地給學(xué)生灌輸寫作技巧， 學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律容易被忽略。且課堂教學(xué)與實際應(yīng)用的聯(lián)系割裂了，學(xué)生沒能在實踐中體會寫作的樂趣。

二、新技術(shù)與小學(xué)情境作文教學(xué)的融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“新技術(shù)與教育深度融合”的提出，在一定程度上意味著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)、教師的教和師生互動方式等都將更新迭代，重新構(gòu)建傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）新技術(shù)的地位

本文將新技術(shù)闡述定義為：一種基于計算機設(shè)備和Internet技術(shù)的人機，主要包括利用計算機播放圖片、Flash、視頻素材、PPT課件，課堂教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)交流平臺等。

目前社會已進入新技術(shù)應(yīng)用最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的時代，如何利用新技術(shù)與語文作文教學(xué)相融合和提高課堂教學(xué)的高效性，逐漸成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的一大新視點。今天，在積極倡導(dǎo)融合教育的大背景下，學(xué)校應(yīng)該搶占探索整合新技術(shù)和學(xué)科教學(xué)這一“制高點”，使新技術(shù)得以為教學(xué)更好地服務(wù)。

（二）新技術(shù)的教學(xué)豐富小學(xué)生情境作文的能力的提高與發(fā)展

情境作文強調(diào)學(xué)生自我的體驗，為其創(chuàng)設(shè)一個模擬生活“真”情境，要求學(xué)生運用聯(lián)想和想象的手段去體驗意境，在感悟生活中抒發(fā)自我體驗的感情，是一種最為直接記錄生活和抒發(fā)情感的寫作方式。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，而新技術(shù)的出現(xiàn)解決了這一難題，為情景作文教學(xué)提供了有效的途徑。

新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，營設(shè)了一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補小學(xué)生經(jīng)驗上的不足。 學(xué)生進入為自己準(zhǔn)備的寫作資源庫，瀏覽相關(guān)的視頻、圖片等資料，解決了寫作素材短缺等問題。在創(chuàng)作過程中，不但可以一邊賞析同伴的習(xí)作，還能一邊學(xué)習(xí)各類文章謀篇布局和遣詞造句，開闊自己的思路，把所積累的素材內(nèi)化成為自己的語言文字，并流暢地表達出來。學(xué)生不僅掌握了寫作樂趣的生長點，還大大地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，快捷而又高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）新技術(shù)的教學(xué)使教學(xué)評價呈現(xiàn)多樣化

新技術(shù)的情境作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式的枷鎖。學(xué)生在調(diào)查資料、選材構(gòu)思、寫稿改稿、展示評議等環(huán)節(jié)都可以借用網(wǎng)絡(luò)工具隨時進行。學(xué)生之間可以隨時隨地選擇不同的形式進行溝通，實現(xiàn)互助。教師指導(dǎo)也可以貫穿作文課的全程，學(xué)生可以及時根據(jù)教師的點評修改習(xí)作，避免了評價的滯后性，提高了教學(xué)效率。

三、新技術(shù)在往后情境作文中教學(xué)中的思考

（一）平衡新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)資源的使用

不過分依賴新技術(shù)帶來的便利，不能一味否定傳統(tǒng)的教學(xué)資源。教師多采用片段式課件，跳出多媒體課件預(yù)設(shè)的“圈子”，預(yù)防會把課堂變得混亂的教學(xué)事故。

（二）及時學(xué)習(xí)更新教學(xué)方法以適應(yīng)先進的教學(xué)手段

新技術(shù)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的瓶頸，但調(diào)查研究表示，仍有多數(shù)教師在新技術(shù)的偽裝下進行傳統(tǒng)的授課模式，不過是“人灌”到“機灌”的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)中，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，有意識調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷更新觀念，創(chuàng)新地使用教材。同時學(xué)校為師生建設(shè)以技術(shù)為核心的課程，應(yīng)對新技術(shù)帶來的負面影響。

（三）堅持真情實感體驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

盡管新技術(shù)帶來了很多教學(xué)便利，但是在教學(xué)的過程中仍需要強調(diào)生活帶來的真情實感，給予學(xué)生足夠的時間去進行自我剖析，使思維能力得到真實有效的提高。

綜上，每一種教育研究的目的都是為了落實更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為一線教師，要順應(yīng)時代的進步，融合新技術(shù)的發(fā)展，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進行剖釋與整合，對低效、無效的教學(xué)進行診斷研討，探索新技術(shù)與提高習(xí)作教學(xué)有效策略，促進習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)化，讓作文課堂教學(xué)呈“螺旋式上升”式發(fā)展。

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