整合小學語文資源對小學生進行社會主義核心價值觀教育的研究

摘 要：小學階段的學生處于教育第三啟蒙階段，而小學語文課文內(nèi)容都是經(jīng)過嚴格篩選后選入教材的，其中有很多知識點都蘊含了社會主義核心價值觀的內(nèi)容。故分析闡述將小學語文資源進行整合后，如何更高質(zhì)量地對學生進行社會主義核心價值觀教育，以期提高小學生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的家國情懷。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;小學語文;資源整合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.012

社會主義核心價值觀的內(nèi)容是愛國、敬業(yè)、誠信、友善、自由、平等、富強、文明、和諧等，這其中蘊含了人民群眾對美好生活的向往。小學教材中的很多課文內(nèi)容都涵蓋了核心價值觀的內(nèi)容，因此，結(jié)合小學語文教學對小學生滲透社會主義核心價值觀教育，可確保學生的語文學習能力與社會主義核心價值觀的認知能力得以雙重提升。

一、整合小學語文資源對小學生進行社會主義核心價值觀教育的實踐意義

現(xiàn)階段小學語文課程資源中容納了很多關于社會主義核心價值觀的思想要素，這對教師實施高質(zhì)量社會主義核心價值觀教育提供了得天獨厚的優(yōu)勢條件，教師應該理清語文課程資源和社會主義核心價值觀教育的內(nèi)在邏輯關系，明確二者融合發(fā)展的教改意義，才能切實完善小學生的語文素質(zhì)、適應社會進步的關鍵能力品格，以及優(yōu)良的道德品質(zhì)和思想價值觀念，從而彰顯小學語文教學塑造人、涵育人、發(fā)展人的綜合性育人職能。整合小學語文資源，對小學生進行社會主義核心價值觀教育的實踐意義歸納為三方面。

第一，有效的社會主義核心價值觀教育可重塑小學語文教學目標，突出立德樹人的教改根本立意。立德樹人思想指導在新課程標準下的小學語文教學改革工作中得到全面的深化，現(xiàn)有小學語文資源集中體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的思想要素，教師依賴于語文資源實施有效的社會主義核心價值觀教育，一則可重塑語文教學目標和育人職能，二則也能突出立德樹人的教改根本立意，從而幫助學生更深刻地感悟正確價值取向，引領學生樹立矢志不渝的報國理想。

第二，整合小學語文資源可優(yōu)化語文課程教學職能，提高社會主義核心價值觀教育的實施效率。社會主義核心價值觀與小學語文教改工作的融合效果并不盡如人意，這主要是教師對語文課程資源整合工作落實不到位，致使社會主義核心價值觀教育陷入發(fā)展困境。教師致力于整合小學語文課程資源，不但可優(yōu)化語文課程的育人職能，也能以優(yōu)渥的課程資源作為支點，撬動學生社會主義核心價值觀念的構(gòu)建和完善，從而將優(yōu)質(zhì)的精神追求和思想品格厚植于學生的心靈視域，涵養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感，從而切實提高社會主義核心價值觀教育在小學語文教學中的實施質(zhì)效。

第三，借助語文資源加強社會主義核心價值觀教育，可讓新時期的素質(zhì)教育導向更加精準明確。語文課程資源是教師滲透社會主義核心價值觀教育的有形載體，也是落實社會主義核心價值觀教育目標的前提條件，是教師必須找準價值觀教育的滲透點，這對教師的課程資源整合效率以及課程規(guī)劃能力提出更高要求。教師在整合語文課程資源的基礎上，靈活運用多元化教學措施，帶領學生開展探索式、思維對話式、多向互動式的社會主義核心價值觀學習活動，一則可幫助學生順利揭示教材資源的知識本質(zhì)，更深入地剖析價值內(nèi)涵，使學生自主在語文資源中提煉社會主義核心價值觀的思想精髓;二則學生的探究思維和自主學習能力也能得到橫向和縱向拓展，從而利用語文課程資源兼顧學生價值觀念體系的構(gòu)建以及綜合性學習能力的錘煉，這些都可讓新時期的素質(zhì)教育導向更加精準明確。

二、整合小學語文資源對小學生進行社會主義核心價值觀教育的實踐路徑

（一）信息情境創(chuàng)設，感知價值取向

小學語文資源包括課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡等方面的相關學習信息，尤其在信息技術(shù)水平不斷提升的模式下，信息技術(shù)與教育教學工作的融合度也更強，教師可在語文課堂教學環(huán)節(jié)，將課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡三者進行有機融合引導學生收集與課文教材有關的資料，并通過多媒體為學生創(chuàng)設語文學習情境，目的在于確保學生能夠更加精準地認知到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵主旨。圖片、視頻、課件等都是進行語文教學的載體，教師可利用信息技術(shù)集音、形、影于一體優(yōu)勢，將課文中的某一典型人物的事跡及品質(zhì)進行展示，為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生感知社會主義核心價值觀的價值取向。

如，教師在對學生講解課文的過程中，可利用多媒體，以圖片、音頻、語音三種模式將主人公的性格特征對學生進行呈現(xiàn)，能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，確保學生能將自身的情感與視頻中的內(nèi)容進行有機融合，提高學生的學習代入感，形成一種身臨其境的教學情境，以便于學生能夠通過理解主人公的心路歷程，更加精準地體會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵實質(zhì)。尤其在一些課文中，刻畫了一些身殘志堅，對知識及真理孜孜不倦的追求者，這些人以常人難以想象的艱辛致力于某一項科學研究，為人類社會的發(fā)展做出了卓越貢獻。而這種置個人安危于不顧，全身心將自己的畢生精力都奉獻給國家公共事業(yè)的行為，正是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)[1]。教師通過信息技術(shù)將課文中的這部分人物的科研片段及生活片段對學生進行展示，可讓學生的認知更加清晰，也可激發(fā)學生的愛國主義信念，提高學生對社會主義核心價值觀的理解程度。

（二）通過轉(zhuǎn)換角色，體會真情實感

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，為強化學生對課文內(nèi)容中主人公精神內(nèi)涵的理解，教師可通過轉(zhuǎn)換角色的方式，以真實代入的模式讓學生體會主人公的真情實感，感受主人公的人生追求及人格的高尚，這種真情實感的體驗，會提高學生對家國情懷的感知和理解能力[2]。教師可引導學生先對課文的整體內(nèi)容進行閱讀，這會使學生對課文的大概內(nèi)容有一個簡單的了解和認知，然后教師可引導學生找出課文中的主要人物、次要人物，并梳理人物關系以及文章主線。在這一前提下，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容及人物關系有了了解，就可嘗試讓學生進行角色體驗，教師可通過自主報名及民主評選兩種模式，對學生進行角色分配，讓學生以代入模式再次體會文章中人物的內(nèi)心思想變化，并讓學生寫出感想，讓學生闡述如果你就是文章中的主人公，在遇到同樣問題的情況下，會做出何種選擇。這種角色轉(zhuǎn)換的方式，使學生的真情實感得以流露，也可更進一步地體會到文章中主人公的內(nèi)心想法，以及堅定信念。教師也可讓文章中的主要及次要人物以課文內(nèi)容為基本依托進行對話，并結(jié)合自主查找的資料達到語文學習資源整合的目的，這不僅培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也可在學生對人物有一個更加深入了解的情況下，進行引申性對話，以此可更好地體會人物的內(nèi)心情感，以及人物為國家、為社會、為人民做出的貢獻，在提高學生語文理解能力的基礎上，也提高了學生對社會主義核心價值觀的認知能力。

（三）深挖教材本質(zhì)，剖析價值內(nèi)涵

小學語文教材中的課文大都篇幅短小、內(nèi)容精悍，集中性表達重點內(nèi)容，目的在于學生能夠有效理解課文內(nèi)容。教師為更進一步提高學生對課文的認知能力，需將語文學習資源進行有機整合，使學生的發(fā)散思維能力得以提升，進而確保學生能夠更加充分地通過語文教材內(nèi)容，對社會主義核心價值觀的本質(zhì)進行認知。教師可引導學生結(jié)合教材的內(nèi)容，對相關的知識點進行拓展性學習，以便對課文內(nèi)容能夠進行理解，也能夠?qū)χ魅斯娜宋锞裥纬梢粋€更深度的認知，這有助于學生對社會主義核心價值觀的概念進行深度學習，也可更加高效地理解社會主義核心價值觀的本質(zhì)內(nèi)涵。

比如，教師可讓學生利用網(wǎng)絡查找主人公的具體工作內(nèi)容，甚至有一部分工作會存在生命危險，但主人公依舊無怨無悔地投入到事業(yè)中，這種大無畏的奉獻主義精神，會使學生更進一步地體會到主人公人格的高尚，也可體會到雖然在和平年代，但人們的幸福生活依舊是有千千萬萬個主人公似的人物在各自工作崗位上默默奉獻。還有一部分人即便全身心投入到祖國的建設中，但卻一次次遇到常人難以想象的阻力，但這仍然沒有讓這些拼搏的人放棄。通過課文教材內(nèi)容結(jié)合課外自主搜索的語文學習資源整合模式的學習模式，可使學生能夠更加透徹地了解到課文中主人公為了國家建設所做出的奉獻，也能夠更加凸顯出家國情懷的含義，達到通過語文資源整合式教學，凸顯出語文與社會主義核心價值觀相融合的教學價值。

（四）規(guī)范正確引導，踐行價值觀念

語文課程教學的基本特點是人文性與工具性的有機統(tǒng)一。在語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師不僅要對學生傳授語文基本知識，同時也應將語文的人文特征進行展現(xiàn)，使學生通過學習語文能夠更加深刻地認知到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。教師是學生的道德楷模，也是學生學習的榜樣，因此，教師應通過不斷的學習提高自身的道德品質(zhì)，完善自身的道德水準，以此用自己的行為感染學生，達到對學生進行教育的目的。

比如，教師也應注意在日常的生活和教學過程中，對自己高標準、嚴要求，并將教材中的經(jīng)典人物形象當成自己的楷模，并在實際工作中進行踐行。教師的這種身體力行的教育模式自然會感染到學生，使學生以教師為榜樣，對教師的行為進行模仿。教師也應引導學生說出崇敬、敬仰的一位或多位課文中的人物，并讓學生通過教材、課外讀物、網(wǎng)絡三位一體的模式去查找這類人物的原型、背景、性格特征，及所做出的貢獻等，這會使學生能夠更加深刻地體會到主人公的突出貢獻。然后，教師應鼓勵學生在生活學習中將這部分人物的精神進行踐行。雖然，小學生年級小，但教師可鼓勵學生從身邊小事做起，比如，愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、熱愛班級集體、關心愛護同學、努力學習、自強不息等，這些都是家國情懷的具體體現(xiàn)，而且通過學生的實際踐行，也提高了學生對社會主義核心價值觀的認知程度，懂得了從我做起、從小事做起，才能為今后為祖國和人民做貢獻打好基礎。

（五）結(jié)合經(jīng)典案例，樹立堅定信念

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應注意整合語文教學資源拓展學生的學習視野，通過結(jié)合經(jīng)典的實例和案例對學生進行教學，目的在于通過提高語文學習能力，認知到社會主義核心價值觀的本質(zhì)內(nèi)涵。教師應注意結(jié)合教學內(nèi)容，引入一些具有誠信意識的案例，培養(yǎng)學生言行一致的人格品質(zhì)，也可提高學生對外界事物的辨析能力。教師還應鼓勵學生自行搜集與教材內(nèi)容相關的，關于誠信合作、和諧社會主題的內(nèi)容，在這種多方資源的整合模式下，學生能夠更加清晰地認知本知識點的具體內(nèi)涵。這種經(jīng)典案例及事實的教學引導，也會使學生能夠在現(xiàn)實生活層面，更加深刻地體會到社會主義核心價值觀的具體含義，提高學生的認知程度。這種貼合生活的講解，也會激發(fā)學生自身的家國情懷，使學生感覺到愛祖國、愛家鄉(xiāng)并非單純的喊口號，而是可在現(xiàn)實中進行實踐運用，能夠高效地體會到一名小學生也可通過一己之力，做出一些力所能及的好人好事，發(fā)揮出個人價值，也能夠凸顯出社會主義核心價值觀民主、和諧、自由的理念。

（六）多元評價考查，總體全面提升

考查評價環(huán)節(jié)是對學習情況的總結(jié)，能夠讓教師對學生的學習現(xiàn)狀有一個系統(tǒng)的掌握。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面以基礎內(nèi)容為主，通過筆紙測試模式的測評方式作為對學生進行評價的方式，這不利于學生綜合能力的發(fā)展，更不利于提高學生的家國情懷意識[3]。因此，教師可將對學生測評的比重朝著思想點評層面過渡，教師可通過社會主義核心價值觀主題性閱讀理解內(nèi)容，以此測評學生的閱讀能力及寫作能力，進而達到考查學生對社會主義核心價值觀的認知程度的目的。

在日常學習生活過程中，教師也可注意考查學生的日常表現(xiàn)，包括是否團結(jié)同學、誠信明理，是否努力學習、拼搏進取等，并將學生的閱讀及作文考查內(nèi)容與日常生活的考查內(nèi)容進行有機融合，對學生進行綜合性評定，然后根據(jù)學生的不同能力，對學生進行針對性較強的引導，目的在于通過語文資源的整合學習，提高學生的家國情懷意識，使學生將社會主義核心價值觀的理論指導思想在生活學習中進行運用。

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，通過整合語文資源，可使學生在多元視角下，認知語文教材中的核心人物，讓學生能夠更加清晰、完整地感受到教材中人物的精神世界，這有助于學生更加深刻地體會到社會主義核心價值觀的本質(zhì)內(nèi)涵，也可促進學生的思想能夠與社會主義核心價值觀進行有機融合，提高學生的道德品質(zhì)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 錢鋮，許紅梅.社會主義核心價值觀在小學語文教學中的滲透研究[J].冶金管理，2020（7）：224.

[2] 洪玲玲.社會主義核心價值觀教育在小學語文教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）：44.

[3] 孫慶杰，張光林.小學語文教學如何滲透社會主義核心價值觀探研[J].才智，2018（25）：86.

作者簡介：梁犁（1984.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學教育教學。