淺析雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層的優(yōu)化設(shè)計

胡海蘇

摘要：作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，良好、有效的作業(yè)設(shè)計，不但能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力;同時實(shí)現(xiàn)作業(yè)鞏固練習(xí)的效果，進(jìn)一步理解與運(yùn)用所學(xué)生知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見作業(yè)設(shè)計具有重要的教育價值。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師并沒有充分發(fā)揮這一作用，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，作業(yè)設(shè)計呈枯燥機(jī)械、過多的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來了過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸與厭學(xué)心理。基于此，本文就雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層的優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;作業(yè)分層;優(yōu)化設(shè)計

在深化實(shí)施“雙減”政策的過程中，小學(xué)高段英語課程教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同特點(diǎn)，從而設(shè)計出更有針對性的英語課程作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)課程素養(yǎng)。那么在這樣的教育要求下，創(chuàng)新小學(xué)英語課程作業(yè)設(shè)計形式，推動作業(yè)分層設(shè)計以提升英語課程作業(yè)的針對性是很有必要的。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械的抄寫、背誦和練習(xí)作業(yè)，學(xué)生們大多對此類枯燥、機(jī)械的作業(yè)不感興趣。教師設(shè)計的作業(yè)缺乏趣味性。其次，小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容雖能與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，但是缺乏與其他學(xué)科知識的整合，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，具有較嚴(yán)重的書本化現(xiàn)象?？偟膩碚f，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏一定的聯(lián)系性，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要做進(jìn)一步思考。再次，學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性以及學(xué)生之間的水平差異要求作業(yè)難度的分層設(shè)計，這也是作業(yè)目標(biāo)層次性的體現(xiàn)。但是小學(xué)英語現(xiàn)有的作業(yè)難度沒有依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層設(shè)計，以中低難度為主，較適合能力水平一般的學(xué)生，對于能力水平較高的學(xué)生而言缺乏一定的挑戰(zhàn)性。而且長時間的低難度重復(fù)作業(yè)極易引發(fā)學(xué)生的倦怠感和厭煩心理，打擊學(xué)生的作業(yè)積極性。可見，現(xiàn)有的作業(yè)沒有促進(jìn)全體學(xué)生的合理發(fā)展，缺乏一定的層次性。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時存在一系列問題，究其原因可能與教師對作業(yè)功能的認(rèn)知不全，設(shè)計的意識與水平不足，沒有從學(xué)生的認(rèn)知與心理出發(fā)有關(guān)，從而直接影響了小學(xué)英語作業(yè)的效果。為了解決這些問題，首先要做的就是提升教師作業(yè)設(shè)計能力，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，在正確作業(yè)價值觀念的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計。更為重要的是，作業(yè)設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的作業(yè)心理和個體差異性，設(shè)計具有選擇性、分層性與趣味性的作用，基于學(xué)生的需求設(shè)計作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的同時起到“增效”的效果。

二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層的優(yōu)化設(shè)計

1.作業(yè)目標(biāo)中的分層設(shè)置

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計活動的最終目的是提高學(xué)生英語知識的綜合應(yīng)用能力，這就要求教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地開展教學(xué)活動，合理分層地設(shè)置英語作業(yè)目標(biāo)，以迎合“雙減”政策下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)要求。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，這就要求教師根據(jù)這些差異為每個學(xué)生設(shè)定不同的作業(yè)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計過程中，分層教學(xué)法的原則是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異——教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、句式和交流能力的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，確保每個學(xué)生都能在分層教學(xué)法下提高自己的英語課程學(xué)習(xí)成績和綜合能力。在作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計的實(shí)際過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、個人表達(dá)能力和個性特征，將學(xué)生整體劃分為不同層次。

不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在很大差異。教師在為學(xué)生設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時，也需要因材施教。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師可以讓他們在完成作業(yè)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，形成知識的延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識。對于B層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)該關(guān)注課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)單詞、句子和拼讀知識。要求學(xué)生有效掌握不同單詞的拼寫，不同單詞的主要含義以及表達(dá)方式，能夠選用不同的詞匯造句。對于C層次的學(xué)生，教師需要細(xì)化目標(biāo)，以每個詞匯為節(jié)點(diǎn)，督促學(xué)生逐步完成課堂作業(yè)。小學(xué)生的自我控制能力較差，在課后獨(dú)自完成作業(yè)任務(wù)的過程中，他們很難有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常在做作業(yè)的中途玩游戲和看電視。為了解決這個問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在層次結(jié)構(gòu)內(nèi)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生和小組成員一起完成作業(yè)內(nèi)容。

此外，教師還需要注意，許多基礎(chǔ)英語知識都是高度理論化的。許多學(xué)生在練習(xí)單詞拼寫和發(fā)音的過程中缺乏興趣，如果要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很難長時間保持注意力。因此，教師需要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并在作業(yè)目標(biāo)中加入相應(yīng)的元素，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)和知識鞏固。

2.作業(yè)設(shè)計中的分層教學(xué)

在英語課堂作業(yè)設(shè)計活動之前，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難和障礙，在課后作業(yè)設(shè)計階段分析學(xué)生產(chǎn)生困難的原因，找到有效的解決辦法，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語成績好的學(xué)生能夠有效地開展學(xué)習(xí)活動，不斷進(jìn)步，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。鑒于小學(xué)中高段英語課程教學(xué)內(nèi)容比較難，小學(xué)生英語思維能力表現(xiàn)不強(qiáng)，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要科學(xué)地設(shè)計需要提前講解的內(nèi)容，幫助不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)成績。在作業(yè)設(shè)計中，選詞造句的應(yīng)用型知識和基本寫作技巧相對較難掌握，在這一部分的設(shè)計中，可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生首先掌握不同的例句，并將其應(yīng)用于個人寫作和交流過程中。對于英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，除了掌握例句和進(jìn)行模仿活動外，還可以組織這些學(xué)生學(xué)會將句子連接成段落、文章，從而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“雙減”政策的提出與實(shí)行，旨在減少學(xué)生作業(yè)總量，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，促使教育回歸本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂情趣，這對教師布置作業(yè)提出更高的要求，對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，需要響應(yīng)“雙減”政策，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要對英語作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷，通過多樣性英語作業(yè)的布置提升學(xué)生對作業(yè)的期待感。教師可根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計開放性作業(yè)，尊重學(xué)生差異性來設(shè)計層次性作業(yè)，基于學(xué)生性格設(shè)計趣味性作業(yè)，促使學(xué)生在完成英語作業(yè)的同時，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，達(dá)到減量不減質(zhì)的目的，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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