基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究

鄭瑞芬

小學(xué)生心智尚未成熟，正處于成長的關(guān)鍵時期，也是教師加以引導(dǎo)的關(guān)鍵時刻。閱讀是小學(xué)語文的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分認識到小學(xué)語文閱讀對學(xué)生發(fā)展的促進作用，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所必備的基本素養(yǎng)，不僅包含學(xué)習(xí)能力、知識能力與文學(xué)鑒賞能力，還包括語言文字理解能力等方面的內(nèi)容。語文這門學(xué)科，能促使學(xué)生加深對世界的理解與感知，在小學(xué)階段占有重要地位。因此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度?；诖?，從分析小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的影響因素出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

一、核心素養(yǎng)及小學(xué)語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能增強學(xué)生對我國文化的理解，還能提升學(xué)生的語言表達、審美鑒賞等能力。這些能力不只能直接影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)作為當前小學(xué)語文教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容，不只給語文教師提出了新的教學(xué)任務(wù)，還使教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)從聽、說、讀、寫等方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語文核心素養(yǎng)是由語文學(xué)習(xí)能力、語文知識能力、語文鑒賞能力、語文理解能力等方面內(nèi)容構(gòu)成的素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)形成的基本素養(yǎng)。小學(xué)是素質(zhì)教育的初始環(huán)節(jié)，語文作為小學(xué)教育階段的一個重要科目，其對小學(xué)生具有極為重要的教育意義。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是由多個層次的概念構(gòu)成的。第一，要求學(xué)生具備系統(tǒng)、合理利用語言的能力。教師進行語文教學(xué)時，將字詞、句式等基礎(chǔ)性內(nèi)容作為教學(xué)重點，通過提升學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握程度，增強其對遣詞造句組織規(guī)律的掌握，從而進行靈活運用。第二，完善語文思維與文化體系。為進一步增強學(xué)生的思維活力與創(chuàng)造能力，教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念，一方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，另一方面提升學(xué)生對文字的鑒賞水平。第三，語文這門學(xué)科不限于語言與文字的有效運用，其不只傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)充分感受語文的獨特魅力，這不僅有助于喚醒學(xué)生的民族意識，還能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

二、語文閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

小學(xué)語文教材是由多篇文章、詩詞、句段構(gòu)成的，教學(xué)時，要求學(xué)生通過閱讀了解文章的真正含義。語文教材中的文章不只包括傳統(tǒng)文化，還包括美好情感與人文精神，需要通過開展閱讀教學(xué)增強學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力。通常來講，語文閱讀質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。筆者在日常閱讀教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生熱愛閱讀，且閱讀面較廣。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用與構(gòu)建能力，提升學(xué)生審美鑒賞與文化理解能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)除包括對文字的理解與認識外，還包括文字的運用。文字在我們的生活中應(yīng)用較為廣泛，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略語文的獨特魅力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師開展小學(xué)語文教學(xué)時，可讓學(xué)生通過閱讀方式分析文章內(nèi)涵，再經(jīng)教師的有效引導(dǎo)，鍛煉自己的閱讀、寫作、口頭表達能力，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容深度有待提升

小學(xué)語文課程的開展，主要圍繞認識、書寫文字及閱讀課文等方面展開。單純的記憶教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生對語文的閱讀興趣，還難以提升語文課程的應(yīng)用性。這種缺乏深度的教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)欲望，還極易打消學(xué)生的閱讀積極性，不利于當前小學(xué)語文閱讀有效性的提升。

（二）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

新課程改革的不斷推進對語文教師提出了新的要求，不只要從學(xué)生角度出發(fā)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。小學(xué)生年齡尚小、活潑好動，增強課堂趣味性有助于學(xué)生汲取知識、構(gòu)建知識體系，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，立足教材實際，改變過去僵化的教學(xué)模式，豐富自身教學(xué)手段，通過調(diào)動學(xué)生對文章的閱讀積極性全面提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生生活閱歷較淺，在傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式下，如果未掌握正確的閱讀與學(xué)習(xí)方法，不僅難以提升語文閱讀效率，還難以感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。當前小學(xué)語文閱讀教材的開展，主要圍繞教材內(nèi)容進行，不是要求學(xué)生單純朗讀課文，就是全文背誦課文，這種方式不僅易使學(xué)生對語文內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒與抵觸心理，還難以充分感受文章中表達的思想，不利于學(xué)生對文章的深刻認知。

（四）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)生極易被其他事物吸引，出現(xiàn)注意力不集中的情況。不少學(xué)生性格活潑，天性好動，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)繪畫等與閱讀無關(guān)的行為，導(dǎo)致其未對教師提出的問題加以有效思考，甚至不參與課堂互動，難以產(chǎn)生對語文教材的閱讀興趣。教師在開展課堂閱讀教學(xué)活動時，受班級學(xué)生數(shù)量較多等因素影響，不光難以兼顧到每位學(xué)生的認知能力，還難以照顧到每位學(xué)生的興趣。長此以往，勢必會降低學(xué)生對語文課程的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，這不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略

小學(xué)語文教學(xué)的開展，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。不少教師在開展教學(xué)活動時，仍沿用以往的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的想象力與思考能力，不利于學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，語文教師授課時應(yīng)結(jié)合當前時代發(fā)展需要，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)其自主探究能力，進而提升學(xué)生的綜合能力。

（一）做好問題引導(dǎo)，增加課堂互動

問題引導(dǎo)是教師在開展語文教學(xué)時常用的一種教學(xué)方法，屬于一種雙向教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，與教師進行良好的課堂互動，教師也可通過設(shè)置教學(xué)問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這種問題引導(dǎo)方式，充分利用了學(xué)生的好奇心與勝負欲，能使其在課堂互動中形成問題意識。以《陀螺》為例，筆者利用問題引導(dǎo)學(xué)生回想自己玩過的游戲，向?qū)W生提問：“你們認識陀螺嗎？玩過陀螺嗎？”在學(xué)生回答之后，借助多媒體展示陀螺與陀螺玩法。引導(dǎo)學(xué)生重點體會文中語句，讓學(xué)生通過閱讀，感受主人公的情緒和心理變化。接著向?qū)W生提問：“你對‘人不可貌相，海水不可斗量這句話是怎樣理解的？想一想作者為什么這么說?！弊寣W(xué)生帶著問題再次深入閱讀課文，隨后再回答教師問題，可以增加課堂互動。

（二）鼓勵學(xué)生表達想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，不能按教材中的單一答案評判學(xué)生的回答，應(yīng)從多個角度評析文章，引導(dǎo)學(xué)生積極表達自身想法，提升學(xué)生閱讀深度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以《盤古開天地》為例，教學(xué)時可引入之前學(xué)過的《嫦娥奔月》等課文，讓學(xué)生通過自由閱讀說一說盤古的什么精神值得我們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中感受課文中的優(yōu)美詞句。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達想法，即便學(xué)生從反方向理解文章，也應(yīng)耐心、寬容地認真聽完，實現(xiàn)問題答案的多樣性，最后針對學(xué)生的不同觀點與想法，給予積極糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）利用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

為加深學(xué)生對相關(guān)文章的理解深度，需不斷拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的閱讀，進而提升學(xué)生的語文閱讀效果。為進一步提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，以小組為單位，組織學(xué)生開展群文閱讀，這樣有助于學(xué)生樹立團隊與責(zé)任意識。筆者讓學(xué)生以小組為單位，進行閱讀交流活動，按筆者布置的學(xué)習(xí)與閱讀任務(wù)明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動，并通過實踐方式尋找問題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進行課外延伸時，可以鼓勵學(xué)生閱讀《立志爭光》，引導(dǎo)學(xué)生樹立為民族復(fù)興與國家富強而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。

（四）以核心素養(yǎng)為主題，開展閱讀教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合當前閱讀材料的內(nèi)容、主題、思想、風(fēng)格與背景等，通過明確核心素養(yǎng)教育主題，對學(xué)生因材施教。以《爬天都峰》的教學(xué)為例，除讓學(xué)生領(lǐng)略天都山的風(fēng)光，還應(yīng)以天都山為主題向?qū)W生展示天都山資料，讓學(xué)生介紹天都山情況，即讓學(xué)生通過認真閱讀課文說一說“鯽魚背”名稱的來歷，使學(xué)生懂得奮發(fā)努力才能戰(zhàn)勝困難。為使學(xué)生通過閱讀增強人文素養(yǎng)、語感并能積累詞匯，達到發(fā)展學(xué)生語用能力、寫作能力、口語交際能力等的教育目的，教師需依托核心素養(yǎng)教育主題助力學(xué)生加強實踐?；诖?，教師要先給學(xué)生閱讀的時間，為學(xué)生感受文字之美、融入文本意境、樹立讀者意識奠定基礎(chǔ)，而后提出問題或安排任務(wù)，如“課文用了哪些寫作手法”“對文中哪些詞匯的意思不理解”“選出自己喜歡的一句或一段進行仿寫”等，使學(xué)生不僅能學(xué)會帶著問題閱讀的方法，還可在閱讀的同時活躍思維并加強寫作練習(xí)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，新課程改革基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，通過幫助學(xué)生完成全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。