“五問”意識(shí)助力高中語文作文

朱有志

【摘要】“新課標(biāo)”“新高考”落地以來，高考對(duì)情境的要求極高，幾乎達(dá)到無情境不命題的程度。在作文方面的要求尤其如此：2021年全國命題的四套語文卷作文為“體育之強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變”“寫人與做人”“可為與有為”“修身立義與追求理想”，這些作文無不貼合時(shí)代大情境和考生個(gè)體成長(zhǎng)情境。高考是為國選才的極重要途徑，國家需要綜合性、創(chuàng)新性人才，因此在試題的設(shè)置中注重考查考生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的能力，故而高考60分的作文成為這種能力考查的重要陣地。反觀近三年來的高考作文，筆者發(fā)現(xiàn)，寫作前“五問”意識(shí)能助力考生完美完成寫作任務(wù)，展現(xiàn)考生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高考作文;“五問”意識(shí);解決問題的能力

一、“五問”概述

“五問”即“誰人寫”“誰人讀”“寫什么”“為何寫”“如何寫”這五個(gè)問題?？忌趯懽髑皯?yīng)向自己詢問這五個(gè)問題并在心中有鮮明答案后才下筆行文，唯有如此，方能完美地完成寫作任務(wù)。這“五問”中，“誰人寫”確定具體創(chuàng)作情境下的作者身份，寫作過程中考生要注意，自己是什么樣的人就應(yīng)說什么樣的話，文章內(nèi)容要與作者身份和具體情境相匹配;“誰人讀”確定讀者身份和所處的境況，不同身份的讀者、不同境況下的讀者對(duì)所閱讀內(nèi)容的要求期待側(cè)重不同;“寫什么”確定解決的具體問題，是寫作的核心內(nèi)容;“為何寫”是寫作的目的，“文章合為時(shí)而著”，“為何寫”指一篇文章寫出之后能達(dá)到何種效果;“如何寫”則是綜合考量前面四個(gè)問題后，考生選用恰當(dāng)?shù)纳矸菀暯?，針?duì)具體的讀者群體，為實(shí)現(xiàn)寫作目的，結(jié)合自己的實(shí)際表達(dá)能力，綜合調(diào)用多種寫作方法完美完成作文的過程。

二、以“基礎(chǔ)職業(yè)教育與精英教育之辯”為例闡釋具體的思考流程

“基礎(chǔ)職業(yè)教育與精英教育之辯”的作文材料主要敘述“狀元實(shí)業(yè)家”張謇認(rèn)為基礎(chǔ)職業(yè)教育是提升國民素質(zhì)的根本途徑，蔡元培認(rèn)為精英教育才是提升國民素質(zhì)的根本途徑，兩者在教育理念上有分歧，他們皆按照自己的理念大力興辦教育，也都取得卓越成效。

寫作任務(wù)為“請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，完成寫作。①以張謇所辦學(xué)校一名學(xué)生的身份，給蔡元培寫一封信。②以蔡元培等所辦大學(xué)一名學(xué)生的身份，給張謇寫一封信。③以當(dāng)時(shí)一名青年學(xué)生的身份，給張謇、蔡元培寫一封公開信。”

依照“五問”意識(shí)，考生在解讀材料之后不妨問問自己這五個(gè)問題：

針對(duì)任務(wù)一“以張謇所辦學(xué)校一名學(xué)生的身份，給蔡元培寫一封信”思考五個(gè)問題。

誰人寫：“張謇所辦學(xué)校一名學(xué)生”可以是張謇同時(shí)代，也可以是現(xiàn)在，如果是同時(shí)代應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景——民國時(shí)期，如果是現(xiàn)在應(yīng)以過往觀照現(xiàn)在。誰人讀：“蔡元培”，與張謇在教育理念及提升國民素質(zhì)途徑上有不同意見的教育家。寫什么：結(jié)合張謇的教育理念和提升國民素質(zhì)途徑談對(duì)“蔡元培”的教育理念及途徑的看法，可贊成張謇理念及途徑，思考蔡公做法的現(xiàn)實(shí)局限;可主張蔡、張殊途同歸，攜手并進(jìn)。為何寫：共商一條合理的國民素質(zhì)提升的途徑，共同探討科學(xué)的教育理念。如何寫：給北大校長(zhǎng)蔡元培的書信，用語禮貌謙遜，議論邏輯嚴(yán)密，注意不能寫成駁論文，純反駁蔡公的漏洞。

針對(duì)任務(wù)二“以蔡元培等所辦大學(xué)一名學(xué)生的身份，給張謇寫一封信”思考五個(gè)問題。

誰人寫：“蔡元培等所辦大學(xué)一名學(xué)生”可以是蔡元培同時(shí)代，也可以是現(xiàn)在。如果是同時(shí)代應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景——民國時(shí)期，如果是現(xiàn)在應(yīng)以過往觀照現(xiàn)在。誰人讀：“張謇”，與蔡元培為好友，但在教育理念和提升國民素質(zhì)途徑上有不同意見的教育家、實(shí)業(yè)家。寫什么：結(jié)合蔡元培的教育理念和提升國民素質(zhì)途徑談對(duì)“張謇”的教育理念及途徑的看法，可贊成蔡公理念及途徑，思考張謇做法的現(xiàn)實(shí)局限;可主張蔡、張殊途同歸，可攜手并進(jìn)。為何寫：共商一條合理素質(zhì)提升的途徑，共同探討科學(xué)的教育理念。如何寫：給“狀元實(shí)業(yè)家”張謇的書信，用語禮貌謙遜，議論邏輯嚴(yán)密，注意不能寫成駁論文，純反駁張謇的漏洞。

針對(duì)任務(wù)三“以當(dāng)時(shí)一名青年學(xué)生的身份，給張謇、蔡元培寫一封公開信” 思考五個(gè)問題。

誰人寫：必須是與張謇、蔡元培同時(shí)代的青年學(xué)生，可以是蔡張的學(xué)校學(xué)生，也可以不是蔡張的學(xué)校的學(xué)生，不可以是當(dāng)下新時(shí)代青年，而且，這青年學(xué)生必然是認(rèn)真觀察、感受和思考過蔡、張二人的經(jīng)歷、理念和實(shí)踐之人。誰人讀：包括蔡、張?jiān)趦?nèi)的關(guān)注教育的人士及社會(huì)時(shí)代關(guān)注者。寫什么：探討適合當(dāng)時(shí)的合理科學(xué)的教育理念及途徑，既可以可贊成蔡公理念及途徑，思考張謇做法的現(xiàn)實(shí)局限，也可以贊成張謇理念及途徑，思考蔡公做法的現(xiàn)實(shí)局限;還可以主張蔡、張殊途同歸，可攜手并進(jìn)。為何寫：于兩種不同教育理念及素質(zhì)提升途徑的爭(zhēng)鳴中引發(fā)更深層次的考量，教育要貼合時(shí)代，教育要關(guān)注未來，教育要為國家民族服務(wù)等。如何寫：公開信，用語文雅，體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)，既謙遜有禮又不卑不亢，議論要有時(shí)代眼光，又要有未來眼光。

三、結(jié)語

在行文前，考生需認(rèn)真審視材料，細(xì)致詢問上述五個(gè)問題，在胸有成竹之后行文，那么，其文章必然能貼合作者身份、針對(duì)具體讀者，得體地表達(dá)對(duì)有爭(zhēng)議的問題的見解，必然是一篇高質(zhì)量的作文，從而也能展現(xiàn)自己應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的能力。

“五問”意識(shí)，既可以應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文，也可以解決日常問題、人際交往中的問題。培養(yǎng)“五問”意識(shí)，能助力考生完美完成寫作任務(wù)，用好“五問”，能助力我們解決復(fù)雜問題，何樂而不為？

責(zé)任編輯? 鐘春雪DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579