讓資源與實踐共舞

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生一開始學(xué)習(xí)漢字，教師就要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)濃郁的識字氛圍，有意識地開發(fā)、充分利用各種識字資源，引領(lǐng)學(xué)生邁進生活樂園，在絢麗多姿的游戲王國及其他各種活動中識字，讓學(xué)生在各種各樣的實踐中提高識字能力。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼耍瑢W(xué)生一開始學(xué)習(xí)漢字，教師就要有意識地開發(fā)、充分利用各種識字資源，讓學(xué)生在各種各樣的實踐中提高識字能力。

一、走進識字天地

環(huán)境對學(xué)生的影響是不可估量的，特別是一年級的新生，對學(xué)校的一切都感到新鮮，充滿了好奇，也有想認(rèn)識了解的欲望。教師應(yīng)掌握時機，把學(xué)生的這種欲望與認(rèn)字緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)濃郁的識字氛圍，讓學(xué)生在識字天地中點燃識字的熱情。

首先，我們請學(xué)生認(rèn)識教室。布置教室環(huán)境時，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律用心設(shè)計、安排。如把優(yōu)秀學(xué)生名字、名人名言、班級公約用大毛筆寫出來，貼在教室的墻上。另外，要注意做到內(nèi)容豐富多彩，如粘貼一些圖畫、詩歌、兒歌，設(shè)立“識字園地”，專供粘貼本班學(xué)生識過的字……這樣就為識字創(chuàng)造了美好的環(huán)境，觸發(fā)了學(xué)生認(rèn)識漢字的強烈愿望。

再次，我們可以帶學(xué)生走出課堂，認(rèn)識校園。如專用教室的名稱、讓人奮進的名言警句、引人矚目的物名標(biāo)牌、圖文并茂的宣傳畫，都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。教師在指導(dǎo)他們認(rèn)識事物的同時，也要引導(dǎo)他們認(rèn)讀漢字。如來到植物園，在指導(dǎo)他們認(rèn)識招牌上的植物名稱鐵樹、松柏、紫藤、月季花、杜鵑花等的同時，引導(dǎo)他們認(rèn)讀詩一般的護園標(biāo)語“親近植物，享受美好”“我給植物一份愛，植物送我陣陣香”。學(xué)生就在這樣的環(huán)境中了解了生活，認(rèn)識了漢字。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生對識字始終充滿熱情，教師在創(chuàng)設(shè)識字天地時，注意做到兩點：一是與活動牽手?？山Y(jié)合學(xué)校每次班隊主題教育活動，靈活創(chuàng)設(shè)與主題相對應(yīng)的漢字環(huán)境。如結(jié)合“認(rèn)識祖國”這一教育主題，在知識角中布置“中華人民共和國”地圖，在特色角里布置“桂林風(fēng)光”的圖片及桂林市樹、市花圖片，在自然角里放置桂林的土特產(chǎn)。學(xué)生欣賞了圖片、認(rèn)識了物品后，還跟爸爸媽媽一起上網(wǎng)找桂林的老照片，了解桂林的過去，并去親朋好友處收集旅游圖、各個景點的門票，主動認(rèn)讀相關(guān)的文字。這樣學(xué)生既自然認(rèn)讀了漢字，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。二是與動態(tài)同行。一個動態(tài)的、可變化的識字環(huán)境，能讓學(xué)生的識字熱情始終高漲。例如，我們制作“年、月、日”“氣象表”圖，每天的時間、氣溫及天氣情況都由當(dāng)天的值日生用漢字插上;公布值日生和升旗手名單;認(rèn)識每天的菜譜;每周更換“學(xué)習(xí)園地”中的各類作品，在作品的下方貼上帶有“作者姓名”“作品名稱”的標(biāo)簽。學(xué)生在整個過程中不但很有成就感，而且對時時變化的、富有新鮮感的文字充滿了新奇，不知不覺中就認(rèn)識了許多漢字。此外，還要結(jié)合其他各個不同的節(jié)日，將學(xué)生手工作品、賀詞或習(xí)俗介紹文字等布置出來，營造濃郁的識字氛圍，誘發(fā)學(xué)生的識字愿望。

二、踏進游戲王國

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！苯逃铱_琳曾經(jīng)這樣說過。低年級學(xué)生更是喜歡游戲。因此，我抓住一切契機，引領(lǐng)學(xué)生在絢麗多姿的游戲王國中識字，讓他們的眼、耳、腦、手、口等全部動起來，以快樂的動作激活識字教學(xué)，培養(yǎng)識字能力。

（一）才智大比拼

根據(jù)學(xué)生好勝心、進取心較強這些特點，我常常采用“才智大比拼”這一競爭性的游戲來激發(fā)學(xué)生識字的積極性。比拼的內(nèi)容多種多樣，可靈活應(yīng)用。如識字考級就特別新穎、有效。識字考級不但可以分階段檢查學(xué)生的識字情況，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真識字的好習(xí)慣，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在每年暑假，我均組織學(xué)生進行“識字考級”，一級標(biāo)準(zhǔn)，即完成課內(nèi)規(guī)定的識字量并有家長評價;二級標(biāo)準(zhǔn)，除了掌握課內(nèi)的漢字外，還學(xué)會了一定量的課外的字;三級標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)會課內(nèi)、課外規(guī)定的識字量時，又閱讀了一定量的讀物。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，別出心裁地設(shè)計印有“米老鼠”或“藍貓”等卡通動物的識字考級章，適時獎勵給考級過關(guān)的學(xué)生。這樣，大部分學(xué)生從識字中感受到樂趣，體驗到成功的快樂。少數(shù)沒過關(guān)的學(xué)生也認(rèn)識到自己的薄弱之處，明白今后學(xué)習(xí)的方向。

此外，猜字謎、編順口溜、編兒歌、編故事、編字謎、讓生字回家、為字配畫等都是比拼的內(nèi)容。值得注意的是，比拼的規(guī)則由教師制定，但一定要簡單、易行、富有激勵性，使學(xué)生在緊張、激烈的氣氛中學(xué)得更投入、更用心。

（二）偵察大行動

小學(xué)低年級學(xué)生識字任務(wù)重，錯別字多。針對這一現(xiàn)象，我利用學(xué)生崇拜解放軍、警察的心理特點，經(jīng)常性地開展“偵察大行動”這一游戲。

首先，當(dāng)我在教完一些容易錯的生字后，便告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你們就是一個個小小偵察兵，據(jù)可靠消息（教師故作神秘狀），敵人馬上要出動，勇敢、機智的你們趕快行動吧！”然后出示有很多樹林、山洞等的課件，在樹林、山洞周圍排列著所學(xué)的生字、拼音，讓學(xué)生去偵察，找“敵人”（錯別字）?！皵橙恕弊サ胶?，學(xué)生對其耐心“教育”，教師巡視檢查并根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的幫助。

其次，請學(xué)生課后認(rèn)真查找自己各種作業(yè)中的錯別字，歸類、改正、識記。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班隊會課舉行“糾錯小能手”評選活動，糾正作業(yè)本中的錯別字，再把正確的字放大用彩筆寫在黑板上，進行對照，優(yōu)勝者就可以獲得“糾錯小能手”的稱號。

再次，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門調(diào)查周邊人的用字情況，重點調(diào)查廣告牌、店名用字，隨時在本子上記錄發(fā)現(xiàn)的錯別字，并標(biāo)明發(fā)現(xiàn)的地方，然后將收集到的錯別字做成自己喜歡的小報，主要分成“發(fā)現(xiàn)地、病例、診治”三個板塊，同時還要有家長的評價及教師的點評。做完后，定期在學(xué)校的宣傳欄展示，同時與相關(guān)單位聯(lián)系，用微信發(fā)送“錯別字訂正單”，請他們及時改正，學(xué)會規(guī)范用字。對于出色完成任務(wù)的學(xué)生，教師通過學(xué)校小喇叭廣播電臺表揚，并在學(xué)校明星欄上貼“偵察大王×××”的照片以示激勵。

三、邁進生活樂園

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……”由此可見，語文與生活的關(guān)系是多么的緊密。因而，教師應(yīng)注意書本知識與生活實際的整合，引領(lǐng)學(xué)生邁進生活樂園，在多彩的生活中識字、運用，不斷提高識字能力。

（一）漢字大超市

孩子應(yīng)當(dāng)是生活的有心人，平時應(yīng)留心生活，搜集生活中的點點滴滴，自編識字本。識字本內(nèi)容豐富多彩，可以是他們的各類零食包裝紙（“果丹皮”“旺旺”“小白沙”）、喜歡喝的飲料瓶上剪貼下的文字，可以是經(jīng)?？吹降膹V告、商品包裝物，可以是可愛有趣的門票，也可以是電影、電視中看到記錄下來的……在自編識字的過程中，學(xué)生邊搜集邊不斷充實，建成一個很有實力的“漢字超市”。最初，學(xué)生只求搜集的數(shù)量多，內(nèi)容顯得雜亂無章，當(dāng)他們在與別人交流識字本、在參觀展示臺上精美的識字本時，看到別人的本子做得特別好，就會學(xué)著做，并且還有自己的想法。慢慢地，孩子們就能整理、篩選、歸類資料，模仿報刊的排版，對漢字進行簡單而有個性的裝飾：有的根據(jù)自己的理解給文字精心配畫，有的設(shè)計了動感十足的封面，有的用彩筆在扉頁上寫上自己給識字本起的名字。學(xué)生根據(jù)自己的意愿，在這自制的五彩繽紛的“漢字超市”里識字，快樂無比，人文素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提高，并開發(fā)了漢字的育人功能。

（二）故事俱樂部

識字是為了更好地應(yīng)用。學(xué)生在豐富有趣的識字活動中認(rèn)識了不少漢字。但這樣一個一個去認(rèn)字，還有課內(nèi)教師教的課文，已經(jīng)不能滿足他們了，他們迫切希望自己去讀書。此時，教師應(yīng)把握時機，組織學(xué)生閱讀課外書，傾聽街頭巷尾議論的話題，收看每天的新聞報道、各種突發(fā)的重大事件……關(guān)心這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并以此為素材，參加故事俱樂部活動——講故事、編故事、交流心得體會等。因此，每周每個學(xué)生至少要準(zhǔn)備一個故事，如果準(zhǔn)備的故事多于兩個更好。故事會上，每一個學(xué)生都必須講。俱樂部活動的地點是流動的，每周分小組在學(xué)生家開展一次，也就是把班上的學(xué)生分成幾個小組，活動前，每組的組長和組員商議活動時間和地點，每兩周在班上舉行一次。在故事俱樂部中，大家互相評價。講得特別好的，同學(xué)們豎起兩個大拇指為他點贊;說得挺不錯的，豎起一個大拇指表揚他;暫時落后些的，及時鼓勵：“你肯定行！”每種表揚都加上自己最喜歡的臉部表情，學(xué)生特別喜歡，讀書的積極性極其高漲。在學(xué)生的抽屜里、書包里、班級圖書柜里隨處可見《猜猜我有多愛你》《丁丁歷險記》《兒童報》《梅蕾報》等報刊;在學(xué)生的談?wù)摵桶l(fā)言中時不時蹦出美詞佳句、校內(nèi)外的新鮮事……這樣將識字與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到識字樂趣的同時，又能鞏固識字效果，開闊了知識視野，何樂而不為呢？

總之，只要我們創(chuàng)設(shè)濃郁的識字氛圍，有意識地開發(fā)、利用各種識字資源，引領(lǐng)學(xué)生邁進生活樂園，在絢麗多姿的游戲王國及其他各種活動中識字，學(xué)生一定能積極主動地參與實踐，從而不斷提高識字能力。

作者簡介：黃蘇穎（1972—），女，漢族，福建福州人，本科，高級教師，主要研究小學(xué)語文閱讀與寫作。