小學語文高年級個性化作文教學的開展研究

摘 要：一直以來，寫作都是小學語文的重頭戲，被稱為語文的“半壁江山”。寫作不僅要求學生具有一定的知識儲備量，還要求學生具有靈活的創(chuàng)造力和嫻熟的表現(xiàn)力。近年來，個性化作文教學越來越受到重視，成為語文教師常用的教學手段。個性化作文教學能夠提升語文教師的教育魅力，增強小學生對作文的喜愛程度，推動小學生作文水平的發(fā)展。文章對小學高年級學生的個性化作文教學進行研究，旨在為語文教師作文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;個性化;高年級;寫作能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.020

作文是衡量小學生語文水平的重要標準，作文成績的好壞往往會直接決定語文成績的高低，所以必須要提高對作文的重視。新的《小學語文課程標準》強調(diào)：寫作要具有個性化和創(chuàng)新性，掌握運用語文的規(guī)律，突出小學生的風采，全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。但是在實際教學中，很多小學語文教師都沿用傳統(tǒng)的作文教學方式，忽視了小學生的作文體驗，用機械式的思維和寫作框架束縛學生，難以提高小學生的作文水平。因此，在小學高年級作文教學中積極推廣個性化教學勢在必行。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）只注重單方面訓練，輕視學生主體地位

在日常教學中，經(jīng)常會看到有些小學語文教師采用單方面訓練的方式進行作文教學，“每日一小練，每周一大練”，旨在通過大量的訓練來提高小學生的寫作水平。但是這種教學方式?jīng)]有考慮到小學生的學習主體性，脫離了小學生的實際，只追求寫作的數(shù)量，不追求質(zhì)量，讓小學生對寫作失去興趣。而且小學語文教師沒有考慮到小學生寫作水平的差異，采用統(tǒng)一的標準去衡量學生，讓很多寫作基礎(chǔ)薄弱的小學生感到力不從心，不能跟上教師的教學步伐，小學語文寫作課堂出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

（二）師生之間溝通較少，學生寫作缺乏自信

有些小學語文教師平時與學生溝通較少，講解寫作要求和寫作技巧時不設(shè)置提問環(huán)節(jié)，完全由教師一人主宰課堂，對小學生發(fā)號施令，讓小學生處于被動學習的狀態(tài)中，作文課堂缺少生機與活力。還有的語文教師為了方便課堂的管理，不給小學生自由發(fā)言的機會，要求小學生完全按照教師的思路去寫作，束縛了小學生的寫作思維，使課堂變得死氣沉沉。由于小學生找不到寫作的動力，寫出來的作文也是差強人意，使得小學生對寫作失去信心，無法通過作文表達自己真實的思想情感。

（三）沒有作文總結(jié)環(huán)節(jié)，無法激發(fā)創(chuàng)新思維

在寫完作文以后，語文教師沒有及時進行作文總結(jié)，導致小學生不知道自己的作文水平如何，也找不到應(yīng)該改進和完善的地方，語文作文教學失去應(yīng)有的價值。還有一些語文教師雖然進行了作文總結(jié)，但是總結(jié)的效果并不理想。教師占據(jù)著課堂的主動權(quán)，采用千篇一律的評價方式，無法激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，作文總結(jié)流于形式。教師采用的作文總結(jié)方式單一，沒有靈活運用學生自評、學生互評、小組評價等評價方式，小學生的獨立思考能力和觀察能力得不到鍛煉，久而久之，小學生將會懶于閱讀，疏于觀察，無法提高作文能力。

二、小學高年級個性化作文教學的策略

（一）優(yōu)化教學指導，突出主體地位

小學作文個性化教學就是要從教育觀念上進行根本性的改變，把課堂的主動權(quán)交還給學生，建立一種全新的作文教學機制，以滿足新時期小學生的個性化寫作需求。高年級小學生已經(jīng)具備一定的寫作能力，他們對于寫作有自己的想法，所以小學語文教師要突出學生的主體地位，加強對寫作方法的指導，發(fā)展小學生的語言天賦，使小學生的寫作不再拘泥于傳統(tǒng)的思維，能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?。教師要告訴小學生，在設(shè)計作文結(jié)構(gòu)時要仔細斟酌，因為這是文章的骨架，如果作文布局混亂，將會降低作文的檔次。語文教師要幫助小學生確定每次寫作的主題和對象，結(jié)合主題去搜索寫作資源，尤其要注意對人和物的特點進行描寫。小學生要學會擬寫寫作提綱，梳理寫作脈絡(luò)，劃分段落，做到詳略得當。在遣詞造句上要準確得體，靈活運用多種修辭手法和表現(xiàn)形式。在平時學習課文時，教師要積極引導學生總結(jié)和歸納課文內(nèi)容，深入品析課文中所使用的修辭手法，并將其巧妙地運用到自己的作文中，為作文增光添彩。小學語文教師要規(guī)范詞匯教學，讓小學生明白詞語的使用環(huán)境、搭配方式等，這樣才能夠使作文的語言更準確、更富表現(xiàn)力。

要想寫出一篇好的作文，離不開有效的寫作步驟，所以小學語文教師在教學過程中要加強對學生寫作步驟的指導。一般來說，作文的創(chuàng)作都需要經(jīng)過想、說、寫、讀、改的過程。所以，在作文創(chuàng)作之前，教師要引導學生想清楚自己要寫什么內(nèi)容，明確作文要求，幫助學生打開記憶的閘門，從腦海中搜尋自己記憶最深刻的部分，這樣寫出來的作文才會更具真情實感。當學生構(gòu)思完畢后，語文教師要鼓勵學生和同桌說一說自己的寫作思路，在互相說的過程中對語言邏輯、用詞等進行調(diào)整，保障作文的連貫性和流暢性。當學生覺得自己的思路已經(jīng)很清晰時，就可以讓學生按照寫作要求將自己構(gòu)思的作文寫出來，寫完后再指導學生反復閱讀，從中找出錯別字及表達不當?shù)脑~句，培養(yǎng)學生邊讀邊想邊修改的習慣，提高作文水平。

（二）豐富學生語言，提升知識儲備

作文教學并不是孤立存在的，小學語文教師要將作文與閱讀進行有機的結(jié)合，通過以讀促寫的方式來提高小學生的作文水平，讓小學生接觸更多有價值的寫作信息，豐富小學生的知識儲備。語文教師要鼓勵小學生多進行閱讀，廣泛涉獵各類閱讀素材，從中汲取有價值的信息，為自己的寫作服務(wù)。課上閱讀和課下閱讀同時進行，正確處理好讀寫間的關(guān)系，使小學生寫出具有真情實感的作文，能夠“言之有物，滔滔不絕”。同時，語文教師還要鼓勵小學生多閱讀報紙、雜志、新聞等，通過多種渠道去了解國家大事和社會熱點，這樣寫作的時候才會有素材可用，更加的自信和沉穩(wěn)。在平時的寫作課堂上，小學語文教師要引導小學生寫讀書筆記，將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來，也可以將閱讀感受寫出來，不僅鍛煉小學生的思維，開闊小學生的視野，還會讓小學生對寫作充滿期待和向往。小學語文教師還可以在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的時候給小學生安排寫作任務(wù)，如給自己的母親、父親和長輩寫一封書信，表達對他們的感激之情，懂得寫作的意義。

生活是一本無字之書，是寫作的源頭活水。在高年級個性化作文教學的開展中，語文教師要引導學生學會關(guān)注生活、觀察生活，讓學生明白生活中的一件小事情、上學途中的一個偶然發(fā)現(xiàn)都可以成為寫作的素材。小學語文教師還要培養(yǎng)小學生寫日記的良好習慣，讓小學生將自己日常生活中的所見、所聞、所感記錄下來，這樣，既可以豐富小學生的寫作素材，又能夠鍛煉小學生的語言表達能力。在雙減政策下，小學生的校園生活變得更加豐富多彩，各種各樣的校園活動都可以成為提升小學生知識儲備的途徑，在活動中小學生需要動口交流、動手參與，同時也需要動腦思考，這樣小學生的知識積累就在自主發(fā)現(xiàn)和自主理解的過程中自動生成了，更加豐富了小學生的寫作語言。

（三）開展個性練習，激活學生思維

在小學高年級學段，語文教師應(yīng)提倡小學生進行自主寫作訓練，在各類訓練活動中取長補短，增長見識，掌握更加多樣化和個性化的寫作技巧，從而激活小學生的寫作思維，達到最佳的教育效果。進行作文的仿寫和縮寫是語文寫作教學必不可少的環(huán)節(jié)，小學語文教師要讓小學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行仿寫或縮寫，并且及時對小學生的寫作進行指導，防止小學生出現(xiàn)負面情緒。當小學生在仿寫或縮寫中有突出的表現(xiàn)時，小學語文教師要給予表揚，讓他們感受到寫作的樂趣，并且將其樹立為其他學生學習的榜樣，以便達到激發(fā)寫作興趣，帶領(lǐng)全體學生共同進步的目的。小學語文教師要積極鼓勵高年級小學生參與各級各類的作文比賽，或者向報紙、雜志等投稿，盡可能地豐富小學生的學習體驗，增強小學生的社會責任感和創(chuàng)造精神。作文教學涉及方方面面，語文教師要引導小學生做個有心人，接觸豐富多彩的社會，學會觀察和探索，將所學知識靈活應(yīng)用到實際寫作中。作文教學離不開課外的訓練，小學語文教師要給學生創(chuàng)造多種實踐機會，發(fā)展小學生的寫作能力。

作文寫作是情感的抒發(fā)，很多小學生寫出來的作文缺乏個性化的內(nèi)容，究其原因主要在于小學生缺乏個性化的體驗，寫作時不能夠深入事件或事物的本身，因此寫出來的作文缺乏新意。為此，小學語文教師可以在作文教學中開展個性化的體驗活動，通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、實物觀察等形式，調(diào)動并激發(fā)小學生的內(nèi)心情感，讓他們帶著自己的體驗去描寫、去表達自己的情感，有效避免學生作文的千篇一律，如此，學生寫出來的作文會更加生動，更具吸引力。在個性化作文教學中，小學語文教師要給予學生充足的空間和自由，鼓勵學生發(fā)散思維，減少對學生過多的干預(yù)，打破思維定式，運用多元化的思維方式來思考、寫作，營造自由民主的氛圍，使學生敢于表達自己的真實想法。

（四）引入信息技術(shù)，表達獨特感悟

在信息時代，小學語文個性化作文教學有了更大的發(fā)展空間和后備資源，語文教師可以運用信息技術(shù)的多種功能去提升作文教學效果，為小學生營造輕松且富有趣味性的寫作情境，吸引小學生的寫作興趣，引導小學生通過寫作表達自己獨特的感悟。小學語文教師可以將作文題目與小學生的生活實際相聯(lián)系，利用多媒體為小學生呈現(xiàn)與作文題目相關(guān)的場景、事物、人物等，當看到自己熟悉的內(nèi)容后，小學生的表達欲望就會被激發(fā)起來，從而產(chǎn)生由“要我寫”為“我要寫”的沖動。

在日常教學過程中，小學語文教師要善于捕捉小學生生活中的亮點，經(jīng)常性地利用手機、DV等拍攝記錄一些關(guān)于學生學習、生活和參與課內(nèi)外活動的內(nèi)容，將其整理制作成音像資料。在個性化作文教學過程中，語文教師可以選擇相關(guān)的影像資料進行播放，小學生從視頻資料中看到自己的身影，從而激起他們對往事的回憶，拓展了學生的作文思路。語文教師必須要與時俱進，將寫作技巧的指導制作成微課視頻，因為小學生觀看視頻時注意力會更加集中，比教師枯燥的講解更有效。教師可以把微課視頻上傳到學習平臺上，讓小學生在家長的幫助下隨時隨地地進行學習，消除寫作中的畏難情緒，增強寫作的樂趣。高年級的小學生寫作任務(wù)越來越多，小學語文教師可以將寫作融入課堂游戲中，在多媒體大屏幕上開展各類互動游戲，讓小學生一邊做游戲一邊接受作文訓練，這樣就達到了寓教于樂的教學目標，讓小學生感受到寫作帶來的奇妙體驗。小學語文教師要為小學生建立電子檔案，將小學生的作文分類放到文件夾里，這樣便于教師與小學生進行互動，并對其進行評價，也讓小學生對自己寫作水平的發(fā)展歷程有一個清晰的認知，深化小學生對寫作的情感。

（五）完善寫作評改，提升文化素養(yǎng)

個性化作文教學提倡個性化的評改方式，小學語文教師要在作文評改上下功夫，根據(jù)不同學生的作文水平進行個性化評價，使小學生的文筆更加流暢，寫出的作文充滿蓬勃的朝氣和正能量。在點評語言上，語文教師要運用積極向上、充滿激勵力量的語言，幫助小學生分析寫作中出現(xiàn)的問題，指導小學生進行自我梳理，在思考與探究中不斷提升寫作智慧。與此同時，小學語文教師還要創(chuàng)新作品評改方式，鼓勵小學生參與到點評環(huán)節(jié)中，同桌之間互相批閱作文，說出自己的想法，不僅增強了作文批改的樂趣，也使得小學生能夠接觸到更多形式的作文，做到優(yōu)勢互補。語文教師還可以將小學生分成學習小組，讓小組成員互相點評作文，這樣無論是布局、結(jié)構(gòu)，還是語言、主題等都會有一個較大的提升，也給小學生帶來了情感的共鳴，從而自信心滿滿。

小學語文教師還要針對高年級小學生的特點，幫助他們做好銜接，既要扎實寫作基礎(chǔ)，還要逐步拓寬寫作能力，為進入更高階段的學習做好鋪墊，全面提升小學生的文化素養(yǎng)。在作文批改中，小學語文教師除了要橫向比較外，還要注意縱向比較，讓學生將現(xiàn)在的自己和過去的自己進行比較，在比較中看到自己的進步，從而樹立寫好作文的信心，促使學生不斷努力提高，爭取更大的進步。語文教師還可以為每個學生建立寫作檔案，將學生具有代表性的課內(nèi)外作文收錄其中，同時還要對學生的寫作態(tài)度以及寫作過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點進行分析記錄，掌握學生寫作水平的動態(tài)發(fā)展，為教師個性化作文教學的開展提供借鑒。

綜上所述，在小學高年級作文教學中推廣個性化教學是十分必要的，有利于激發(fā)小學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生高尚的思想品德和健康的審美情趣，最終養(yǎng)成良好的寫作習慣。小學語文教師要充分發(fā)揮語文學科工具性和人文性的特點，積極探索個性化的作文教學對策，提高小學高年級學生的作文水平。語文教師還要遵循小學生的個性特點，將個性化教學融入作文教學的各個環(huán)節(jié)，深挖小學生的作文潛力，使他們在作文寫作中能夠做到真情流露，張揚個性。

參考文獻：

[1] 俞玉珍.淺談小學高段個性化作文的指導策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）.

[2] 劉靜.小學高年級作文教學的個性化研究[J].軟件，2019（5）.

[3] 楊湘.小學高年級作文個性化教學策略的研究[J].語文課內(nèi)外，2019（17）.

[4] 楊秦友.小學語文寫作教學中的個性化輔導策略運用研究[J].都市家教，2015（9）.

作者簡介：王君（1980.10— ），女，漢族，河北昌黎人，中小學一級，研究方向：語文教學。