高等院校線上教學(xué)的實(shí)效分析與對(duì)策研究
——以西南大學(xué)生態(tài)學(xué)為例①

魏虹， 朱海燕， 陶建平， 劉錦春

西南大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院/三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400715

世界衛(wèi)生事件突然爆發(fā)會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響．如2002年的“非典”疫情[1]、2019年年底的新冠疫情[2]，均對(duì)我國(guó)乃至全球的教育教學(xué)造成了極大干擾．為有效防控新冠疫情，教育部發(fā)布了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知，并提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，以保障在抗擊疫情的同時(shí)有序開(kāi)展教育教學(xué)工作．為落實(shí)教育部精神，全國(guó)高校全面開(kāi)展線上教學(xué)工作．

新冠疫情既是危機(jī)，也是教育教學(xué)工作改革的契機(jī)[3]．線上教學(xué)成了中國(guó)以及全世界高等院校的教學(xué)需求，也成為高等教育教學(xué)中重要的組成部分，得到了全世界前所未有的關(guān)注[4-6]．線上教學(xué)突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體現(xiàn)狀，有效提升并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，改變了教學(xué)信息傳播的單一性，保障了信息資源的共享性，提升了教育效益和教學(xué)效率[7-9]．這些優(yōu)點(diǎn)并同信息技術(shù)的高速發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)了線上教學(xué)．然而，與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)出現(xiàn)的課堂互動(dòng)不夠、監(jiān)督不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自控能力較差等問(wèn)題，可能導(dǎo)致教學(xué)效果得不到保障[10]．

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科．在人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響越來(lái)越明顯的當(dāng)今社會(huì)，生態(tài)學(xué)已成為“生態(tài)文明”建設(shè)時(shí)代的核心學(xué)科．隨著人口、糧食、能源、資源和環(huán)境污染等世界性問(wèn)題的日益嚴(yán)重，以生態(tài)學(xué)基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系、解決發(fā)展中的問(wèn)題、保護(hù)國(guó)家生態(tài)安全等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[11]．作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，生態(tài)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)核心素養(yǎng)有著重要的作用．

本研究以西南大學(xué)2019級(jí)生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)生態(tài)學(xué)課程(線上教學(xué))為例，從人才培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成度等方面對(duì)線上教學(xué)的效果進(jìn)行分析，探討線上教學(xué)存在的問(wèn)題并提出教學(xué)建議，以期為高等院校線上教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)提供參考．

1 生態(tài)學(xué)線上教學(xué)形式及過(guò)程

2020年1月下旬，生態(tài)學(xué)課程組開(kāi)啟線上教學(xué)準(zhǔn)備工作．經(jīng)過(guò)調(diào)研和課前對(duì)學(xué)生線上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課程組選擇博雅學(xué)習(xí)通和QQ群2個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)．在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，任課教師分工合作，充分收集和整理新的教學(xué)資料和教學(xué)素材，在開(kāi)學(xué)前全面更新并完善了教學(xué)課件、教學(xué)文案、課堂任務(wù)、課后練習(xí)、課中檢測(cè)、拓展閱讀、慕課等相關(guān)教學(xué)資料，上傳至學(xué)習(xí)通，并根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)．

課前，教師在學(xué)習(xí)通和QQ群發(fā)布課程安排、具體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)要求，以方便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作； 課中，教師則通過(guò)班級(jí)QQ群屏幕分享進(jìn)行直播教學(xué)； 課后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)和測(cè)試答卷，教師批改后給予反饋．同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通和QQ小群(班級(jí)群)及QQ大群(年級(jí)群)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和教學(xué)答疑等教學(xué)活動(dòng)．

生態(tài)學(xué)課程共45學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容共11章．除緒論外，整個(gè)課程內(nèi)容分為了個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)4個(gè)教學(xué)單元．在個(gè)體生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)兩個(gè)教學(xué)單元中，除課后作業(yè)和單元測(cè)試外，還各安排了1次課程論文，學(xué)生需結(jié)合教師給定的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)后完成．

2 生態(tài)學(xué)課程考核方式

課程考核采用過(guò)程性考核和期終考試相結(jié)合的方式進(jìn)行．過(guò)程性考核包括對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)、課程作業(yè)和課程論文等完成情況進(jìn)行考查．課堂任務(wù)通過(guò)學(xué)生在直播教學(xué)中的參與情況、學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)完成情況等進(jìn)行考查； 課程作業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握、知識(shí)的整合能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各章節(jié)課程作業(yè)及4個(gè)單元測(cè)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行考查； 課程論文旨在考查學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論對(duì)生態(tài)學(xué)研究前沿的追蹤能力以及科學(xué)思維觀和反思能力．

2020年6月，隨著全國(guó)疫情的好轉(zhuǎn)，學(xué)生返回校園，期末考試通過(guò)線下考試完成．試卷包括名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題等4種題型，旨在考查學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境、種群特征及種間關(guān)系、群落結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能等基本知識(shí)和基本理論的理解，并考查學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能解決生態(tài)環(huán)境實(shí)際問(wèn)題的能力．考查的知識(shí)點(diǎn)合理地分布于課程各章節(jié)及各教學(xué)單元(圖1)，與教學(xué)大綱中各篇章學(xué)時(shí)分配比例相當(dāng)．

圖1 生態(tài)學(xué)期末考試試卷分值分布圖

由于生態(tài)學(xué)是一門(mén)直接承擔(dān)著國(guó)民生態(tài)意識(shí)提高、普及生態(tài)教育等重要任務(wù)的學(xué)科，是“生態(tài)文明”時(shí)代的核心學(xué)科[11]，因此，課程思政建設(shè)一直貫穿與滲透在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)(包括課程考核)之中．

3 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果分析

3.1 學(xué)生課程成績(jī)總體情況

2019級(jí)生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共計(jì)99人，其中緩考2人，有效成績(jī)?nèi)藬?shù)為97人．

對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂任務(wù)、平時(shí)作業(yè)和課程論文等環(huán)節(jié)均完成較好，課堂參與度較高，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，明顯提升了其學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力和反思能力．統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生平時(shí)成績(jī)最高98.0分，最低74.7分，平均87.3分； 期末考試成績(jī)最高97.5分，最低42.5分，平均79.9分．期末考試及格率為97.9%(表1)．

表1 《生態(tài)學(xué)》平時(shí)成績(jī)及期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

圖2 《生態(tài)學(xué)》課程學(xué)期考核總成績(jī)分布圖

依據(jù)生態(tài)學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，計(jì)算得到97名學(xué)生課程學(xué)期總成績(jī)： 最高94.7分，最低55.7分，平均82.1分，標(biāo)準(zhǔn)差7.1分，呈現(xiàn)出較好的正態(tài)分布特征(圖2)．對(duì)各分段成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課程考核不及格(<60分)的學(xué)生1人，及格(60～69分)3人，中(70～79分)32人，良好(80～89分)47人，優(yōu)(≥90分)以上14人．課程考核合格率為99.0%，成績(jī)優(yōu)良率(≥80分)達(dá)到62.9%．

3.2 課程目標(biāo)及畢業(yè)要求達(dá)成度分析

達(dá)成度評(píng)價(jià)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)基于產(chǎn)出導(dǎo)向建立質(zhì)量保障機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[12-13]．生態(tài)學(xué)線上教學(xué)實(shí)效主要從課程目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度2個(gè)層面進(jìn)行分析．

根據(jù)課程教學(xué)大綱，生態(tài)學(xué)設(shè)置了4個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)于3個(gè)畢業(yè)要求．課程目標(biāo)1是掌握生態(tài)學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律和主要理論； 目標(biāo)2是能夠理解生態(tài)學(xué)理論及內(nèi)涵，并與生物學(xué)相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系； 目標(biāo)3是能運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維引領(lǐng)和促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)； 目標(biāo)4是能了解生態(tài)學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，并解決具體問(wèn)題．課程目標(biāo)1和目標(biāo)2支撐“學(xué)科素養(yǎng)”這一畢業(yè)要求，課程目標(biāo)3支撐“教學(xué)能力”這一畢業(yè)要求，課程目標(biāo)4支撐“學(xué)會(huì)反思”這一畢業(yè)要求．

根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)，統(tǒng)計(jì)分析得到每位學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度．從整體看，4個(gè)課程目標(biāo)的平均達(dá)成度分別為77.5%，82.4%，89.3%和86.9%，總體平均達(dá)成度為82.1%(圖3)．在4個(gè)課程目標(biāo)中，目標(biāo)1的達(dá)成度略低，學(xué)生間差距較大，說(shuō)明部分學(xué)生在對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上還存在一定的不足．從總體課程目標(biāo)達(dá)成度看，80%以上學(xué)生的達(dá)成度超過(guò)80%，較好地實(shí)現(xiàn)了本課程的各項(xiàng)課程目標(biāo)．

整體而言，在3個(gè)畢業(yè)要求中，課程學(xué)科素養(yǎng)平均達(dá)成度為80.5%，教學(xué)能力平均達(dá)成度為86.3%，學(xué)會(huì)反思平均達(dá)成度為92.2%，總體平均達(dá)成度為82.3%，達(dá)到了課程支撐的3個(gè)畢業(yè)要求．相比較而言，在3個(gè)畢業(yè)要求中，學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成度略低，學(xué)生間差距較大，這與課程目標(biāo)1達(dá)成度偏低有較大關(guān)系； 學(xué)會(huì)反思達(dá)成度最高，學(xué)生表現(xiàn)出較好的達(dá)成度整齊性，說(shuō)明學(xué)生能夠聯(lián)系生態(tài)學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，追蹤生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展，提高解決實(shí)際問(wèn)題以及論文寫(xiě)作等能力(圖4)．

圖3 生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度

圖4 生態(tài)學(xué)課程畢業(yè)要求達(dá)成度

3.3 課程思政建設(shè)效果分析

課程通過(guò)過(guò)程性考核和期末考試對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行了綜合評(píng)估和考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高了對(duì)當(dāng)前資源和環(huán)境問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，形成了關(guān)愛(ài)人類(lèi)共同家園的家國(guó)情懷和生態(tài)文明意識(shí)，具有“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念，具備建設(shè)美麗中國(guó)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和踐行生態(tài)文明建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)，表明課程思政效果顯著．

3.4 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

從生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、課程目標(biāo)達(dá)成度及畢業(yè)要求達(dá)成度看，參與評(píng)價(jià)的97名學(xué)生整體表現(xiàn)出了較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果．這與實(shí)施小班教學(xué)、課程組集體備課說(shuō)課、任課老師精心組織課堂教學(xué)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效配合等因素密不可分．

然而，對(duì)教學(xué)效果的分析結(jié)果表明，課程目標(biāo)1達(dá)成度低于80%，這直接降低了“學(xué)科素養(yǎng)”這一畢業(yè)要求的平均達(dá)成度．通過(guò)分析，這與線上教學(xué)存在的問(wèn)題有一定關(guān)聯(lián)，具體如下：

3.4.1 缺乏配套的實(shí)踐類(lèi)線上課程

生態(tài)學(xué)是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科．在西南大學(xué)生態(tài)學(xué)課程體系中，除了理論課的設(shè)置外，還有配套的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程．生態(tài)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的同步展開(kāi)，可以讓學(xué)生更好地理解生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)，并將其有效應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要．受疫情的影響，很多高校理論課程均采用了不同形式的線上教學(xué)，但受各種條件的限制，實(shí)踐類(lèi)課程大多無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求[10]．西南大學(xué)2020年春季學(xué)期生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程均未與理論課同期展開(kāi)，而是延到6月學(xué)生返校后進(jìn)行，理論課程與實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的不同步在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．在疫情防控期間，怎樣構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如何加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)融合，是線上教學(xué)中需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題．

3.4.2 教師難以做到“因材施教”

作為西南大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科核心建設(shè)課程，生態(tài)學(xué)在2019級(jí)生物科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)首次實(shí)行小班教學(xué)．全專(zhuān)業(yè)共分為4個(gè)教學(xué)班，每班學(xué)生人數(shù)22～29人，分別由4名教師任教．任課教師集體備課說(shuō)課并在教學(xué)過(guò)程中保持了良好的交流和溝通．

小班教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的組織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注．在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度．然而，在直播教學(xué)中，教師并不能像線下課堂一樣及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的差異，從而更有針對(duì)性地調(diào)整授課進(jìn)度，或者進(jìn)行差異化教學(xué)．因此部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律和主要理論的掌握相對(duì)薄弱，對(duì)比較難的知識(shí)很難堅(jiān)持聽(tīng)下去，最終影響了其學(xué)習(xí)效果．

3.4.3 教學(xué)互動(dòng)受到一定的影響

師生之間的教學(xué)互動(dòng)是一種共同探究學(xué)習(xí)的方式，也是互相影響的過(guò)程[14]．遠(yuǎn)程直播教學(xué)打破了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)習(xí)更加靈活自由．但與線下課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自律能力提出了更高的要求．在線下課堂中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)、深挖、追問(wèn)、引導(dǎo)等來(lái)把握課堂節(jié)奏．但在線上教學(xué)中，盡管教師們嘗試采用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)，以期有效提升并維持課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但師生在線互動(dòng)狀態(tài)仍相對(duì)松散，針對(duì)性和交互性仍顯不足．部分學(xué)生上課偶爾參加或基本不參加教學(xué)互動(dòng)，課后與教師不溝通、不交流，使得線上教學(xué)難以達(dá)到線下教學(xué)中合作探究、評(píng)價(jià)引導(dǎo)的實(shí)效[15]．

3.4.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自控能力較差

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)缺乏教師的直接監(jiān)督和管理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自控能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的保證顯得尤為重要[16]．調(diào)查結(jié)果顯示，在生態(tài)學(xué)課程中，無(wú)法達(dá)到課程目標(biāo)1的學(xué)生在學(xué)習(xí)通上的任務(wù)點(diǎn)通常沒(méi)有完成，即課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況均不理想，反映出這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差．在線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要用到手機(jī)、平板或電腦之類(lèi)的電子產(chǎn)品，而這些電子產(chǎn)品中有大量娛樂(lè)軟件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑，學(xué)生若沒(méi)有較好的自控能力，很難做到全程認(rèn)真聽(tīng)課，必然影響到學(xué)習(xí)效果．

4 優(yōu)化線上教學(xué)的建議

綜合以上分析及學(xué)生的反饋，結(jié)合生態(tài)學(xué)線上課程教學(xué)實(shí)效，提出如下的教學(xué)建議：

4.1 充分了解學(xué)情，制定分層教學(xué)計(jì)劃，因材施教

教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平，學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)等，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分層式的“因材施教”．在教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維[16]．

4.2 采用小班教學(xué)，通過(guò)多樣化的師生互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)等通訊設(shè)施的制約，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全程視頻直播，教師無(wú)法及時(shí)捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生缺少上課儀式感，對(duì)上課聽(tīng)課集中度有一定影響．因此，采用小班教學(xué)，可以為教師與學(xué)生提供更好的溝通和互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過(guò)程中可更好地加強(qiáng)主導(dǎo)性[17]．在線上教學(xué)過(guò)程中，教師可積極推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，通過(guò)增加互動(dòng)形式多樣化，如運(yùn)用線上提問(wèn)、線上搶答、視頻連線、字幕互動(dòng)討論、視頻闖關(guān)、匿名討論等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、提高提問(wèn)的有效性、增強(qiáng)有效評(píng)價(jià)和反饋、加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生加以引導(dǎo)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[18]．在課下，可通過(guò)與班委或自己熟悉的學(xué)生溝通，來(lái)獲取在線教學(xué)效果的反饋，反饋的信息主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、對(duì)于教師授課的評(píng)價(jià)等，以期全面地了解學(xué)生的情況，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步改善線上教學(xué)的效果和效率．

4.3 提高教師授課質(zhì)量，努力打造線上“金課”

沒(méi)有學(xué)生會(huì)拒絕真正的高質(zhì)量“金課”．高校教師需要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在課程建設(shè)上下足功夫．不斷收集課程資源、追蹤課程發(fā)展前沿、更新課程體系、拓展課程深度和廣度、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而建設(shè)集知識(shí)融匯、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為一體的教學(xué)資源； 努力打造線上課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，充分利用信息化技術(shù)提升課程的可視性、吸引力和趣味性，這樣才能贏得學(xué)生的青睞，才能保證線上教學(xué)的效果．

4.4 教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式多樣化

教師在教學(xué)中可進(jìn)一步挖掘課程特點(diǎn)，如結(jié)合課程應(yīng)用實(shí)踐案例和學(xué)科前沿成果，更合理地安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上教學(xué)，同時(shí)結(jié)合采用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客、混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段[19-20]，以進(jìn)一步提高課程目標(biāo)及畢業(yè)要求達(dá)成度．對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該考慮構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)融合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量．

5 總結(jié)與展望

新冠疫情防控期間，在線教學(xué)“臨危上陣”，但也蘊(yùn)含著教育創(chuàng)新和教學(xué)改革的新契機(jī)．線上教學(xué)具有環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、媒介數(shù)據(jù)化、資源共享化、時(shí)空靈活化、學(xué)習(xí)自主化、策略個(gè)性化等特點(diǎn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與高等教育教學(xué)改革相結(jié)合的必然產(chǎn)物．隨著5G時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)在線教育已經(jīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如在線開(kāi)放課程(MOOC)的建設(shè)已成為各高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)．如何保證和監(jiān)控教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，如何建設(shè)和完善線上課程是擺在每所高校面前亟待解決的問(wèn)題．為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求以及應(yīng)對(duì)有可能發(fā)生的突發(fā)事件，線上教學(xué)還需進(jìn)一步打造和完善．