基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

劉芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀理解十分重要，關(guān)乎未來(lái)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解以及對(duì)其他學(xué)科的閱讀理解，需要格外的重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師充分引發(fā)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)的喜愛(ài)，這樣循序漸進(jìn)下就能夠引導(dǎo)其對(duì)名著閱讀進(jìn)行深入閱讀。有了名著的影響，小學(xué)生對(duì)于作品接受程度將會(huì)變得更高，也更夠提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí); 閱讀教學(xué); 名著導(dǎo)讀

當(dāng)今小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是處在很高的地位。為了讓小學(xué)生更加完善地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，教師需要根據(jù)改革的理念進(jìn)行完善。為了促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀有更深地理解，所以需要在教學(xué)中引入學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)。有了名著的影響，小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí)能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍，有助于學(xué)生接受其他優(yōu)秀文化，在課堂引入高年級(jí)所學(xué)地名著作品，讓學(xué)生能夠理解更多地超乎自己年齡的知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)發(fā)展。

一、當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)于語(yǔ)文有了自己地理解，但是閱讀水平卻沒(méi)有很高的提升，需要教師對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣將陪伴學(xué)生的一生。所以從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是重要的。教材的不斷推進(jìn)和教學(xué)理解的更新，針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)。小學(xué)的高年級(jí)階段，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)能力不斷地提高，所以就需要更多優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍去充實(shí)學(xué)生的頭腦。在課堂上，針對(duì)以往小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀而言，教師一般在這方面所要求的并沒(méi)有那么系統(tǒng)化，重視程度也不太高，在課堂上，老師只是講述自己所理解的文章，然后把自己所理解的方式去教授給學(xué)生。沒(méi)有重視學(xué)生他本身對(duì)于文章的理解，而且沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)于文章的見(jiàn)解。那么這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠形成自己去獨(dú)立完成閱讀理解任務(wù)的這件事情，也就不能夠舉一反三，只能夠在固化的思維下進(jìn)行一個(gè)思考，這樣就阻礙了學(xué)生自身的語(yǔ)文素質(zhì)的整體發(fā)展。在課堂上教師應(yīng)該去引發(fā)學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)閱讀理解的見(jiàn)解，讓學(xué)生去充分培養(yǎng)自己對(duì)于更高知識(shí)閱讀的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在名著中更加的提高自己的閱讀能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文加入名著導(dǎo)讀實(shí)踐對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生他年齡段到達(dá)了一定的層次，所以他對(duì)于閱讀的知識(shí)吸收有了更高的理解，教師不應(yīng)該再按照固化的思維方式讓學(xué)生僅僅去吸收教師本身對(duì)于文章的理解方式，應(yīng)該去啟發(fā)學(xué)生本身對(duì)于文章閱讀的一個(gè)興趣，讓學(xué)生去對(duì)于文章有更多的見(jiàn)解，讓學(xué)生去利用名著對(duì)于閱讀有更深的理解。啟發(fā)學(xué)生在名著中的閱讀，帶入到實(shí)際的課文學(xué)習(xí)中。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課草船借箭的學(xué)習(xí)中，這個(gè)章節(jié)選自《三國(guó)演義》這篇名著，那么教師就可以根據(jù)這篇章節(jié)對(duì)《三國(guó)演義》這個(gè)名著進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，在這個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)于這個(gè)名著有一定的了解。首先可以采用多媒體的方式來(lái)播放相對(duì)應(yīng)的電視劇片段，引起學(xué)生對(duì)于這篇文章的興趣，然后讓他們更加細(xì)致的再去了解關(guān)于這篇名著的更多章節(jié)，從而讓他們喜愛(ài)上閱讀名著，達(dá)到一開(kāi)始就將名著學(xué)習(xí)植入到課本中這一目的提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)更高文化的學(xué)習(xí)知識(shí)能力。

2.2提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)的閱讀能力進(jìn)一步的提升，也能夠讓小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一個(gè)質(zhì)的飛躍。那么在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要教師去利用一些合理的方法提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x形成一個(gè)更高的理解。對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師只是一味地按照考試的要求去要求學(xué)生，造成小學(xué)生只能按部就班地去回答問(wèn)題，這樣就喪失了對(duì)于閱讀的意義，不能夠提升學(xué)生本身對(duì)于閱讀的理解，也不能夠讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行一個(gè)自我的剖析。喪失了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師可以充分利用學(xué)生的興趣。將學(xué)生的興趣引入到名著的學(xué)習(xí)中，由于名著的鋪墊讓學(xué)生對(duì)于閱讀有了更高的理解，所以可以更加地讓學(xué)習(xí)理解變得容易。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課寶黛初會(huì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這篇節(jié)選于《紅樓夢(mèng)》的選段，所以在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本名著進(jìn)行一個(gè)推薦?！都t樓夢(mèng)》是一個(gè)描述了一個(gè)大家族由盛及衰的過(guò)程，很多電視劇進(jìn)行了《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)拍攝，所以教師可以先利用電視劇里的選段去讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)賞析，然后進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)這本名著產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行更好的推廣，讓學(xué)生去閱讀名著。在閱讀名著的過(guò)程當(dāng)中去了解到名著當(dāng)中所描寫(xiě)的優(yōu)美華麗的句子，以及對(duì)于事件概括的一個(gè)比較全面的故事性。對(duì)于閱讀有了充分的理解，那么就會(huì)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。對(duì)于閱讀有了充分的興趣，才能夠去更加深入地了解到。書(shū)籍所帶給了學(xué)生怎樣的知識(shí)，通過(guò)這本名著可以讓學(xué)生對(duì)于名著的學(xué)習(xí)有了一些更加深的掌握，那么進(jìn)而就可以對(duì)學(xué)生去推薦更多的名著，比如《水滸傳》、《西游記》等。這樣的名著不僅可以豐富學(xué)生的課外閱讀更加能夠提升學(xué)生對(duì)于閱讀理解能力的提高。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)關(guān)于閱讀理解的教學(xué)是極其重要的存在。在其中加入名著導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生去提升自己閱讀理解方面是極其有效的。為了讓學(xué)生不再去依賴?yán)蠋熼喿x理解，形成自己的閱讀理解體系，那么在教學(xué)當(dāng)中加入對(duì)于名著導(dǎo)讀是特別重要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李守蘭，趙平生.基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2021（28）：51-52.45B02BE0-C125-4D13-BFFA-864EC4A9672D