“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過關(guān)”模式下的初中物理課堂

羅世鳳

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神，變“控制課堂”為“共享學(xué)習(xí)”，變“傳授知識”為“提升能力”，變“機(jī)械訓(xùn)練”為“智能練習(xí)”，促進(jìn)物理課堂走向“零基礎(chǔ)，零宣科，人人過關(guān)”。

【關(guān)鍵詞】初中物理;零基礎(chǔ);零宣科;情感體驗(yàn);人人過關(guān)

借著新課改的熱潮，我校提出“學(xué)本教育”的可視化教學(xué)改革，一是讓教師看見學(xué)生的“學(xué)”，從而讓教師能清楚地看到自己所起的作用;二是讓學(xué)生看見教師的“教”，促使學(xué)生以自己的教師為榜樣，借助一系列可視化技術(shù)，將課堂知識進(jìn)行呈現(xiàn)，融合“零基礎(chǔ)、零宣科、人人過關(guān)”教學(xué)模式，變“控制課堂”為“共享學(xué)習(xí)”，變“傳授知識”為“提升能力”，變“機(jī)械訓(xùn)練”為“智能練習(xí)”，進(jìn)一步深化物理課堂改革，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、“零基礎(chǔ)”教學(xué)，變“控制課堂”為“共享學(xué)習(xí)”

基于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如何讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力？如何讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并樂于與小組同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果？……這些都至關(guān)重要，而這些能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，我們能夠通過“零基礎(chǔ)”《學(xué)習(xí)任務(wù)書》來實(shí)現(xiàn)。所謂“零基礎(chǔ)”，即把課本知識點(diǎn)拆解到學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，學(xué)生能夠通過課本材料、教師提供的參考資料、獨(dú)立思考和小組討論獲取的信息，得到新知。教師在課堂上起到引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的展示成果進(jìn)行點(diǎn)撥、發(fā)散，把以前“填鴨式”教學(xué)、“問答式”教學(xué)等控制型課堂教學(xué)模式改為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)模式。

為了讓“零基礎(chǔ)”學(xué)生能學(xué)得來，筆者特意在《學(xué)習(xí)任務(wù)書》每一任務(wù)知識點(diǎn)補(bǔ)充相關(guān)小鏈接供學(xué)生掌握。為了注重知識內(nèi)在聯(lián)系，理清知識前后的邏輯關(guān)系，形成有機(jī)整體，組成知識系統(tǒng)，在達(dá)到掌握知識目標(biāo)的同時(shí)，也不忽視對態(tài)度、情感、能力目標(biāo)的掌握，我們采取了以下做法：

1.備課環(huán)節(jié)：認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，找出重難點(diǎn)，確定每一任務(wù)的目標(biāo)。針對重難點(diǎn)提供知識架構(gòu)、漫畫、材料。如，人教版物理九年級全冊第13章第2節(jié)《內(nèi)能》，學(xué)生在哪些方面感到疑惑，我們就在任務(wù)書中設(shè)置人物造型，提供一些關(guān)于生理、心理等方面的問題讓學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生了解到生理方面有哪些，心理方面有哪些，等等。另外，在設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)任務(wù)書》時(shí)考慮到本校學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容方面有所增減，設(shè)計(jì)完畢后讓學(xué)生代表先試做，了解學(xué)生在完成任務(wù)書時(shí)在哪些地方遇到難點(diǎn)，或者是不能解決、看不明白的地方，結(jié)合學(xué)生對任務(wù)書的反饋信息對《學(xué)習(xí)任務(wù)書》進(jìn)行修改，最終定稿。

2.課堂環(huán)節(jié)：《學(xué)習(xí)任務(wù)書》設(shè)置了學(xué)生需完成的目標(biāo)任務(wù)，每一任務(wù)的完成時(shí)間控制在6-7分鐘。小組內(nèi)交流與討論，形成小組共識，并確定展示方式。小組比拼，在一定時(shí)間內(nèi)展示小組討論成果，展示方式可多種多樣，自由選擇，如，實(shí)驗(yàn)演示、練習(xí)講解、答案展示等。學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)撥，對出現(xiàn)錯(cuò)誤、展示缺失部分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。在教學(xué)過程中，教師還需注意自身不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生的合作伙伴，也就是說，除了“生生”共享學(xué)習(xí)外，還有“師生”共享學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同努力，相互配合，相互信任，如，讓學(xué)生采訪教師，體驗(yàn)教師在課堂上作為組織者的角色等。

3.課后評價(jià)環(huán)節(jié)：現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，針對不同層級的學(xué)生自然提出不一樣的要求，這要求每一位學(xué)生必須達(dá)到“人人過關(guān)”。物理課旨在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、理科思維的訓(xùn)練，因此在評價(jià)系統(tǒng)中除了做到知識點(diǎn)過關(guān)外，也結(jié)合到平時(shí)班級的日常行為規(guī)范管理，使學(xué)生所學(xué)知識真正內(nèi)化到具體行為并養(yǎng)成習(xí)慣。這在下文會(huì)有具體闡述。

二、“零宣科”講授，變“傳授知識”為“提升能力”

所謂“零宣科”，就是教師在課堂上講授知識要杜絕照本宣科。在物理課中概念較多，部分難以理解，把日常要求學(xué)生對知識死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械挠|碰，使學(xué)生能夠通過情景提出問題、解答問題，提升能力。那么，如何變“傳授知識”為“提升能力”呢？

1.情景選取應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際

物理課在本質(zhì)上是對生活實(shí)踐知識、實(shí)用知識的學(xué)習(xí)，與日常生活有著密不可分的關(guān)系。在選取素材時(shí)選擇生活中的例子有利于加深學(xué)生對生活的理解，也能讓學(xué)生有話可說，提高課堂的積極性。以生活實(shí)例作為突破口，可以讓學(xué)生真切感受到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”物理學(xué)科特有的魅力。

2.教學(xué)語言應(yīng)簡明扼要

要構(gòu)建“零宣科”的初中物理課堂，教學(xué)語言必須做到規(guī)范性、準(zhǔn)確性、精練性、節(jié)奏性、邏輯性，毫不啰嗦。倡導(dǎo)簡明生動(dòng)流暢的教學(xué)語言，其魅力就在于能把初中物理知識的枯燥化為生動(dòng)，把抽象化為形象，把復(fù)雜化為簡單，把深?yuàn)W化為淺顯，讓學(xué)生以亮麗的心情求得發(fā)展，極大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

3.解題思路應(yīng)簡單易懂

在物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生解題方法是必要的。如果能找到一種簡單的解題方法，就能幫助學(xué)生很快地理解掌握知識，這將會(huì)極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，形成一種良性循環(huán)。如，在《透鏡》這節(jié)課中，透鏡光線的畫圖是這節(jié)課的重點(diǎn)，對于后進(jìn)生來說是不容易的。筆者在鎮(zhèn)公開課上是這樣教學(xué)生解題方法的，當(dāng)時(shí)還得到了很多教師的表揚(yáng)，很多教師才發(fā)現(xiàn)原來這種題目還可以這樣講解：先不看光線的箭頭方向，看看光線有沒有經(jīng)過光心，如果經(jīng)過光心，則光的傳播方向不改變，只需向另一邊延長。再判斷透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，如果是凸透鏡，則無外乎兩種光：平行光和會(huì)聚光;如果是凹透鏡，則無外乎兩種光：平行光和發(fā)散光，缺少哪條就補(bǔ)充哪一條。最后補(bǔ)充箭頭：有入有出。這種解題思路方法簡單易懂，一經(jīng)講解之后，你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都能掌握這類題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加帶勁了。

4.板書設(shè)計(jì)應(yīng)精簡清晰

板書對于準(zhǔn)確地表達(dá)和理解信息、加深記憶、使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、突出教學(xué)重點(diǎn)，都有積極的作用。構(gòu)建有效的物理課堂，不僅需要教學(xué)板書，而且教學(xué)板書設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)、精簡、醒目、規(guī)范、易記的要求，真正成為提高教學(xué)效益的有效工具。如《透鏡》一課板書，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)成知識框架、思維導(dǎo)圖的形式，這會(huì)使整節(jié)課的內(nèi)容一目了然、精簡清晰，重點(diǎn)突出。

三、人人過關(guān)，變“機(jī)械訓(xùn)練”為“智能練習(xí)”

新的一輪課程改革，要求建立一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。但考試仍然是一種較為公平的檢查方式。因此，在物理課教學(xué)中，學(xué)生的評價(jià)體系主要由兩方面的內(nèi)容構(gòu)成：第一，學(xué)生的日常量化考核;第二，學(xué)生的知識掌握程度。

1.學(xué)生的日常量化考核。每一個(gè)班級都有建立獨(dú)特的、適合自己班情的班級公約，班干部依據(jù)班級公約進(jìn)行行為的量化考核。那么，物理課如何發(fā)揮它的作用，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格呢？讓學(xué)生具備完善的人格，就需要有超越學(xué)科教育的“大教育”觀念。在日常管理中，要發(fā)揮科代表的積極作用，讓他留意并對同學(xué)們的行為做好登記，及時(shí)給教師反饋，這樣，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在課堂上或在課外活動(dòng)中就會(huì)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)賦予科代表“職權(quán)”，組織“監(jiān)察小組”對同學(xué)的行為進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，變化情景考察同學(xué)對事情的應(yīng)變能力，做到融會(huì)貫通，對不同層次的同學(xué)提出不一樣的要求，使每個(gè)人都能做到“人人過關(guān)”。比如，自律性較差的學(xué)生規(guī)范自己的言行即可，能力較強(qiáng)、自覺性較強(qiáng)的學(xué)生則要求管好自己也要約束監(jiān)督身邊同學(xué)。這不僅把學(xué)科知識運(yùn)用到實(shí)踐中，還創(chuàng)造性地提供學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生的知識掌握程度。知識點(diǎn)上做到“人人過關(guān)”，并非千篇一律地讓學(xué)生完成一份卷子，正確率達(dá)到100%，而是在設(shè)計(jì)過關(guān)試卷時(shí)題目根據(jù)難易程度編排，事先預(yù)設(shè)何種層次學(xué)生達(dá)到何種目標(biāo)，達(dá)到了目標(biāo)，不管那些難題有沒有做出，都算為過關(guān)。在新的課改浪潮中，考察學(xué)生的不是單純的知識性內(nèi)容，還包括能力、素養(yǎng)，因此，在過關(guān)卷當(dāng)中還應(yīng)體現(xiàn)題型的變換、結(jié)合多個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)等使同一知識點(diǎn)得到有效的反復(fù)訓(xùn)練，加深理解，也讓學(xué)生在訓(xùn)練中增長見識。

總之，當(dāng)今形勢的新課程改革對物理課提出更為嚴(yán)格的要求，作為一名物理課教師，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，并密切關(guān)注物理前沿，對問題全面剖析，讓初中物理課堂理性回歸，構(gòu)建高效的初中物理課堂，推動(dòng)有效教學(xué)，徹底解放學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，借以激蕩每一位學(xué)生成長的韻律，燃起每一位學(xué)生成功的希望，是每一位初中物理教師尤其是一線教師的永恒追求。

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