構(gòu)筑有效提問之橋

劉輝

課堂提問是教師在課堂上面向?qū)W生提出問題，以此吸引學(xué)生注意力，同時從中判斷學(xué)生對所學(xué)知識實際掌握程度的一種教育方式。大量的教育實踐已充分表明，優(yōu)質(zhì)的、有效的課堂提問能很好地拉近師生間的距離，讓學(xué)生“親其師，信其道”，讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)調(diào)整。由此可見做好課堂提問工作所具有的重要意義及其價值。也正因為如此，作為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂提問這一環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)提問的時機，采用正確的提問方法，積極且恰當(dāng)?shù)孛嫦驅(qū)W生進(jìn)行提問，以提問促使學(xué)生主動思考，以問題推動學(xué)生深入研究與探索，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)效果，以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)切實落到實處。

一、課堂提問要便于學(xué)生理解

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知與理解能力有限，為此，在面向他們進(jìn)行提問時不能采用過于抽象或者復(fù)雜的語言，不然學(xué)生很容易因為聽不懂而失去探索與回答的欲望。這樣的課堂提問注定是難以達(dá)到預(yù)期的理想效果的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)考慮到所教小學(xué)生的實際認(rèn)知情況，在契合其理解能力與水平的基礎(chǔ)上，盡量嘗試用直白、簡單而便于理解的方式面向?qū)W生進(jìn)行提問，只有理解了提問的意思，小學(xué)生才能進(jìn)行后續(xù)的思考，也才能據(jù)此展開一系列的數(shù)學(xué)探究活動。

例如，在教學(xué)“克和千克”這一節(jié)知識時，我便向?qū)W生設(shè)置了如下的問題：我們平時生活中要想知道一個物體的重量需要用秤稱重，稱出來的重量一般用什么來表示呢？請同學(xué)們認(rèn)真回憶平時見到的事物，想一想，說一說。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但是他們也有著一定的生活經(jīng)歷及其體驗，大家聽說過不同的表示方式，像有的說“克”，有的說“千克”，有的說“斤”，有的說“公斤”，還有的說“兩”……立足實際生活進(jìn)行的思考與回憶使得大家踴躍回答的熱情格外高漲，數(shù)學(xué)課堂氛圍變得融洽不說，且也正是從學(xué)生的回答中引出了“克”與“千克”的說法。以此為基礎(chǔ)，再開展本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)自然也變得水到渠成般自然。

又如，在教學(xué)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學(xué)知識之后，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，我面向?qū)W生設(shè)置了如下的問題“兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)有什么不同”，并鼓勵學(xué)生可以借助具體的數(shù)學(xué)計算題目進(jìn)行論證。這一數(shù)學(xué)問題的指向性極強，引導(dǎo)著學(xué)生分析兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)之間的區(qū)別。在這一過程中，學(xué)生既有效復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)這一數(shù)學(xué)知識，以此為基礎(chǔ)，其又進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)了對兩位數(shù)乘兩位數(shù)數(shù)學(xué)運算規(guī)則的正確認(rèn)識。明白了各自的特點，找到了兩者的區(qū)別，學(xué)生更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)般收獲更深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解。而這顯然得益于學(xué)生能理解的數(shù)學(xué)問題。

二、課堂提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一種情況，即很多時候課堂提問與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間并無明顯的聯(lián)系，這樣的課堂提問流于形式，單純是為了提問而提問，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的效果，也難以產(chǎn)生實際的效應(yīng)及其影響，是低效甚至無效的課堂提問。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要積極做出調(diào)整，必須要確保所設(shè)置的課堂提問與所教授的數(shù)學(xué)知識相關(guān)，即要緊緊扣住所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣一來，數(shù)學(xué)提問才能在推動學(xué)生思考的過程中促使其更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識，而這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。

例如，在教學(xué)“年 月 日”的數(shù)學(xué)知識時，個別教師會為學(xué)生講解生肖的相關(guān)知識，并提問學(xué)生今年是什么生肖，是如何推算的，等等。這看似熱鬧，但與我們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)年月日知識并無密切聯(lián)系，并不具備實際意義與價值。與此相反，教師可引入：為什么有的年份是366天，有的年份是365天？為什么有的月份天數(shù)是31天，有的天數(shù)是30天，還有的天數(shù)是28天？這些問題都是與我們本節(jié)數(shù)學(xué)課“年 月 日”數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的，吸引學(xué)生注意力的同時刺激他們的探究興趣與心理，從而吸引著他們積極且主動地融入學(xué)習(xí)中來。這樣的問題顯然是有價值的。

又如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，貼合學(xué)生的生活情境，結(jié)合其已有的社會生活經(jīng)驗為其創(chuàng)設(shè)問題：生活中有哪些不可能事件？有哪些是可能性事件？哪些又是必然事件？請結(jié)合實例進(jìn)行闡述。這樣的問題直接指向“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識，因此，學(xué)生在思考與探索這些數(shù)學(xué)問題的過程本質(zhì)上也是努力朝著“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識努力求知的過程，有助于建立生活與數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，更有助于學(xué)生輕松區(qū)分、熟練掌握不可能事件、可能性事件以及必然事件三者的聯(lián)系。由此也不難看出，課堂提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容對于優(yōu)化與推動小學(xué)生更扎實、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要意義與作用。

三、課堂提問要循序漸進(jìn)發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，切不可抱有一蹴而就的心態(tài)，這種急于求成的想法往往會產(chǎn)生適得其反的不良后果。這是早已被大量教育實踐所證明了的客觀規(guī)律。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問之中，這一道理同樣適用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄“上來就向?qū)W生提出過難問題”的意識及其想法，而要遵從循序漸進(jìn)、由易及難的原則，起初由最簡單的問題開始，一步步加大問題的難度，這樣一來，學(xué)生的思維也是逐漸延伸的，是逐漸趨向于較難方向的，此時，他們思考與探索的深度、廣度相較于以往都有了明顯的質(zhì)的飛躍，得到的思考結(jié)果也是更有利于其獲得深刻數(shù)學(xué)認(rèn)知的。

我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中就很好地踐行了上述觀點。如在教學(xué)“混合運算”這一節(jié)知識時，我并沒有直接提問學(xué)生“混合運算的規(guī)律與法則是什么”，這樣的問題難度過大，對此，學(xué)生不僅不知道該如何解答，而且也很容易導(dǎo)致其失去探索與回答的熱情。對此，我在自身的教學(xué)中便由最簡單的問題開始，逐漸加大問題的難度，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一番深入的分析與思考。首先，我提出的問題為“我們平時在計算加法或者減法時按照什么樣的順序呢？請舉例子說明”。這一問題與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，因此，學(xué)生在經(jīng)過思考之后很容易給出相關(guān)答案，即“在計算加法或者減法時根據(jù)的是從左到右的順序”;以此為基礎(chǔ)，我進(jìn)一步加深問題的難度，提出了“那如果一個數(shù)學(xué)式子中同時有加減法的話，應(yīng)該怎么算呢？也要按照從左到右的順序嗎”這一問題。這樣一來，有了前面回答的鋪墊，對于這一問題學(xué)生不再感覺茫然，不知道該如何切入，相反，其也能結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其知識積累積極進(jìn)行思考與探索。這樣由易及難的問題設(shè)置方式顯然才是契合小學(xué)階段學(xué)生實際認(rèn)知水平的，也是切實能獲得高質(zhì)量數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果的。

四、課堂提問要考慮不同學(xué)生

同一班級中學(xué)生人數(shù)眾多，不同的學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然而然，其實際學(xué)習(xí)需求也不盡相同。對此，面對同一班級的學(xué)生，作為教師也不能用一把“尺子”去“衡量”，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析所教學(xué)生的實際情況，立足其差異實施有針對性的教育教學(xué)及其指導(dǎo)。這種個性化的教育方針及其措施更能滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需求，也能促使他們更有積極而富有活力地學(xué)習(xí)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的實際個性化要求，面向不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的問題，以問題為載體吸引不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極回答問題，都能在回答問題的過程中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

我自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐便可以很好地證明這一點。如在教學(xué)“時 分 秒”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識之前，我便對班上的學(xué)生進(jìn)行了提前調(diào)研，調(diào)研的目的主要是了解他們對時間相關(guān)知識的實際掌握程度。也正是基于此番調(diào)研，我知道了班上有的學(xué)生之前未曾過多地關(guān)注生活中的時間知識，但與此同時，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對時間相關(guān)知識有了一定程度的了解。以此為前提，在數(shù)學(xué)課上，我便面向不同的學(xué)生設(shè)置了難度不同的問題，向未曾有相關(guān)知識及其經(jīng)驗積累的學(xué)生設(shè)置的數(shù)學(xué)問題較為簡單，多為“時鐘上有多少個數(shù)字，分別代表著什么意思”“時鐘上有幾個長針，它們都分別是什么”;而面向已有一定數(shù)學(xué)知識及其經(jīng)驗的學(xué)生，我所設(shè)置的問題則有了難度上的提升，多為“一小時等于多少分，一分等于多少秒”“一小時等于多少秒”這類。不同難度的問題對應(yīng)著不同的學(xué)生，如此一來，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到契合其實際認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題，而也正是因為如此，大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情都得到了充分調(diào)動。

五、結(jié)語

課堂提問是一項教育工作，更是一門凝聚著智慧的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視課堂提問這一重要環(huán)節(jié)，更要立足實際情況積極探索優(yōu)質(zhì)、有效的課堂提問方式方法。這樣，課堂提問才能成為溝通師生關(guān)系的有效橋梁，才能推動學(xué)生更有效率地學(xué)，教師更精準(zhǔn)地施以教學(xué)及其引導(dǎo)。在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我仍將立足實際探索有效課堂提問這一主題，以期切實構(gòu)建有效提問，以有效提問為載體、橋梁，助推學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，開動腦筋，發(fā)散思維，提高水平與能力，朝著更理想的方向進(jìn)步與成長。