情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

常夢(mèng)詩(shī)

摘要：英語(yǔ)學(xué)科是教育體系中的重要一環(huán)。在新時(shí)代發(fā)展背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式逐漸成為教師探索的熱點(diǎn)，為了提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中直達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。情境作為影響學(xué)生注意力、參與度的重要條件，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有直接且重大的影響。按照小學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平、興趣喜好等，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和直觀形象的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造真實(shí)可感的課堂氛圍，構(gòu)建有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，不僅切實(shí)可行，而且非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須置于特定的情境中，是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的。所謂在情境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生將自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)（即舊知）與當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)建立連接，將新知識(shí)納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中[1]。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境中自然地習(xí)得語(yǔ)言能力。由于小學(xué)生性格好動(dòng)活潑，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師若無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么課堂有效性就會(huì)大打折扣。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、獲得真實(shí)學(xué)習(xí)效果的良好情境。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）目的性

有些教師脫離教材文本，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情境與教材主題關(guān)系不密切，這樣導(dǎo)致語(yǔ)言目標(biāo)不能落實(shí)。所以，教師必須通過(guò)深度挖掘教材文本，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的[2]。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，課堂教學(xué)才能不斷地激起學(xué)生的好奇心與求知欲，才能維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)模式，教師可以從游戲化的角度設(shè)計(jì)情境。在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，教師一方面需要保障游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，另一方面還需要突出游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果[3]。

例如，在教學(xué)“What time is it？”時(shí)，本單元主要和時(shí)間這個(gè)話題相關(guān)，同時(shí)涉及一些表示時(shí)間的序數(shù)詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同時(shí)間的表達(dá)方法。為了幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)間的描述方法，教師設(shè)計(jì)了課堂游戲。首先，教師提前制作了很多鐘表卡片，卡片上標(biāo)記著不同的時(shí)間。然后，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，準(zhǔn)確描述鐘表上時(shí)間的小組記一分，說(shuō)錯(cuò)的扣一分，最后看哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)最高。如，鐘表上顯示的時(shí)間是下午3∶30，學(xué)生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通過(guò)這個(gè)小游戲，可以幫助學(xué)生盡快掌握時(shí)間的描述方法。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的游戲情境必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)具備一定的競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）憑借疑問(wèn)情境，訓(xùn)練學(xué)生思維

思維訓(xùn)練一直都是課程改革倡導(dǎo)的訓(xùn)練要點(diǎn)，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素，如今已經(jīng)引起教師的高度重視，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也加大了對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的力度。教師可借助自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，聯(lián)系課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，精心設(shè)計(jì)充滿疑問(wèn)的課堂情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活動(dòng)豐富多彩，使整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿創(chuàng)造的靈性，彰顯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知的意義，實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展。

（三）圍繞課本內(nèi)容的角色扮演

圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行的角色扮演式情境教學(xué)法實(shí)際上是課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六大基本途徑之一——表演體會(huì)情境。而具體的表演方式可分為兩種分，分別為“進(jìn)入角色”和“扮演角色”。前者的核心開(kāi)展模式為“假如我是課文中的XXX”;后者是擔(dān)當(dāng)課文中的某個(gè)角色進(jìn)行表演。當(dāng)小學(xué)生能夠自己進(jìn)入、扮演角色時(shí)，課本內(nèi)容中的角色便會(huì)“從書(shū)本中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，實(shí)際上會(huì)轉(zhuǎn)化為自己或者同學(xué)。如此一來(lái)，小學(xué)生對(duì)同學(xué)的熟悉感會(huì)部分轉(zhuǎn)化為對(duì)課本內(nèi)容的熟悉感、親切感，內(nèi)心對(duì)課本內(nèi)容的體會(huì)、記憶均會(huì)加強(qiáng)，最終達(dá)到經(jīng)久不忘的目的。

如人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一章節(jié)“Hello”，主要介紹英語(yǔ)的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境的過(guò)程十分簡(jiǎn)單，只需對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)稍作調(diào)整即可。比如在傳統(tǒng)的課堂中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、解釋介紹用語(yǔ)中涉及的單詞發(fā)音之后，很可能采取按照作為順序逐一起立練習(xí)“I’m? XXX”的方法。按照此種方式，小學(xué)生會(huì)感到緊張，原因在于：按照座位順序、學(xué)號(hào)順序等回答問(wèn)題，實(shí)際上并未脫離“提問(wèn)”的范疇。而同樣是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)，若通過(guò)情境模擬、角色扮演的方式展開(kāi)，則參與的學(xué)生會(huì)感到十分放松（即使說(shuō)錯(cuò)了也不會(huì)緊張）。因此，教師可以作如下引導(dǎo)：“接下來(lái)，我們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。大家可以認(rèn)為自己就是課文中的小朋友，當(dāng)你見(jiàn)到同齡的其他同學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學(xué)銜接過(guò)程中十分“隨意”的一段話，但小學(xué)生聽(tīng)后，不會(huì)產(chǎn)生任何有關(guān)“老師要提問(wèn)我了，我要是回答錯(cuò)了該怎么辦”的想法，而是會(huì)想到“一會(huì)兒輪到我表演時(shí)，我應(yīng)該做一點(diǎn)改變，比如將Hi換成Hello等”。當(dāng)英語(yǔ)課堂進(jìn)入上述階段后，小學(xué)生的注意力會(huì)全部集中在如何讓自己“更好地發(fā)揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對(duì)知識(shí)的內(nèi)容的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段，能使學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。情境教學(xué)不是教學(xué)方法的點(diǎn)綴，它是貫穿英語(yǔ)課堂的始末，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文娟.構(gòu)建課堂教學(xué)情境? 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：35.

[2]陳淑君.英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2020（32）：96.

[3]陳文艷.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：1.