淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地提出了大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合。數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在信息化時代的教育背景下，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，成為近些年學(xué)術(shù)界研究熱議的重點(diǎn)。文章對此做了相關(guān)的探索研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革增添助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)融合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.039

當(dāng)下已經(jīng)正式進(jìn)入到信息技術(shù)時代，信息技術(shù)促使人們的生活、生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的改變，同時也為教育教學(xué)注入了生機(jī)和活力。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的“黑板粉筆”的教學(xué)格局，越來多的新型教學(xué)工具出現(xiàn)在教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要樹立與時俱進(jìn)的意識，強(qiáng)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，以便更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添助力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合意義

在教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中，對教育信息化升級做出了明確的倡導(dǎo)，提出現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育全面融合。在這一文件倡導(dǎo)下，教育信息化成為新時期學(xué)術(shù)界研討的熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效融合其中具有重要意義。

首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于受到教學(xué)條件的限制，采用的教學(xué)工具非常單一，一支粉筆、一塊黑板、一本教材構(gòu)成了教學(xué)的全部，在這樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會感到枯燥無趣[1]。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使越來越多的新型教學(xué)工具出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，如希沃白板、圖形計(jì)算器、云平臺等。這讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂直觀動態(tài)、立體紛呈，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)調(diào)動提供了極大的保障。

其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教與學(xué)的地位發(fā)生了巨大的變化，如何能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生自主知識構(gòu)建，成為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添了主體，學(xué)生可以通過各種搜題App、互動交流平臺等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建提供了極大的保障。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“體驗(yàn)”一詞，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的抽象邏輯思維能力并不是很強(qiáng)，在教學(xué)中若是單一地向?qū)W生講解知識，學(xué)生很難完全理解和接受。教師只有將知識與學(xué)生的具象思維聯(lián)系在一起，將有嚴(yán)密邏輯性的知識轉(zhuǎn)化為直觀立體的情境，促使學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，才能更好地發(fā)展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的數(shù)感和符號意識才會得到更好的建立。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，為教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利，極大地提高了情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如教師可以通過電子白板、多媒體課件、VR技術(shù)等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符、立體、直觀、動態(tài)的教學(xué)情境。如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索與本節(jié)課程內(nèi)容相符的教學(xué)素材，并利用相關(guān)制作軟件對收集到的素材內(nèi)容進(jìn)行修改、整合，制作成完整的演示課件。針對課程中的重要知識內(nèi)容，進(jìn)行形象直觀的動態(tài)模擬演示，并可以利用電子白板的拖拽功能，讓學(xué)生更好地感受數(shù)量、數(shù)形的變化。這樣的動態(tài)情境創(chuàng)設(shè)方式，是傳統(tǒng)教師口述講解不能比擬的，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生化解抽象思考的困難，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)大有裨益。

除此之外，動態(tài)化的教學(xué)情境還需要匹配動態(tài)化的引導(dǎo)手段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維注意力是不斷遷移的，多樣化的生成資源也呈現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢，教師想要最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新和引領(lǐng)功用，就必須基于數(shù)學(xué)課程以及學(xué)生生成狀態(tài)的動態(tài)性特征，靈活轉(zhuǎn)化、整合動態(tài)教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，密切觀察、分析學(xué)生的興趣激發(fā)情況和思維發(fā)散效率，及時借助信息化教學(xué)情境聚合學(xué)生的思維張力和感官系統(tǒng)。這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情和課堂生命力，二來也能順利營造師生交互式探索的生態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而落實(shí)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教改工作的相融相促目標(biāo)。

（二）人機(jī)交互合作探究

教學(xué)本就是在師生間的交往互動中產(chǎn)生的，互動是教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，但同時也是最有效的一種教學(xué)方式。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師也非常注重與學(xué)生之間的互動交流，但能夠采用的互動方式非常單一，多是通過教師與學(xué)生之間的一問一答實(shí)現(xiàn)互動。而在與信息技術(shù)的融合中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依靠信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，讓課堂互動變得更加豐富多彩，教師可以借助信息技術(shù)手段，與學(xué)生展開多樣的交流互動。如交互式電子白板具有呈現(xiàn)、操作、記錄等多種功能，是一款非常強(qiáng)大的互動交流平臺，在信息技術(shù)融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過交互式電子白板展開互動，如教師可以讓學(xué)生在白板中寫下自己的解題思路，利用白板中的無限漫游與抓屏功能，引導(dǎo)學(xué)生對白板中展現(xiàn)的多種解題思路進(jìn)行交流探討，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的多維互動[2]。而在信息技術(shù)環(huán)境下，互動已經(jīng)不僅限于師生之間的活動或者本班學(xué)生的交流互動，信息技術(shù)打破時空上的限制，學(xué)生可以與其他班級學(xué)生、其他學(xué)校學(xué)生進(jìn)行多維互動，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為“師—機(jī)—生”立體交叉的多向?qū)W習(xí)活動。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依托信息技術(shù)組織學(xué)生開展人機(jī)交互合作探究過程中，必須嚴(yán)格落實(shí)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與人機(jī)交互功能的整合工作，堅(jiān)守發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)探究主體性、提高學(xué)生思維互動效率的基本原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的人機(jī)交互合作探究任務(wù)，借助信息化教學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大功能，開啟學(xué)生思維靈感的迸射閘門，增強(qiáng)學(xué)生參與人機(jī)交互式數(shù)學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)動力，必要時教師也可以鼓勵學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主操作，使學(xué)生全身心地投入到人機(jī)交互式數(shù)學(xué)探索活動中。這樣一則可以使教師的引導(dǎo)策略、信息技術(shù)教學(xué)功能與學(xué)生的合作探究技能凝聚成一個有機(jī)的整體，兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)、綜合思維、協(xié)同合作能力的構(gòu)建和完善;二則也能助益小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打破時空限制及程式化教學(xué)格局，顯著提升人機(jī)交互合作探究的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性，促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中的有效植入和常態(tài)化應(yīng)用。

（三）營造數(shù)字化訓(xùn)練環(huán)境

鞏固練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過鞏固練習(xí)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)內(nèi)部知識體驗(yàn)，促使學(xué)生的知識掌握應(yīng)用能力得到更好的提升。在新課程背景下，提出了減負(fù)的倡導(dǎo)，這就表示在今后的教學(xué)中，教師不能再對學(xué)生施行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，要通過更為高效的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)通過反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到的訓(xùn)練效果。很顯然，信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)增添了助力。在信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學(xué)練習(xí)不再是傳統(tǒng)單調(diào)的黑板演練或紙筆計(jì)算，教師可以利用各種學(xué)習(xí)軟件或程序編碼巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造數(shù)字化訓(xùn)練環(huán)境，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寓教于樂的數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣不僅可以消除學(xué)生的訓(xùn)練壓力，同時也可以更好地幫助學(xué)生鞏固知識，提升解題能力。網(wǎng)上借助信息技術(shù)開發(fā)的一款小型Flsah數(shù)學(xué)游戲《緊急迫降》，是基于兩位數(shù)的是除法運(yùn)算而開發(fā)設(shè)計(jì)的一款小游戲，操作方法是通過單擊鍵盤上的左右方向鍵控制飛船的方向，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)，按照相關(guān)的計(jì)算規(guī)則，將飛船降落到指定的地點(diǎn)，若是降落錯誤，飛船就會爆炸，而隨著沖關(guān)次數(shù)的不斷增加，降落的時間也會越來越短。這樣的計(jì)算機(jī)小游戲?qū)W(xué)生非常具有吸引力，學(xué)生會迫不及待地投入練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在這個過程中，學(xué)生的計(jì)算能力會得到有效的訓(xùn)練，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生在“玩”的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)的目的，無疑是傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練方式不可比擬的。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建數(shù)字化拓展訓(xùn)練模式時，還應(yīng)該貫徹落實(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)原則，對于部分和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)展生活實(shí)物演示與數(shù)字科技相結(jié)合的訓(xùn)練方式，發(fā)揮信息技術(shù)對智慧型數(shù)學(xué)訓(xùn)練環(huán)境的優(yōu)化作用，同時常規(guī)的生活化教學(xué)措施也不可偏廢，要使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對參與數(shù)學(xué)拓展練習(xí)產(chǎn)生興趣和親近感。一則可以促進(jìn)數(shù)字化訓(xùn)練模式與傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的優(yōu)勢互補(bǔ)，二則也可以避免數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)孤立于學(xué)生的生活實(shí)際之外，從而驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識和綜合性運(yùn)用能力更上一層樓，借助信息科技全面增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的拓展應(yīng)用能力。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展訓(xùn)練階段，教師還應(yīng)該開發(fā)利用信息化教學(xué)技術(shù)的功能，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)豐富有趣的隨堂練習(xí)活動，通過整合數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)和學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐力培養(yǎng)需求，以信息化隨堂練習(xí)調(diào)動學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用數(shù)學(xué)知識技能的積極情緒反應(yīng)，使學(xué)生擁有充足的自主式訓(xùn)練空間，教師可以借此機(jī)會考查學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建情況以及模型運(yùn)用技能，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系中存在的疏漏進(jìn)行精講和補(bǔ)講。這樣一來可以發(fā)揮數(shù)字化訓(xùn)練環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)以及思維啟示作用，化解學(xué)生解決數(shù)學(xué)隨堂訓(xùn)練任務(wù)遭遇的思維阻滯;二來學(xué)生的數(shù)學(xué)知識死角也可以當(dāng)堂得到徹底的清除，學(xué)生在數(shù)字化隨堂訓(xùn)練活動中，收獲了探究的樂趣和解決問題的成就感，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主探究意識得到鞏固提升的重要標(biāo)志。

（四）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫

在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)境被無縫整合起來，并產(chǎn)生了聚集效應(yīng)，這使得以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)的改變，這促使以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的自主教學(xué)模式得到了更好的發(fā)展。如在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的教學(xué)中，教師可以借助信息資源的豐富性，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，若是遇見了不能解決的問題，可以先不詢問教師，通過在學(xué)習(xí)資源庫中搜索相關(guān)的資料，進(jìn)行自主探究解決，這就為學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展提供了極大保障[3]。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識是極具廣闊性的，不只局限于課堂和教材，而小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，才能為學(xué)生的長遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此在有效融合信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以在自主學(xué)習(xí)資源庫中為學(xué)生鏈接一些拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括一些數(shù)學(xué)史知識、數(shù)學(xué)經(jīng)典問題，數(shù)學(xué)奧賽試題、中學(xué)數(shù)學(xué)鏈接等，促使學(xué)生在有限的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間中，獲得更多的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價方式

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的弊端，如以教師的主觀評價為主，并將學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種不全面、不客觀的評價方式，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信性，沒有發(fā)揮出評價的教學(xué)輔助功能。而在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生創(chuàng)新評價方式。如教師可以使用計(jì)算機(jī)輔助測試系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行評價檢測。與傳統(tǒng)常規(guī)的測試不同，計(jì)算機(jī)測試系統(tǒng)可以全面地記錄學(xué)生的錯題、答題情況，同時還可以記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過大數(shù)據(jù)分析，生成的電子量表，使教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是像以往一樣，直接通過分?jǐn)?shù)為學(xué)生貼上“好”或“不好”的標(biāo)簽。此外，在信息技術(shù)背景下，教師還可以依托信息技術(shù)為學(xué)生建立電子檔案系統(tǒng)，收集記錄學(xué)生階段性的各種學(xué)習(xí)信息，包括作業(yè)完成情況、單元測試情況、期中和期末測試層級、各種競賽獎級等，通過這個可以反映學(xué)生成長進(jìn)步足跡的檔案袋，及時了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，對每一個有所進(jìn)步的學(xué)生給予激勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展是大有裨益的。

綜上所述， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融入，促使教師的教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境，也可以通過人際交往的方式，促進(jìn)教學(xué)互動交流。同時，還可以通過構(gòu)建數(shù)字化訓(xùn)練環(huán)境及學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)新評價方式，這些有效融合信息技術(shù)的教學(xué)，一定可以更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添動力。

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作者簡介：朱彩琴（1980.10— ），女，漢族，甘肅定西人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1280）階段性研究成果。