基于語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

嚴(yán)彩媚

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段教育中存在重要意義，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期所學(xué)到的知識(shí)會(huì)很大程度上影響其英語(yǔ)水平的提升。目前，我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)還有需要改進(jìn)的地方，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正視與重視詞匯教學(xué)，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極運(yùn)用有效方式來(lái)開展教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)存量。本文主要探究小學(xué)教師在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上如何開展詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);語(yǔ)境

有相關(guān)教學(xué)研究者覺(jué)得將英語(yǔ)短語(yǔ)詞匯融入到情境中，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)步驟得到有效簡(jiǎn)化，能夠讓抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得更加容易被理解，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。小學(xué)英語(yǔ)教師基于語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)基于語(yǔ)境開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

1.與學(xué)生的心理特征相符

基于小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，具有豐富的想象力，學(xué)生比較容易記住具有直觀形象的事物。由于小學(xué)生在課堂中能夠集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式又比較枯燥，所以英語(yǔ)教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)，反而會(huì)使學(xué)生加重對(duì)英語(yǔ)的厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中需要有效結(jié)合學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式。教師若能夠基于語(yǔ)境開展教學(xué)，在語(yǔ)境當(dāng)中增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，則能夠使得學(xué)生以愉悅的心情來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生若想真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，就需要不斷地運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言是在長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)與感知下而習(xí)得的，學(xué)生可以在受到一定的生活語(yǔ)言刺激下習(xí)得語(yǔ)言。死記硬背的教學(xué)方法用在小學(xué)生上是難以取得滿意效果的。因此，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，使得學(xué)生之間有更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流當(dāng)中可以認(rèn)知到更多詞匯，從而有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

3.提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一部分，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)好詞匯，方能更輕松地進(jìn)行英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、段落的學(xué)習(xí)，也才能夠更好地理解英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、段落的含義。學(xué)生掌握詞匯知識(shí)，將會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路奠定良好基礎(chǔ)，使得自身能夠在英語(yǔ)的不斷學(xué)習(xí)中豐富知識(shí)，使得自身可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)備好教學(xué)器具，創(chuàng)造情境氛圍

由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，又因?qū)W生沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以小學(xué)生在剛開始進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)是感到困難的。為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)境氛圍，教師可以適時(shí)地運(yùn)用一些直觀教具。直觀教具存在其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠讓教師在課堂教學(xué)中將蒼白的知識(shí)解說(shuō)得生動(dòng)形象，能夠很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)情境的渲染，使得英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的說(shuō)服力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，教具也能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解的缺失得到有效彌補(bǔ)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯知識(shí)有更加深入的理解，使得英語(yǔ)詞匯知識(shí)能夠快速進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，且學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間牢記英語(yǔ)詞匯知識(shí)點(diǎn)。教具能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯，為此，教師可利用教具取得顯著的教學(xué)效果。那么，英語(yǔ)教師需要準(zhǔn)備好合適的教具，通過(guò)教具來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性得到顯著提高，使得學(xué)生能夠改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的刻板印象，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。教師可以根據(jù)學(xué)生喜好來(lái)準(zhǔn)備教具，如，可以準(zhǔn)備課堂激勵(lì)表格、單詞卡片、手工獎(jiǎng)品等教具。同時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，讓教具來(lái)為學(xué)生提供直觀的服務(wù)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)。例如，在進(jìn)行“I like dogs.”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建“in the zoo”的教學(xué)活動(dòng)情境，可以提前準(zhǔn)備許多在生活中容易見(jiàn)到的動(dòng)物頭飾，在課堂中讓不同學(xué)生佩戴不同的動(dòng)物頭飾，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)動(dòng)物園的情境。當(dāng)學(xué)生融入情境之后，教師再指著學(xué)生們頭上的動(dòng)物頭飾來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)。這樣，學(xué)生可以快速記住動(dòng)物的單詞。通過(guò)這種方式，可以讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率得到有效提高，并讓學(xué)生更深刻理解英語(yǔ)詞匯。

2.注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

語(yǔ)言的組成要素之一是單詞，語(yǔ)言詞匯可以影響人類的思維活動(dòng)，人類思想進(jìn)行交流也需要依靠由詞匯組合的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以單詞在語(yǔ)言當(dāng)中具有十分重要的意義。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，需要在一個(gè)特定的語(yǔ)境當(dāng)中科學(xué)引出詞匯，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)詞匯有更加深入的理解，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯有更深印象。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率也能夠得到有效提高。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用不同情境來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng);可以借助情境來(lái)對(duì)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性得到充分激發(fā)。例如，在進(jìn)行“My classroom”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造“教室”這個(gè)情境，向?qū)W生提問(wèn)“What's in the classroom？ ”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)散思維來(lái)思考教室當(dāng)中含有什么物品。首先，教師可以讓學(xué)生用中文來(lái)回答;學(xué)生回答后，教師再教授學(xué)生該物品對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，以此讓學(xué)生逐漸掌握“classroom”“window”“door”“picture”“blackboard”“l(fā)ight”等教室設(shè)施的單詞，使得學(xué)生可以在下次聽(tīng)到教室有什么時(shí)，就立即想到這些教室設(shè)施的單詞。通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有利于英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的提升。

3.結(jié)合生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)是一門在多個(gè)國(guó)家有廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，我們可以真實(shí)地在生活中運(yùn)用。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，需要讓詞匯教學(xué)有效結(jié)合生活。教師可以為學(xué)生構(gòu)建合適的生活情境，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中有效運(yùn)用詞匯來(lái)交流，從而讓學(xué)生懂得詞匯的運(yùn)用。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用英文歌謠來(lái)有效構(gòu)建教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌謠，使得學(xué)生可以在牢記歌謠歌詞語(yǔ)句的時(shí)候掌握詞匯。例如，在進(jìn)行My friends這一課的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描述人物相貌特征的詞匯。那么，教師在課堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中都有哪些朋友，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考自己朋友身上有什么特征。教師可以先教導(dǎo)學(xué)生“l(fā)ong hair”“strong”“thin”“quiet”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用英文語(yǔ)句來(lái)描述自己的朋友，如，“He has short hair.”“She has big eyes and a small nose.”“He is thin.”等，以此來(lái)讓學(xué)生關(guān)注自己朋友的特征，讓學(xué)生懂得運(yùn)用英語(yǔ)詞匯來(lái)描述外貌特征，并讓學(xué)生對(duì)詞匯有深刻的理解。

基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)存在重要意義，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂當(dāng)中展開基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，通過(guò)提前準(zhǔn)備教具、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、結(jié)合生活情境等策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性得到顯著的提高，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸掌握更多英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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責(zé)任編輯? 彭晉委