試說小學(xué)語文課堂教學(xué)中繪本閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)作用

張粉粉

基于教育改革要求和小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，繪本成為小學(xué)語文課堂上一個(gè)重要教學(xué)工具，它以圖文并茂的優(yōu)勢深受小學(xué)生喜愛。教師將繪本融入語文教學(xué)內(nèi)容之中，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣，進(jìn)而喚醒其寫作欲望，使其發(fā)揮想象，積累素材，這對(duì)于寫作能力的提高大有裨益。可以說，繪本閱讀更契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與思維特點(diǎn)，也能為寫作開展創(chuàng)造條件，繪本閱讀與寫作能力具有相互促進(jìn)的作用。

一、滲透閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生各方面經(jīng)驗(yàn)都不足，他們對(duì)繪本興趣很高，教師仍需采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，使得閱讀與寫作相互促進(jìn)。首先，選擇合適的繪本引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在讀之前制定目標(biāo)，確定閱讀對(duì)象與計(jì)劃，引導(dǎo)他們讀個(gè)人想讀的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的理解。其次，實(shí)施講讀策略，或由教師講，學(xué)生讀;或由學(xué)生自行閱讀和口述，將講和讀有機(jī)融通，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多講，閱讀結(jié)束后嘗試說一說讀后感，對(duì)繪本內(nèi)容加以梳理，從中鍛煉學(xué)生語言組織與表達(dá)能力，并能基于繪本的圖文資料積累寫作素材，提高個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)。如根據(jù)語文教材設(shè)計(jì)和學(xué)生的年齡特征，教師可組織《我的爸爸是焦尼》繪本閱讀教學(xué)，圍繞“聽一聽”“說一說”“想一想”“寫一寫”四個(gè)環(huán)節(jié)展開閱讀，“聽一聽”環(huán)節(jié)按照教師講述—學(xué)生講述的流程將閱讀過程分段進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事環(huán)境;“說一說”環(huán)節(jié)利用“故事中給你留下印象最深的是哪處？”引導(dǎo)學(xué)生簡單表達(dá)對(duì)繪本故事的理解;“想一想”環(huán)節(jié)讓學(xué)生從頭到尾看書，注意畫面色彩、圖形變化，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)，鍛煉其觀察能力;“寫一寫”環(huán)節(jié)則組織學(xué)生用簡單的一個(gè)詞語、一句話表達(dá)出內(nèi)心對(duì)這本書的感動(dòng)，使其捕捉到繪本詮釋的親情、父愛等情感，從簡單的圖文表達(dá)中獲得感動(dòng)，為寫作時(shí)的情感表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、緊扣圖文素材，促使學(xué)生無限想象

繪本包含豐富的圖文材料，精美的插圖和精簡的文字構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。有些教師認(rèn)為繪本只適合低齡幼兒閱讀，實(shí)則不然，繪本為讀者提供了無限的想象空間，面向小學(xué)生選擇適宜的繪本同樣可激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，通過繪本閱讀構(gòu)建出獨(dú)具特色的寫作天地，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)寫。因此，教師要緊扣圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫或文字展開想象，或是將文字抽離出來，對(duì)圖畫中的元素充分想象，口述故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵線索形成一個(gè)邏輯清晰、生動(dòng)有趣的故事;或是將圖片抽離出來，由學(xué)生邊讀文字邊想象，想象繪本的故事畫面，了解其完整的故事結(jié)構(gòu)和主要角色，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)方法，為書面表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。如為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)其積累語言素材，教師可利用繪本《風(fēng)到哪里去了》展開閱讀教學(xué)，組織學(xué)生通過觀察封面進(jìn)入繪本故事，引導(dǎo)其仔細(xì)看故事中的插圖，想象一下這個(gè)小男孩在床上在想什么，之后再進(jìn)行拓展引導(dǎo)：“你們還能不能想到畫面以外的內(nèi)容，猜猜風(fēng)到底去哪里了？”通過想象練習(xí)，讓學(xué)生基于想象力與創(chuàng)造力建構(gòu)故事，用完整的話表達(dá)畫面內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。

三、做好整體閱讀，學(xué)會(huì)改寫故事情節(jié)

每一個(gè)繪本都有其鮮明且獨(dú)立的主題思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在圖文閱讀中把握繪本大意，知道繪本講了什么故事，其主題是什么，這樣才能體現(xiàn)出繪本閱讀的準(zhǔn)確性與有效性。在對(duì)繪本內(nèi)容大致掌握的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)組織學(xué)生針對(duì)某一個(gè)故事情節(jié)改寫或續(xù)寫，改寫則選擇一個(gè)典型的情節(jié)創(chuàng)編一個(gè)新的故事，為繪本圖畫賦予全新的主題內(nèi)涵;續(xù)寫則結(jié)合繪本原來的語言表達(dá)方式和故事情節(jié)加以補(bǔ)充，與繪本整體的主題思想保持一致，通過這樣的寫作練習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的理解程度，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，又能讓語言應(yīng)用與表達(dá)能力得到發(fā)展，提高個(gè)人寫作能力。如在繪本《月亮的味道》閱讀中，教師可設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析：“這是他們吃過最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？”利用“月亮應(yīng)該是? ? ?，就像? ? ?”這個(gè)句式寫出自己認(rèn)為的月亮的味道，將讀與寫結(jié)合起來。最后提出：老鼠吃到月亮了嗎？自行想象老鼠的心情和語言，創(chuàng)作屬于自己的故事繪本。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了新方向，教師要把握其相互促進(jìn)的關(guān)系，積極開發(fā)適宜的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入理解繪本主題，感知閱讀過程中的趣味性，基于繪本與寫作的聯(lián)系達(dá)到激趣目的，發(fā)展其想象能力和表達(dá)能力，在經(jīng)驗(yàn)支持下提高寫作能力。