淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)

聶孝坤 宋小燕

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程，是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日后的閱讀理解，寫(xiě)作教學(xué)尤為重要，它直接關(guān)系到正常理解和運(yùn)用語(yǔ)文文字，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是必然的，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，下面就小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行淺談分析，以和各位同仁們探討。

一、 語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的定義

語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是師生通過(guò)文本語(yǔ)境社會(huì)文化與生活語(yǔ)境等對(duì)語(yǔ)境中的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，目的是消化詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂獲得知識(shí)的同時(shí)，積累豐富的語(yǔ)言能夠進(jìn)行深度閱讀，并在教學(xué)實(shí)踐中，能證明其現(xiàn)實(shí)意義。

二 、當(dāng)前語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)了具體語(yǔ)境教學(xué)詞語(yǔ)，忽略了具體詞語(yǔ)在一定的句子當(dāng)中所表示具體意義，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常將詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，單獨(dú)教學(xué)再分析串課課文中，不再講解這些詞語(yǔ)，如有的參考資料再編寫(xiě)《黃山松》一文的課前導(dǎo)航中詞語(yǔ)導(dǎo)學(xué)一欄對(duì)“不可思議”的解釋是不可想象，無(wú)法理解?！版虫虫面谩钡慕忉屝稳菖拥淖藨B(tài)美，并沒(méi)有指出期待文中的具體意義及擬人的修辭手法，在具體分析，課文也只是一言帶過(guò)，這樣就使詞語(yǔ)脫離了語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生不能充分的去理解把握詞語(yǔ)，達(dá)不到審美效果，進(jìn)一步影響學(xué)生的理解能力，影響了學(xué)生對(duì)教材寫(xiě)作特點(diǎn)的欣賞深度。

2、語(yǔ)境詞語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)了課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，隨著各類(lèi)教學(xué)改革的不斷出現(xiàn)，教師通常讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，參照頁(yè)下注釋及有關(guān)資料，自主解詞導(dǎo)致部分學(xué)生死記硬背，沒(méi)有理解在具體語(yǔ)言環(huán)境的不同意思，未能發(fā)揮課堂教師的主導(dǎo)作用，誤以為這就是素質(zhì)教育，這也是造成課堂詞語(yǔ)教學(xué)效率低下的原因之一。

3、學(xué)生未能得到充分的詞語(yǔ)訓(xùn)練，小學(xué)生的詞匯量比較貧乏，掌握能力不強(qiáng)，有的只是簡(jiǎn)單掌握詞語(yǔ)的音形義，不懂得如何去運(yùn)用，教師只是簡(jiǎn)單的交給學(xué)生許多新詞，然而這些詞語(yǔ)的使用率并不高，大量學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，未能在實(shí)際中運(yùn)用出來(lái)，教師只注重詞語(yǔ)教學(xué)的傳授與講解，忽略了鞏固和運(yùn)用語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，甚至一些常用成語(yǔ)的典故都未能講解其出處和來(lái)歷，只讓學(xué)生背誦其引申義或比喻義守株待兔，相濡以沫，南轅北轍等。

4、教師的教學(xué)方式也存在一定缺點(diǎn)，通常教師在教學(xué)當(dāng)中遇到生僻詞語(yǔ)，常常讓學(xué)生查字典，參照教材頁(yè)下注釋抄記，詞語(yǔ)解釋等這種方法單一，有被動(dòng)學(xué)生最容易感覺(jué)枯燥乏味，給學(xué)生帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分教師會(huì)繼續(xù)要求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)解釋死記硬背，有的學(xué)校的教師甚至讓學(xué)生對(duì)照教材中的解釋?zhuān)蛔植诲e(cuò)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能有差錯(cuò)，得背誦美其名曰終于教材，所以學(xué)生遇到不懂的詞語(yǔ)，只會(huì)機(jī)械的背誦，呆板的解釋不懂得靈活運(yùn)用，教師也沒(méi)有真正的意識(shí)到識(shí)字解詞的重要性。

5、缺乏對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的挖掘，詞語(yǔ)是悠久深遠(yuǎn)的、博大精深的字形與字義之間關(guān)系，密切漢字是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變，一步一步發(fā)展到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字，如“山”字就是根據(jù)山的形狀得來(lái)的，還有“十、田”等字都是這樣狀況，因此運(yùn)用漢字的形象化教學(xué)，能將抽象的詞形象化，便于學(xué)生記憶和理解，卻豐富了詞語(yǔ)的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，但是大部分教師對(duì)文字教學(xué)的知識(shí)掌握的不夠多，難以運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中去，不利于學(xué)生對(duì)我國(guó)古老文化的繼承與發(fā)展，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

總之，目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)還存在著各種新老問(wèn)題，這些問(wèn)題有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中去解決。

三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議

1、課堂教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，特別是相同詞語(yǔ)，在不同句子當(dāng)中所表示的不同意義詞語(yǔ)教學(xué)主要包括正確解讀，聽(tīng)寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)語(yǔ)義以及積累，并正確運(yùn)用詞語(yǔ)這三個(gè)方面，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聯(lián)系上下文，去理解詞語(yǔ)，對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)，特別是帶有典故的成語(yǔ)，能理解其意義，并進(jìn)一步理解其表達(dá)作用，教師要因班制宜，因材施教，采取多種教學(xué)方法，不同的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)娜ミ\(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生的興趣。每一篇課文都有著獨(dú)特的意境，意境是作家描繪出來(lái)的想象，要想讀懂作品，必須體會(huì)其藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)作者的意境，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷較淺，理解能力不足，缺乏感受創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)境，營(yíng)造氣氛可以吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果，如我們教了“黃山松”這篇課文，通過(guò)“郁郁蒼蒼”、“娉娉婷婷”詞語(yǔ)可以表現(xiàn)出黃山松在極其艱苦的環(huán)境中極強(qiáng)的生命力，通過(guò)挺秀堅(jiān)韌的詞語(yǔ)，運(yùn)用了擬人修辭手法，寫(xiě)出了松樹(shù)的形象氣質(zhì)，又一次彰顯了松樹(shù)的頑強(qiáng)的生命力，寫(xiě)出了松樹(shù)枝條緊密相連，團(tuán)結(jié)向上的形態(tài)，表現(xiàn)了松樹(shù)的團(tuán)結(jié)精神，通過(guò)這些詞語(yǔ)，把黃山松頑強(qiáng)的生命力展現(xiàn)在讀者面前，因此，良好的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文至關(guān)重要，教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、結(jié)合社會(huì)文化語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，社會(huì)文化語(yǔ)境主要包括社會(huì)文化，風(fēng)土人情不同的社會(huì)環(huán)境有著不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，語(yǔ)言反映一個(gè)民族，一種精神，社會(huì)文化生活等方面的特征，同時(shí)，語(yǔ)言也存在著差異，也直接影響語(yǔ)言的正確使用，所以正確使用語(yǔ)言的前提是限定語(yǔ)言的文化語(yǔ)境，將學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，掌握程度與寫(xiě)作的社會(huì)文化背景，聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)境式詞語(yǔ)。

綜合上述，不難看出，小學(xué)語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文非常重要，希望教師們更好地去重視小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)。在今后語(yǔ)文課堂上運(yùn)用語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生有效的靈活的去運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)境式的教學(xué)氛圍中，能快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。

以上是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的粗略淺談，寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。