淺析在線教育教學(xué)模式的變化

張金夢

摘要：隨著時代的發(fā)展，新的教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，本文從教學(xué)行為的本質(zhì)，在線教學(xué)課程的呈現(xiàn)方式，需要老師做的事情、挑戰(zhàn)及改變，老師需要指導(dǎo)學(xué)生去做的事情4個方面談?wù)勎覍υ诰€教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：在線教育，教學(xué)模式，教學(xué)方式

1、教學(xué)行為的本質(zhì)

教學(xué)兩種行為其實也是指教和學(xué)問兩種基本行為之間的簡單結(jié)合，而所謂教學(xué)本身的價值好壞，不應(yīng)在于一個老師究竟教學(xué)的是多好，而要在于讓學(xué)生學(xué)做的又怎樣。也就是說，教學(xué)實踐活動開展的結(jié)果好壞，主要因素不只取決于課老師講課是否真的能夠準(zhǔn)確清楚生動的完整呈現(xiàn)一門課程內(nèi)容，而是要在于授課老師的教學(xué)的具體行為有沒有能夠達到很好效果的能夠促進到學(xué)生學(xué)東西的實際行為。對于一些傳統(tǒng)教育面授模式來講，老師的確能夠?qū)崿F(xiàn)在施教孩子的教學(xué)過程中很直觀清楚的實時觀察了解到每位學(xué)生的情緒反應(yīng)，從而進行靈活地調(diào)整授教過程的應(yīng)對策略，但另一方面對于在線的教學(xué)，學(xué)生家長是否可以再現(xiàn)場認(rèn)真地聽講、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中老師的實時反饋情況都還很難得到實時地把控，這實際上就意味著對授教師的培訓(xùn)行為模式帶來著了一次很大程度的全新挑戰(zhàn)。

2、在線教學(xué)課程呈現(xiàn)的方式

依我看來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程中，一個普通老師如果僅僅的是把學(xué)生自己覺得需要施教老師的一些內(nèi)容來灌輸傳遞給普通學(xué)生這是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠用的，口述和傳達都僅僅的是一種教學(xué)成果呈現(xiàn)學(xué)生的最好方式?jīng)]有之一，對于網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)工作來講，學(xué)生是和教學(xué)老師是分處的在兩種不同的授課時間上和授課空間，要能確保有個好的在線教學(xué)實踐效果，就要學(xué)會綜合地運用網(wǎng)絡(luò)各種輔助手段來達到促進學(xué)生學(xué)知識的最佳效果。

直播課+視頻課錄播：相比應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式上的傳統(tǒng)教師面授，在線視頻課直播教學(xué)平臺應(yīng)用中提供的關(guān)于課堂信息內(nèi)容的直播視頻課程呈現(xiàn)形式及呈現(xiàn)方式無疑要來得更加立體全面與多維，它也已將不僅僅只是局限地服務(wù)于老師本人進行在線直播講課和在線授課，老師自己本身應(yīng)該還也應(yīng)該是可以在隨時的把對于自己直播課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的存在爭議或者一些知識重難點問題，通過直播視頻錄屏或回放的呈現(xiàn)方式進行錄制，或整理剪輯成直播視頻或者錄播課視頻，分發(fā)出去給課后輔導(dǎo)學(xué)生，讓很多上課還沒辦法真正地聽懂所學(xué)知識內(nèi)容的課后輔導(dǎo)學(xué)生們也得以通過回放進行便捷的復(fù)習(xí)。

3、需要老師做的事情，挑戰(zhàn)及改變

理念方面的新改變：從原來以學(xué)校教師自身為教育中心，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲苑?wù)學(xué)生需求為發(fā)展中心，在進行教學(xué)中準(zhǔn)備、教學(xué)評中、教學(xué)考核驗收過程等活動過程管理中，都一定要注意以發(fā)展學(xué)生主體性為工作中心，學(xué)生是在家的自主在學(xué)習(xí)課程的管理過程設(shè)計中，教師都應(yīng)以教育學(xué)生發(fā)展為發(fā)展中心，關(guān)注于學(xué)生的對教育學(xué)生內(nèi)容要求的接受準(zhǔn)備工作情況、對教師學(xué)習(xí)過程內(nèi)容要求的理解接受把握程度，要善于根據(jù)教育學(xué)生需求的內(nèi)容特點靈活設(shè)計最適合學(xué)校不同年級學(xué)生要求的各種學(xué)習(xí)實踐活動項目及內(nèi)容，實現(xiàn)差別化教學(xué)。

重新進行課程的設(shè)計：以往完全是由主講老師們自己去根據(jù)課堂經(jīng)驗去進行課程教學(xué)與安排，沒有請專門研究人員去進行課程教學(xué)設(shè)計，個人認(rèn)為任何一項教學(xué)培訓(xùn)活動本身都是應(yīng)先根據(jù)一個目標(biāo)再進行課程教學(xué)與設(shè)計。而我們在學(xué)校傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)過程設(shè)計與理念創(chuàng)新中，往往都是以先確定大綱、組織好教學(xué)，教學(xué)實踐過程基本結(jié)束了后再進行通過考試測評等各種方式去測評一個學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)實踐成果，在基于這樣的教育邏輯環(huán)境之下，老師們就往往需要花很大量時間的實踐經(jīng)歷才去反復(fù)琢磨這個“我怎么教”命題，而又很少靜下心來思考那個“學(xué)生是否真正能學(xué)會”問題。在目前這種社會背景情況之下，衍生出現(xiàn)了另外一種比較新穎的教學(xué)評價模式，稱之為“逆向設(shè)計”教學(xué)模式，這其實是指一種真正以培養(yǎng)學(xué)生技能為研究中心出發(fā)點的教學(xué)過程設(shè)計理論框架，該評價框架首先追求達到的標(biāo)準(zhǔn)是提高學(xué)生自己對課本知識技能的掌握理解使用程度，強調(diào)到的則是使評價結(jié)果設(shè)計明顯優(yōu)于現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在基于該理論模式前提之下，教學(xué)設(shè)計活動目標(biāo)和目標(biāo)學(xué)習(xí)評估結(jié)果設(shè)計之間的信息通道會被真正打通，能夠在短期內(nèi)很好地的幫助促進培養(yǎng)學(xué)生的對課堂知識的達到與理解使用并應(yīng)用。

4、老師需要指導(dǎo)學(xué)生去做的事情

在線上學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生能夠有相對很較強的獨立自主地學(xué)習(xí)能力，很多人也并就不具備如此良好獨立的生活自我及管理組織能力，尤其是對于學(xué)生，而且是獨立在家學(xué)習(xí)，不可避免的會出現(xiàn)焦鋁盒無助的心理狀態(tài)，作為老師要時刻觀察到學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可以進行用心的設(shè)計，提高學(xué)生們的練習(xí)興趣。在線學(xué)習(xí)的教育過程中是這樣一個長期持續(xù)進行的、不間斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，老師也不僅僅只關(guān)注學(xué)生上課聽講的有效時間，也要額關(guān)注學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)工作任務(wù)等的整個過程，所以在線輔助教學(xué)工作對于一線老師團隊來講，工作量自然加大許多了，有條件的話完全可以進行團隊協(xié)同合作，一個學(xué)習(xí)班級可配備若干個不同層級的輔助角色，扮演著教學(xué)、輔導(dǎo)、督促自主學(xué)習(xí)工作等諸多不同角色的任務(wù)。