培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

占靜芝

摘要：形象思維能力是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)思維之一，在組織教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，可以通過一題多解、情境創(chuàng)設(shè)、豐富教學(xué)組織形式、實踐操作等多種形式，完成對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到學(xué)生本身，從學(xué)生角度探尋如何完成對學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;形象思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育深度發(fā)展，教學(xué)工作更多地關(guān)注到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于更多關(guān)注到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這樣的轉(zhuǎn)變可以形象的理解為，將注意力從數(shù)字運算轉(zhuǎn)向數(shù)感，更多注重對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)等。形象思維能力作為小學(xué)階段重要學(xué)習(xí)能力，具有幫助學(xué)生形成聯(lián)想意識、激活學(xué)生解題思路等作用，也在教育中得到越來越多的關(guān)注。

一、直觀展示的課堂教育

形象思維是指人的大腦對直觀形象和表象信息進行處理、分析后形成的思維，此時大腦不是直觀地展示出眼中所見、耳中所聽、皮膚所觸等信息直觀地反饋出來，而是經(jīng)過大腦的一輪加工，完成一系列的處理，才展示出來的。作為教師，在課堂中尤其需要注意的是，通過具體的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，這也是對教師教學(xué)能力的考驗。在課堂教學(xué)中，教師可以以更多的直觀展示的內(nèi)容，將抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的內(nèi)容展現(xiàn)出來，如圖片、模型、實物以及多媒體電教化內(nèi)容去展示知識，實現(xiàn)對學(xué)生的多模態(tài)教學(xué)，從多個感官刺激學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，可以將圓紙貼在黑板上，讓學(xué)生看到兩個大小相同、面積相等的圓，隨后把其中一個圓剪成半圓，拼接為一個長方形，孩子們可以通過自己親眼觀察，去試著理解如何計算圓的面積公式等。直觀地展示，需要教師不僅會運用多媒體設(shè)備去完成相應(yīng)的知識點的解析，也要嘗試運用一些更為直觀地內(nèi)容展現(xiàn)出來。

二、嘗試一題多解

以往教學(xué)中，很多時候教師局限于對單節(jié)課程、單節(jié)知識點的關(guān)注，也因此在教學(xué)中會有意識地去引導(dǎo)學(xué)生運用某一知識點去解決問題，然而隨著小學(xué)階段學(xué)生年齡的提升，知識累積增加，對于一些問題不再以單一知識點去解決，而是有更多的知識點的解決。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算時，需要計算1+2+3+……+97+98+99+100的問題，不僅可以按部就班地計算，也可以找尋一些計算的方法，如首尾相加再乘組數(shù)等。再解決一個問題時，嘗試探尋一題多解，也在教學(xué)中為學(xué)生提供一點多講等，幫助學(xué)生從多角度、多渠道去理解知識，逐漸形成新舊知識的自覺遷移、關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)留白，組織學(xué)生進行小組互動或自主的學(xué)習(xí)探究，去討論出與課堂教學(xué)不同的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生進行更多的獨立思考，去完成知識的學(xué)習(xí)和形象思維的建設(shè)。

三、運用情境創(chuàng)設(shè)的方式

情境教學(xué)法，是新課標(biāo)下各學(xué)科常用的教學(xué)形式，也成為形象思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)法更多發(fā)揮的是“鋪橋搭路”的作用，學(xué)生根據(jù)直觀的教學(xué)情境，去理解抽象的知識點，以此完成由直觀向抽象的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)扎實的情境，能夠講小學(xué)生思維具體性和形象性均做出調(diào)整，以經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”為例，教師可以設(shè)置角色情境，如學(xué)生們都是魔法師，當(dāng)魔法師閉上眼睛，輕輕揮起手中的魔法棒，所有的雞都漂浮在半空中，所有的兔子都兩腳著地……這樣，學(xué)生開始逐漸理解題目本身隱藏的含義、找到答案。配合情境教學(xué)法的，教師也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，通過分層設(shè)教、問題的提出等，完成知識的學(xué)習(xí)和思維的互動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，全面帶動日常教學(xué)的深度開展以及知識的完善，為接下來的教學(xué)與發(fā)展互動帶來更多可能性。在教學(xué)中，運用情境教學(xué)，通常是以一個情境串聯(lián)起不同的問題和思路。這樣，情境教學(xué)法立足于學(xué)生本身，也逐漸升級，成為適合不同學(xué)生的具體可行的策略，使教學(xué)升級。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也需要全面推進學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生的形象思維能力提供幫助。對于小學(xué)生而言，親身體驗、接觸過的事物，往往能夠帶來更深刻的印象以及豐富的感知。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的相關(guān)知識時，讓學(xué)生親自動手摸一摸，也需要關(guān)注到長方體的角、面、頂點及棱，通過真實的觸感、感知等，完成對知識的體驗與學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂，教師不妨嘗試“手工課”的項目，指導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥，捏成長方體或正方體，親自切下一角、分割一個面等，這樣學(xué)生能夠深刻感受到變化。對于學(xué)生而言，實踐環(huán)節(jié)的加入，不僅是課堂的體驗感，也可以是課下探究的一環(huán)，也由此關(guān)注到如何進行學(xué)習(xí)和思維互動。

結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為中心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，進而完成日常教學(xué)的深度開展，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維拓展。

參考文獻：

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