挖掘特色地域文化資源，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究

摘 要：核心素養(yǎng)理念是指導(dǎo)語文教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵思想，而在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，將地域特色文化融入語文教學(xué)中也成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍貜挠欣诖龠M(jìn)文化傳承發(fā)展等方面對(duì)地域特色文化在語文教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行分析，并從合理選擇文化內(nèi)容、開發(fā)特色校本資源、創(chuàng)設(shè)特色故事情境等方面，對(duì)運(yùn)用地域特色文化提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：特色地域文化;核心素養(yǎng);語文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.009

在文化教育日益發(fā)展的當(dāng)下，將特色文化融入語文教學(xué)中也成為必然的發(fā)展路徑。而對(duì)運(yùn)用地域特色文化資源提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，是為了激發(fā)出特色文化的價(jià)值和作用，使本土文化能夠融入語文教學(xué)中，從而達(dá)到傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、特色地域文化資源在語文教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)地域文化傳承發(fā)展

在傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的社會(huì)背景下，文化教育的作用逐漸得到了凸顯，而在語文教學(xué)中融入地域文化，能夠發(fā)揮基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的文化傳承價(jià)值，使得語文教學(xué)的具體內(nèi)容能夠承載地域文化元素，讓學(xué)生在分析語文知識(shí)、理解語文概念的過程中不斷深化對(duì)地域文化的理解，從而真正將特色文化轉(zhuǎn)化為自身所具備的文化修養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)地域特色文化傳承發(fā)展的教育目的[1]。

（二）有利于推動(dòng)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

在語文教學(xué)中融入地域文化資源，能夠改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)中增添更多的文化教育元素，讓學(xué)生不斷增加文化知識(shí)儲(chǔ)備，拓展文化視野，從而突破傳統(tǒng)語文教學(xué)中的唯教材和唯成績主義，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、運(yùn)用特色地域文化資源提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）合理選擇文化內(nèi)容，奠定學(xué)生的地域文化基礎(chǔ)

文化內(nèi)容是開展特色文化滲透教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有選擇適宜的文化內(nèi)容，學(xué)生才能將語文課程教學(xué)內(nèi)容與特色文化結(jié)合在一起，并形成堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。由此出發(fā)，教師應(yīng)對(duì)語文教學(xué)主題進(jìn)行研究，據(jù)此引入與教學(xué)主題和學(xué)生思維特征相契合的特色文化內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解地域文化內(nèi)容。教師要注重地域文化內(nèi)容的多元性，選擇不同類型和具有不同側(cè)重點(diǎn)的素材，利用這樣的特色文化內(nèi)容，學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)自然能夠增強(qiáng)。

為了發(fā)揮出地域文化的價(jià)值和作用，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生奠定扎實(shí)的地域文化基礎(chǔ)，教師可合理選擇文化內(nèi)容，摒棄其中與語文課程教學(xué)不相符的內(nèi)容，攫取其中契合學(xué)生成長需求以及語文教學(xué)要求的部分，將其與語文教學(xué)充分地融合，以文化資源包等形式展現(xiàn)出來，從而構(gòu)建起特色文化教學(xué)體系[2]。

從語文課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師在選擇地域文化內(nèi)容的過程中，可從幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，在展開教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，規(guī)劃出具體的教學(xué)主題，并以此為基礎(chǔ)，廣泛地搜集本土的特色地域文化資源，通過此方式，后續(xù)工作的目標(biāo)和方向更為清晰和明了，這也為選取適宜的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。待明確語文教學(xué)主題后，通過本土文化綜合館、博物館、地方文化展示館等多樣的特色文本資源儲(chǔ)存地，搜集和歸納特色文化資源，以數(shù)據(jù)化和智能化的形式儲(chǔ)存教學(xué)資源，并將其與語文教學(xué)主題融合起來，形成詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃和方案，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過以上的方式，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容、主題相契合的地域特色文化資源，而學(xué)生的地域文化基礎(chǔ)也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而真正發(fā)揮出文化教育的作用。

（二）開發(fā)特色校本資源，強(qiáng)化教學(xué)的地域文化滲透

校本資源指的是根據(jù)學(xué)校具體情況以及本土教育資源實(shí)際狀況建設(shè)的學(xué)校教學(xué)資源，而為了強(qiáng)化語文教學(xué)的地域文化滲透，開發(fā)校本資源成為一個(gè)有效的舉措。

在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的課程教學(xué)要求、學(xué)生的真實(shí)需求等，利用線下圖書館和線上資源平臺(tái)等途徑，著力開發(fā)具備文化特色和區(qū)域特色的校本資源儲(chǔ)備庫。在其影響下，語文教學(xué)中的文化元素日益豐富，學(xué)生也能增強(qiáng)自身的文化品格。為了創(chuàng)新語文教學(xué)的發(fā)展模式、強(qiáng)化語文教學(xué)的地域文化滲透，學(xué)校和教師可致力于開發(fā)特色校本資源，融合地域文化的特色內(nèi)容，構(gòu)建起獨(dú)特的文化教育體系，使學(xué)生能夠在良好的文化教育環(huán)境和豐富的文化教育資源的支持下，不斷增強(qiáng)文化素養(yǎng)、審美能力等核心素養(yǎng)。在實(shí)施階段，學(xué)校和教師分別發(fā)揮價(jià)值和作用，以完備的計(jì)劃和可行性的方案作為建設(shè)校本資源庫的載體，從學(xué)校方面來說，學(xué)?？杉哟髮?duì)語文特色文化建設(shè)層面的投入，積極引進(jìn)特色文化資源，通過建設(shè)學(xué)校地域文化圖書館、藝術(shù)館、官方網(wǎng)站等硬件、軟件的設(shè)備和設(shè)施，讓教師和學(xué)生能夠在豐富的文化資源中受到熏陶和感染，從而促進(jìn)地域文化元素在語文教學(xué)中的滲透和傳播。而從教師方面來說，除在本校內(nèi)的物質(zhì)和文化資源中獲取特色文化元素，教師也可積極展開建構(gòu)工作，與校內(nèi)其他語文教師形成特色文化研究小組，對(duì)語文教材、課程內(nèi)容等進(jìn)行合理編制，并形成符合本校特色的校本文化課程資源，語文教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)特色故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的地域語言能力

語言能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)組成部分，它是學(xué)生開展所有學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件，而在融入特色文化的教學(xué)中，語言教學(xué)的重要性也不容小覷。

基于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的真實(shí)訴求以及義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生的思維特征，故事化的情境成為語文教學(xué)中不錯(cuò)的選擇，教師可以從語文知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)兼具趣味性、教育性的故事情境，讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀故事中蘊(yùn)含的文化知識(shí)和道德元素，在此情境中，學(xué)生既能積累語言素材，也能鍛煉語言表達(dá)的技能。但是在以往的教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)語文文本資源等進(jìn)行講解式教學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生的自主意識(shí)，所以學(xué)生建構(gòu)語言和運(yùn)用語言的能力就沒有得到明顯發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的特色地域語言能力，讓他們更加深刻地理解特色文化領(lǐng)域內(nèi)的語言文字，教師可以創(chuàng)設(shè)特色故事情境，在不脫離語文教學(xué)主題和目標(biāo)的情況下，積極地引入故事化的教學(xué)元素，并使學(xué)生成為講故事和聽故事的主體，讓學(xué)生在多樣的故事中積累語言素材、掌握語言表達(dá)技巧，從而不斷增強(qiáng)他們的語言表達(dá)和運(yùn)用能力[3]。而為了增強(qiáng)故事情境在語文課堂中的有效作用和價(jià)值，教師也要對(duì)創(chuàng)設(shè)故事情境的流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語言能力的階段性目標(biāo)，教師可以對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和了解，提煉出其中能夠與地域文化資源相融合的部分進(jìn)行著重設(shè)計(jì)。再者，根據(jù)提取出的內(nèi)容和主題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集本土特色文化資源，讓他們結(jié)合教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際”等不同的語言運(yùn)用與表達(dá)板塊，形成文化故事腳本，以此提升他們的書面語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們使用語言素材的能力，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也產(chǎn)生了重要影響。此外，在課堂教學(xué)中通過課前演講、特色朗誦活動(dòng)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特色文化故事情境，讓學(xué)生能夠以漢語為語言表達(dá)形式，生動(dòng)形象地再現(xiàn)特色文化內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語言調(diào)動(dòng)和運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)出地域特色文化在語文教學(xué)中的積極作用，而且通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，學(xué)生能夠在搜集資源、編寫故事腳本和講故事的過程中，不斷地增強(qiáng)自己的語言組織、運(yùn)用和表達(dá)能力，在此背景下，核心素養(yǎng)也真正成為滲透地域文化、開展語文教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。

（四）運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力

思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，所以在滲透特色文化資源的教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維顯得尤為重要。在語文教學(xué)活動(dòng)中，若教師能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的思想和教學(xué)模式引入到語文課堂中，學(xué)生的閱讀思維、寫作思維、邏輯思維等都能得以增強(qiáng)，這也印證了讀寫結(jié)合模式在傳承地域文化、落實(shí)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的有效作用。而在以往的教學(xué)中，教師過度關(guān)注學(xué)生的書面成績，忽視了學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)，沒有精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)計(jì)劃。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力，在開展特色文化教學(xué)的過程中，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，為學(xué)生發(fā)布特定的閱讀和寫作主題，引導(dǎo)他們展開專題化的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集和閱讀特色文化資源的過程中捋順?biāo)季S、歸納文本寫作思路，并在寫作的過程中發(fā)展思維，以此落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值和作用，利用這一方式，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化速度明顯提升，他們也能靈活地使用語文知識(shí)應(yīng)對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)問題。

以地域文化的基本特征和語文教學(xué)的真實(shí)情況為切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引入特色文化資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在熟悉的文化環(huán)境中感知文本中的文化元素，從而在積累文化素材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清閱讀思路。同時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中積累的文化素材運(yùn)用到實(shí)際的寫作過程中，從而在寫作時(shí)利用語言、文字等形式展現(xiàn)自己的思維過程。通過運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)生的語文思維能力就能夠得到明顯的發(fā)展和強(qiáng)化，地域文化也能與語文教學(xué)完美結(jié)合起來，進(jìn)而為構(gòu)建特色化語文教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

（五）引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化審美能力

審美能力不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的能力素養(yǎng)，而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，離不開現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和智能化教學(xué)設(shè)備的支持，換言之，鑒于審美能力的重要培養(yǎng)價(jià)值，為了達(dá)成既定的培育目標(biāo)，教師要以信息化和智能化的形式呈現(xiàn)地域文化，展示語文知識(shí)，讓學(xué)生在鑒賞分析的過程中深化自身的審美素養(yǎng)。而在以往的語文教學(xué)中，部分教師將全部重心都放在解讀文字、分析字詞的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，所以他們的審美能力也就很難實(shí)現(xiàn)飛躍性的發(fā)展。

為了增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，在融合特色地域文化的語文教學(xué)中，教師可以引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以一種直觀和創(chuàng)新的模式展現(xiàn)地域文化和語文教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入到審美情境中，讓學(xué)生能夠理解文化背后的深刻內(nèi)涵以及語文知識(shí)的真諦[4]。教師以地域文化為內(nèi)容、以信息化課堂為途徑，可以在備課階段對(duì)語文課程內(nèi)容和地域文化資源進(jìn)行分析和解讀，找出二者的融合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，在線下資源儲(chǔ)存庫和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搜集圖片、視頻等素材內(nèi)容，讓學(xué)生在多媒體情境中欣賞語文教學(xué)內(nèi)容和形式中所蘊(yùn)含的地域文化，使他們能夠進(jìn)一步體會(huì)地域文化中的美感，并深刻理解語文知識(shí)中的語言美、意象美和情感美等。通過引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方式，不僅能夠創(chuàng)新語文教學(xué)的形式，還能夠讓學(xué)生在直觀教學(xué)手段的支持下不斷增強(qiáng)文化審美能力。

（六）組織特色文化活動(dòng)，提升學(xué)生的地域文化修養(yǎng)

特色文化是一種存在于特定地域或民族中的文化形式，它在一定程度上依托于特色實(shí)踐活動(dòng)。如果想將特色文化滲透在教學(xué)中，就必須精心設(shè)計(jì)和舉辦文化活動(dòng)，以此為教學(xué)的起點(diǎn)，教師可以在深度解讀實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、了解地域文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定流程過渡自然、內(nèi)容翔實(shí)細(xì)致的文化活動(dòng)方案，為有序開展活動(dòng)打下基礎(chǔ)。但是在以往的教學(xué)中，為了在最短的時(shí)間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師在文化教育中通常都會(huì)忽視活動(dòng)的重要性，而學(xué)生的文化修養(yǎng)也就一直無法得到明顯的提升。

為了提升學(xué)生的地域文化修養(yǎng)，真正發(fā)揮出特色地域文化資源的價(jià)值，教師可以組織特色文化活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從被動(dòng)到主動(dòng)、從接受到探索的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。具體而言，教師可以綜合考量學(xué)生的文化需求以及地域文化的特征，確定特色文化的主題，讓學(xué)生通過親自走訪調(diào)查、撰寫實(shí)地調(diào)查報(bào)告、開展綜合匯報(bào)活動(dòng)等方式完成系統(tǒng)化的特色文化活動(dòng)，使他們能夠?qū)恼Z文教學(xué)中收獲的基礎(chǔ)知識(shí)、技能等應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，從而在特色文化活動(dòng)中積累文化素材、提升文化修養(yǎng)。通過以上的方式，學(xué)生的地域文化知識(shí)儲(chǔ)備和語文文化修養(yǎng)都能得到明顯的增強(qiáng)。

地域特色文化資源是當(dāng)下語文教學(xué)中的重要資源，能在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能時(shí)，促進(jìn)地域文化的傳承和發(fā)展，真正將特色文化的作用和價(jià)值發(fā)揮出來。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘特色地域文化資源，將其滲透在語文教學(xué)的內(nèi)容和形式中，從而推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：高文才（1977.11— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《挖掘特色地域文化資源，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4060）成果論文。