閱讀悅美 相伴成長
——“全科閱讀”校本課程體系建構

江蘇省連云港市新浦實驗小學 孫秀英

閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要路徑，不但可以讓學生積累豐富的知識，還能讓學生獲取良好的情感體驗，有陶冶情操的作用。目前，學生的閱讀現(xiàn)狀堪憂：閱讀內(nèi)容的選擇注重喜好，閱讀方法比較單一，閱讀資源缺少整合，閱讀效果中出現(xiàn)了“少慢差”。針對以上問題，筆者站在課程改革的角度，緊扣統(tǒng)編版語文教材，開發(fā)了“全科閱讀”特色課程，強調(diào)“全學科、跨學科、超學科”閱讀，以此打開師生的閱讀通道，促進學生的核心素養(yǎng)提升。

一、思索：“全科閱讀”的意蘊

“全科閱讀”立足課程改革，關注學科間的融合與實踐，是國家課程校本化的一大體現(xiàn)。教師要借助文字的力量，建構學科知識與能力體系，在實踐中提升學生的能力。

（一）“全科閱讀”的內(nèi)涵

“全科閱讀”，是指閱讀適用所有學科。它打破學科之間的界限，突破校內(nèi)外的界限，以濃厚的閱讀興趣開啟學生的閱讀之旅，以有滋有味的閱讀涵養(yǎng)學生的童年，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

“全科閱讀”課程體系是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景，以“國家課程”為引領，從多元智能的視角開發(fā)融知識性、科學性與趣味性為一體的“全科閱讀”校本課程體系，建構具有全科閱讀特質(zhì)的課外閱讀學習模型。通過“全科閱讀”打好學生的人文功底，培育具有家國情懷、國際視野的小公民。

（二）全科閱讀的特征

1.全面育人

學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。通過閱讀引領學生學習多方面的知識，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.全科閱讀

改變過去單一的、強調(diào)以語文學科為主體的閱讀，提倡“全學科、跨學科、超學科”閱讀。強調(diào)把閱讀滲透到語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術等多學科中，為學生的全面發(fā)展提供了可能。

3.全員參與

學校通過喜聞樂見的方式讓每個學生都參與閱讀，讓每個學生都能找到閱讀點，在交流與分享中喜歡上閱讀，使學生的行為和涵養(yǎng)都能得到有效提升，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、實踐創(chuàng)新。

二、實踐：“全科閱讀”的校本課程體系建構

（一）建構閱讀內(nèi)容：全科閱讀，科學與人文并重，注重學生綜合素養(yǎng)

“全科閱讀”使學科學習得到延伸，不僅能提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能促進學生多學科綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，開闊學生的學科視野。

1.以跨學科為主線，建構多學科拓展融合的校本課程

新課程標準指出，要拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，習得人文、科學等各領域的知識和技能；涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一；培育學生發(fā)展成為有寬厚文化基礎、更高精神追求的人。學校從“文學”“藝術”“人文社科”“自然科學”四個領域來架構校本課程體系，從學段、模塊、形式、要點等方面呈現(xiàn)課程架構（見表1）。

表1 跨學科校本課程體系

2.以素養(yǎng)提升為指向，建構全學科拓展延伸的校本課程

以國家課程設置為核心，建構多主題、全學科的拓展延伸課程。采用“1+X”的主題閱讀方式，實現(xiàn)一篇帶多篇的拓展閱讀。所謂的“1”指每門學科的每一個主題，教師精講此類文本，指導學生掌握閱讀方法；“X”指教師提供若干篇同類或相關的作品，讓學生自己去閱讀。這種閱讀形式不限，課內(nèi)進行或課后完成都行。校本教材的研發(fā)緊扣統(tǒng)編版語文教材、遵循課程標準。學校通過“以賽代訓”的方式，定期開展閱讀課評比活動，提高閱讀指導的實效性。因為“興趣是最好的老師”，學生有了興趣便可進入多讀書、讀好書、讀整本書的最佳境界，可以課內(nèi)得法、課外受益，詩意地走向更廣闊的世界。（見表2）

表2 全學科校本課程架構

3.以突出個性化為宗旨，建構具有生本特色的班本課程

班本課程傾向于以實踐為主題的超學科鏈接整合。每個學段的班本課程要求不同的表達方式：低年級注重誦和讀；中年級注重繪、講、演；高年級注重探究、演繹、思辨等能力的訓練。做到班班有課程、人人有課程。不同學段的學生將自己的閱讀感受、自創(chuàng)繪本、好詞好句摘抄等匯編成冊，形成“我的課程”和“班本課程”，學生通過分享與交流，促進閱讀能力的提升。（見下圖）

（二）建構評價體系：兩大分類，數(shù)量與質(zhì)量并舉，促進學生個性化發(fā)展

閱讀評價也是全科閱讀中一個極為重要的環(huán)節(jié)。恰當?shù)拈喿x評價能夠更好地激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，讓他們從書中體驗到快樂和情趣。

1.以評價促量變，讓全科閱讀“有滋有味”

“滋”，綜合素養(yǎng)，滋養(yǎng)內(nèi)涵；“味”，全科閱讀，情趣盎然。以校本課程為引領，從學校層面積極開展閱讀活動，確保學生的閱讀量，建立閱讀的評價指標，從而使學生的閱讀更有實效。教師通過兩周一次的“閱讀反饋表” “閱讀展示廊”“月讀卡” 等多元評價，督促學生完成閱讀任務。“閱讀反饋表”人人上交；在“閱讀展示廊”人人展示自己的閱讀之聲；利用“月讀卡”進行匯總加星。以評價促量變，以量變激發(fā)學生的興趣，促使學生更好地閱讀，提高學生的語言綜合運用能力。

2.以評價促質(zhì)變，讓全科閱讀“有成有色”

“成”，讀有所悟，讀有所成；“色”，全科閱讀，別具特色。在“閱讀之星”“書香家庭”“書香班級” 等閱讀活動中，細化和完善評價指標。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術創(chuàng)新評價體系，豐富評價機制，構建生態(tài)評價，并利用大數(shù)據(jù)對學生日常閱讀、閱讀課程和任務測評等進行分析，形成個人、班級區(qū)域數(shù)據(jù)報告，教師根據(jù)學生閱讀中存在的問題進行指導，優(yōu)化學生閱讀質(zhì)量的評價，促進學生更深入地閱讀和思考，達到閱讀內(nèi)容與學科之間的融會貫通。通過課內(nèi)與課外學科之間的溝通與整合，以促進學生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（三）建構教學范式：與文本對話，引導與實踐并行，引領閱讀教學新方向

閱讀的教育目標就是讓學生成為獨立的閱讀者。教師在教學中通過教學模型的建構，引導學生使用多種方式實踐閱讀，讓學生理解如何從文章脈絡中進行推理、如何利用個人經(jīng)驗體會作者動機、如何利用圖像和思維導圖等深度理解文本。為了達成目標，教師用心構建不同領域的課外閱讀學習模型，優(yōu)化閱讀策略訓練和思維方式。閱讀大致經(jīng)過幾個對話階段：與文本對話（感受文學魅力）→ 與作者對話（了解作者寫作意圖）→與自我對話（小結自己讀懂了什么，思考自己還可以做什么）→與社會對話（從中學到了什么，可以做什么樣的人）。學生在閱讀中自覺反思學習過程，主動應用閱讀策略解決學習中的困難，進而掌握更豐富的知識。

“全科閱讀”校本課程體系的建構，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的人文素養(yǎng)，促進了學校教師隊伍的整體發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)完善自己的特色課程體系，進一步優(yōu)化“全科閱讀”教學理念，打造具有鮮明特色的課程與校園環(huán)境，提升學校的辦學品質(zhì)。