基于設(shè)計(jì)思維的高職設(shè)計(jì)素描教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

周欣欣

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

設(shè)計(jì)素描是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)造型課,傳統(tǒng)的素描教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)物體的形態(tài)關(guān)系、體面關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、明暗對(duì)比、透視關(guān)系等，其教育方法、教學(xué)模式已不能適應(yīng)專業(yè)崗位乃至行業(yè)發(fā)展的需求。有別于傳統(tǒng)繪畫素描以造型為核心的培育要求，設(shè)計(jì)素描教學(xué)是為了拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，它不僅要解決造型方法的問題，更要解決藝術(shù)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、致用、致美，設(shè)計(jì)素描要深入地開展教學(xué)方法和規(guī)律的研究，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生形象思維、邏輯抽象思維、創(chuàng)新思維的能力[1]，使學(xué)生理解并掌握其中的規(guī)律，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)素描教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，我國引入了德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的設(shè)計(jì)素描教學(xué)體系，南京藝術(shù)學(xué)院馮健親最早踐行了結(jié)構(gòu)素描的教學(xué)，探索適合中國工藝美術(shù)的素描教學(xué)方法。1992年，中國美術(shù)學(xué)院出版的《從素描走向設(shè)計(jì)》一書，提出了準(zhǔn)確描繪、結(jié)構(gòu)分析、明暗表現(xiàn)、構(gòu)想能力四個(gè)能力訓(xùn)練版塊，形成了當(dāng)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)的雛形[2]。當(dāng)前設(shè)計(jì)素描的主要教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)樣式有結(jié)構(gòu)素描、裝飾素描、表現(xiàn)性素描、綜合性素描等。近年來素描這類基礎(chǔ)課程的課時(shí)明顯縮短，短期作業(yè)加強(qiáng)了對(duì)形體迅速把握能力的訓(xùn)練，使畫者對(duì)寫生對(duì)象保持新鮮感。訓(xùn)練方法是將寫生所獲得的形態(tài)進(jìn)行分解并進(jìn)行組合重構(gòu)，這是一個(gè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的過程，也是設(shè)計(jì)素描的核心環(huán)節(jié)。中央美院、南藝的素描課程都重視這個(gè)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，但一些普通院校特別是高職院校，素描教學(xué)還處于20世紀(jì)90年代初的水平，課程內(nèi)容仍然以石膏像、人像寫生為主。素描課程的教師延續(xù)了傳統(tǒng)的素描理念，主要以基礎(chǔ)造型能力培養(yǎng)和形態(tài)結(jié)構(gòu)分析為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。由于素描的基礎(chǔ)課地位，這種發(fā)展的不平衡成為設(shè)計(jì)教育整體發(fā)展的瓶頸。

“設(shè)計(jì)思維”又被稱為“設(shè)計(jì)性思考”，是指對(duì)事物進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，將很多看似毫不相關(guān)的信息進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，形成創(chuàng)造性的想法。設(shè)計(jì)素描應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生造型與設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新能力和審美能力的重任，重視素描造型能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力之間的素養(yǎng)關(guān)系轉(zhuǎn)換。本文主要針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)展開研究，傾向于在二維化的空間中對(duì)表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行點(diǎn)線面、形式美法則、觀察分解與重構(gòu)、抽象概括變形等不同教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究和探討。由手帶動(dòng)觀察與思維，要求學(xué)生不照抄客觀事物，而是從主觀感受出發(fā)，發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造想象力，把對(duì)事物的認(rèn)知構(gòu)成、形態(tài)提取和情緒捕捉表現(xiàn)出來，學(xué)生需要有獨(dú)特的創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力，從客觀寫實(shí)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意審美領(lǐng)域的不斷拓展與創(chuàng)新。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)有效性的邏輯起點(diǎn)[3]，正如美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆所說，“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)”。藝術(shù)設(shè)計(jì)包含平面設(shè)計(jì)專業(yè)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨著現(xiàn)代數(shù)字傳媒的發(fā)展，也涵蓋動(dòng)畫專業(yè)、交互設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等內(nèi)容。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式[4]。從專業(yè)崗位看，培養(yǎng)目標(biāo)是平面設(shè)計(jì)師或產(chǎn)品開發(fā)策劃師。崗位定位決定了具有創(chuàng)意性是設(shè)計(jì)素描課程的價(jià)值體現(xiàn)，無論是設(shè)計(jì)師的靈感啟發(fā)、團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴、作品的展示解說都要具備設(shè)計(jì)創(chuàng)意性。設(shè)計(jì)表達(dá)追求強(qiáng)烈的視覺沖擊力，表達(dá)圖形語言信息符號(hào)需在實(shí)用性和藝術(shù)性之間達(dá)成平衡，言簡(jiǎn)意賅而又恰到好處，簡(jiǎn)明性和適宜性并存。

據(jù)近3年麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生設(shè)計(jì)素描課程問卷統(tǒng)計(jì)，高考前學(xué)習(xí)繪畫時(shí)長(zhǎng)在3個(gè)月內(nèi)的占20%，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)3個(gè)月至1年的占19%、1年以上至2年的占30%、2年以上的占31%，學(xué)生經(jīng)過3個(gè)月至兩年或長(zhǎng)或短的美術(shù)集中訓(xùn)練，寫實(shí)造型基礎(chǔ)差異較大?！澳阍诟咧须A段是否參加過美術(shù)寫生”問題的統(tǒng)計(jì)顯示：全部是臨摹和默寫的占36%；以臨摹和默寫為主，寫生畫得不多的占61%；學(xué)習(xí)繪畫以寫生為主且有1～2年的占0%；學(xué)習(xí)繪畫以寫生為主且有2年以上的占3%。大部分學(xué)生在高中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)以沖刺式的速成學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式為主，易形成狹隘、僵化的專業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的觀察和思考不足，更談不上發(fā)展設(shè)計(jì)思維了。相較于寫實(shí)造型能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生更需要造型觀察、提取重構(gòu)、形式美構(gòu)成、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)素描不僅承擔(dān)了專業(yè)的造型方法訓(xùn)練，還兼具著“承前啟后，破格立新”的使命，是造型基礎(chǔ)能力向創(chuàng)新思維建構(gòu)和創(chuàng)新表達(dá)能力過渡的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生從形象思維向邏輯抽象思維再向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化的基本途徑。2019年獲浙江省第十八屆大學(xué)生多媒體高職海報(bào)類二等獎(jiǎng)的系列作品《毒戰(zhàn)》就很典型地體現(xiàn)出設(shè)計(jì)思維的重要性。該作品由三幅圖構(gòu)成：第一幅將地雷與罌粟花同構(gòu)，第二幅將搖頭丸與炸彈共用，第三幅將彩虹煙、新型毒品郵票與氫彈并置。在外型特征上兩者有共通共用之處；在性質(zhì)上炸彈和毒品都有巨大的危害。三幅作品也代表了不同時(shí)期的炸彈和毒品。

三、設(shè)計(jì)思維能力要求與課程內(nèi)容的設(shè)置

藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程首先是思維的過程，設(shè)計(jì)思維伴隨著設(shè)計(jì)活動(dòng)充分展開，它包括形象思維、邏輯抽象思維、創(chuàng)新思維。形象思維是人們對(duì)外部世界形成認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)形狀、線條、結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象進(jìn)行提取、分解、綜合、分析，整合其內(nèi)涵屬性關(guān)系的思維形式；認(rèn)識(shí)和理解對(duì)象的能力是理性思維的基礎(chǔ)；邏輯抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程，提取事物最基本的特征，在復(fù)雜的形態(tài)中進(jìn)行高度的概括和提煉，簡(jiǎn)化表現(xiàn)語言；創(chuàng)新思維指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的思維形式，它能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有意義的思維成果。設(shè)計(jì)素描旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)能力向創(chuàng)新思維建構(gòu)和創(chuàng)新表達(dá)能力過渡的關(guān)鍵課程，是引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向邏輯抽象思維再向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化的基本途徑。

基于高職設(shè)計(jì)素描的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)要求，可將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)不同方向的內(nèi)容，共計(jì)60個(gè)總課時(shí)：基礎(chǔ)造型訓(xùn)練階段以輸入性學(xué)習(xí)為主，發(fā)展形象思維能力；解構(gòu)重組訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯抽象思維能力，是在形象思維能力的基礎(chǔ)上的輸出性學(xué)習(xí)；意象創(chuàng)造訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，發(fā)展綜合設(shè)計(jì)能力，以期呈現(xiàn)一套設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)案例。需要說明的是，下文所展示的作業(yè)范例均來自麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的作品。

（一）形象思維能力與基礎(chǔ)造型訓(xùn)練階段

認(rèn)識(shí)和理解對(duì)象是形象思維的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思則需要通過具有情感因素的造型與形式表達(dá)。本階段練習(xí)旨在銜接傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描的過渡。結(jié)構(gòu)素描以理解、剖析結(jié)構(gòu)為目的，排除細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)潔明了的線條表現(xiàn)對(duì)象最本質(zhì)的特征。教師在此階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拋開靜物對(duì)象的光影、明暗、質(zhì)感等表面特征，而要從空間、透視、造型入物，由表及里理解和表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)與空間層次。點(diǎn)、線、面是二維平面空間最簡(jiǎn)單直接的形式語言，“現(xiàn)代藝術(shù)之父”保羅·塞尚將物體簡(jiǎn)化、概括成幾何元素構(gòu)造表現(xiàn)，主張內(nèi)涵與內(nèi)在情感的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)繪畫的主觀性。在結(jié)構(gòu)素描后，嘗試點(diǎn)、線、面的抽象造型訓(xùn)練。從立體空間的具象造型到平面概括的抽象表現(xiàn)是做減法的形象思維拓展。為降低思維跨度，這一練習(xí)分為點(diǎn)、線、面的造型“換取”（圖1）、“提取”（圖2）兩個(gè)階段?！皳Q取”是在自然外輪廓形態(tài)的基礎(chǔ)上，用點(diǎn)線面形態(tài)對(duì)比去表達(dá)造型和結(jié)構(gòu)；“提取”強(qiáng)調(diào)面對(duì)同一自然形態(tài)的不同個(gè)體體驗(yàn)、感受，在自我的視覺經(jīng)驗(yàn)與客觀造型的情感要素中以自主選擇的方式提取表現(xiàn)對(duì)象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

圖1 點(diǎn)、線、面的換取表現(xiàn)

圖2 點(diǎn)、線、面的提取表現(xiàn)

美國抽象攝影大師愛德華·韋斯頓的作品自然、樸實(shí)、清新，他善于用尋常的題材成就不尋常的作品。他以青椒這一最普通的蔬菜為對(duì)象，花費(fèi)了7天時(shí)間，以與眾不同的視角去觀察，拍攝了30多幅畫面，最終完成了其經(jīng)典代表作《青椒》。觀察式素描解決學(xué)生對(duì)寫生對(duì)象形象觀察和思考不足的問題，水果和蔬菜的靜物選取以造型美感和解剖形態(tài)的豐富性為依據(jù)，學(xué)生自主觀察、選擇、剖析、表現(xiàn)、重構(gòu)靜物，表現(xiàn)對(duì)象具有生命力的形態(tài)之美（圖3）。

圖3 觀察式素描的分解與重構(gòu)

（二）邏輯抽象思維能力與解構(gòu)重組訓(xùn)練階段

本階段練習(xí)目標(biāo)為發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)畫面中平面構(gòu)造的裝飾之美，在對(duì)象特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行造型上的變形和夸張。寫生靜物并不是寫實(shí)描繪對(duì)象，而是畫面構(gòu)建、創(chuàng)造的邏輯抽象思維過程，即借鑒立體主義的手法重新組合重構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建畫面[5]。

裝飾設(shè)計(jì)素描以素描的表現(xiàn)形式，對(duì)被裝飾物著重于形式美感方面的思考、加工、裝飾，它必須服從于被裝飾物體的功能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化幾何形的概括和夸張來突出輪廓形態(tài)，結(jié)合肌理紋樣組織造型元素的對(duì)比。整體畫面應(yīng)注重同一對(duì)象的不同裝飾設(shè)計(jì)和視覺對(duì)比，使畫面凸顯簡(jiǎn)練的形式語言（圖4）。

圖4 裝飾設(shè)計(jì)素描

黑白構(gòu)成素描借鑒立體主義的繪畫思想，藝術(shù)家從多個(gè)角度來描寫對(duì)象物，將其置于同一個(gè)畫面之中，以此來表達(dá)對(duì)象物最為完整的形象[6]。其主要特征是打散形體，再按照幾何圖形將它們重新組合于畫面上，創(chuàng)造出一個(gè)二維空間的繪畫特色。黑白素描以立體主義的構(gòu)建手法，對(duì)一組靜物進(jìn)行多角度、多元素的組合重構(gòu)、并置、遮擋、透疊、咬合、編織，構(gòu)圖時(shí)注重形體疏密、主次、大小、虛實(shí)的形式美感，新元素在舊元素的基礎(chǔ)上提取出來，賦予新形象更引人注目的內(nèi)涵，在復(fù)雜的形態(tài)中進(jìn)行高度的概括和提煉，簡(jiǎn)化表現(xiàn)語言，強(qiáng)調(diào)黑白灰層次的運(yùn)用，充分體現(xiàn)組織畫面的主觀性和自由性（圖5）。

圖5 黑白構(gòu)成素描

（三）創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)能力與意象創(chuàng)造訓(xùn)練階段

創(chuàng)新思維指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的思維形式。它能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有意義的思維成果。

從許多事物中舍棄個(gè)別的非本質(zhì)的屬性，抽出共同的本質(zhì)屬性叫抽象。抽象繪畫的代表人物有傾向構(gòu)成性、幾何性冷抽象的蒙德里安和追求即興、抒情的熱抽象代表人物瓦西里·康定斯基。兩人都剝離了自然的表皮，但又并不排斥對(duì)象物與自然的聯(lián)系，是對(duì)抽象的抽象。設(shè)計(jì)素描走“實(shí)用藝術(shù)”的道路，本課題中的抽象性素描是具象的抽象，以造型的情感要素表現(xiàn)新形態(tài)，逐步去除表面的、外在的成分，抽取其結(jié)構(gòu)的、本質(zhì)的、必然的部分，是根據(jù)同一造型進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、裝飾設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、抽象概括的設(shè)計(jì)表現(xiàn)過程。抽象素描訓(xùn)練就是通過對(duì)物象進(jìn)行觀察、分析、寫生，然后分解、組合、抽象，創(chuàng)造新的視覺形象的過程，學(xué)生在寫生訓(xùn)練中逐步學(xué)會(huì)抽象的方法和技巧，也是創(chuàng)新思維能力的構(gòu)建過程（圖6）。

圖6 抽象概括素描

藝術(shù)心理學(xué)把想象分為再現(xiàn)想象（直覺想象）和創(chuàng)造想象（思維想象）兩種。想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。再現(xiàn)想象是兩個(gè)主體間外輪廓形象的記憶與聯(lián)想，運(yùn)用同構(gòu)圖形設(shè)計(jì)把有相同外形特征的兩個(gè)圖形進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計(jì)；創(chuàng)造想象是在兩個(gè)主體的性質(zhì)屬性誘發(fā)之下，引起一種超越記憶的同時(shí)又具有審美形式感的聯(lián)想，把不同的甚至矛盾的但相互間在性質(zhì)上又有聯(lián)系的元素，巧妙地結(jié)合在一起，運(yùn)用素描的表現(xiàn)形式創(chuàng)造新的視覺形象。設(shè)計(jì)素描課程根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)新與表現(xiàn)，在教學(xué)中導(dǎo)入“意向創(chuàng)造”教學(xué)訓(xùn)練，力求“認(rèn)識(shí)自然、觀察思考、發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)”，尊重、引領(lǐng)學(xué)生的主觀感受和獨(dú)到的藝術(shù)見解（圖7）。

圖7 裝飾設(shè)計(jì)素描

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)素描作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。素描作為訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維的載體為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)換觀念、開拓思維、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的平臺(tái)，通過有效、合理、創(chuàng)新的教學(xué)提高學(xué)生主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)的積極性。在課程教學(xué)中教師示范不是最重要的教學(xué)手段，而是在理論學(xué)習(xí)、案例賞析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打破原有繪畫思維的束縛，大膽試錯(cuò)表現(xiàn)自己的想法，同時(shí)在教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)中不斷總結(jié)提升。以思維碰撞和創(chuàng)意激發(fā)貫穿教學(xué)全過程，以多樣性成果的呈現(xiàn)為目的，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美傾向和設(shè)計(jì)思維，做好與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的對(duì)接。