淺談小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的開展

李淑惠 史明星

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科重要的組成部分，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、交際能力、欣賞能力、閱讀能力等，促進(jìn)聽、讀、說(shuō)、寫的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀一探

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)看，有的較為模糊。一是新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等“三維”目標(biāo)著重體現(xiàn)于教學(xué)中，但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及合理性上還存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于“高大上”，有的教師在教學(xué)中設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及愛國(guó)主義精神等目標(biāo)，過(guò)于大而空，反而目標(biāo)有些模糊，學(xué)生不容易理解。二是教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。閱讀教學(xué)中過(guò)于追求閱讀內(nèi)容涉及的范圍，卻忽視了對(duì)深度的挖掘，導(dǎo)致教育效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的廣度，想盡方法讓學(xué)生了解更多內(nèi)容，這無(wú)形中使教學(xué)目標(biāo)失去方向。教學(xué)的有效性并不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)充內(nèi)容就能提升的，而是要利用有效時(shí)間，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，通過(guò)針對(duì)性的信息傳輸給學(xué)生留下清晰而深刻印象，而并非快速的表面認(rèn)知，缺乏了深度的探究。三是教學(xué)的方法不合理。當(dāng)前一些教師仍然關(guān)注的是字、詞、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的教授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。也有教師在課堂上只關(guān)心優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生關(guān)注度不夠，也沒有注重學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。整個(gè)閱讀過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，所選擇的閱讀材料與學(xué)生的興趣無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，因此學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性都不高。四是多媒體在閱讀教學(xué)中的使用不恰當(dāng)。多媒體的合理普及以及使用，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激活課堂的活力、激發(fā)學(xué)生的興趣。然而在閱讀教學(xué)中，有的教師在多媒體使用上動(dòng)輒喧賓奪主、流于形式，大量地使用多媒體，反而弱化了教師的主導(dǎo)作用，也弱化了學(xué)生的主體發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀效果不理想。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）制定科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)

有效開展閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，就是教學(xué)目標(biāo)要合理，從而指引教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)采取何種手段與方法。教師要明確新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，都要加以體現(xiàn)。在知識(shí)與能力這一目標(biāo)上，著力拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主思考，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。而在方法和過(guò)程目標(biāo)上，則要根據(jù)合理制定的教學(xué)目標(biāo)采取具體而有效的教學(xué)策略，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的價(jià)值觀念。此外，教師還要綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平的差異，開展分層教學(xué)，并制定科學(xué)的層次性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法要合理

在具體的閱讀教學(xué)中，教師要遵循語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，從而采取有層次的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如在《草原》一課的講解中，實(shí)際上有的學(xué)生見過(guò)草原，但有的學(xué)生沒有見過(guò)，因此，單靠教師講述或者演示無(wú)法讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到草原的美麗。這時(shí)教師可借助多媒體手段，通過(guò)直觀的畫面，真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。而作為動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂中所產(chǎn)生的新思路以及新問(wèn)題，及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，再引導(dǎo)學(xué)生理解和挖掘閱讀課文的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生從字里行間不斷尋找，同時(shí)也不斷地產(chǎn)生與文本、與作者的對(duì)話，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵，產(chǎn)生與文本的情感共鳴。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)

注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也成為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，小學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀文本。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的年齡以及身心發(fā)展規(guī)律，為其推薦適應(yīng)的閱讀刊物。在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀之后，搭建合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感受。小學(xué)生雖然有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，但欠缺表達(dá)技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)積極引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及成就感。而在日常的教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行美化，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有不可低估的作用。而通過(guò)有效閱讀教學(xué)的開展，能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富情感體驗(yàn)，積累知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語(yǔ)文，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。