小學美術課堂激勵性語言運用初探

趙巖

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”同時他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到過激勵的人發(fā)揮的能力僅有20%到30%，而當其受到激勵后，他的能力發(fā)揮可以提升3到4倍。法國教育家第惠斯多也說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

特別是對孩子而言，通過不斷的激勵可以建立孩子的自信心和進取心，使孩子充分發(fā)揮出他們的主觀能動性和潛力。在美術課堂教學中，巧妙地使用激勵性語言，可以激發(fā)學生的學習欲望，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，獲得事半功倍的效果。下文將以我在課堂上激勵性語言使用的幾個小案例來進行探究。

一、“不喜歡”畫畫的宇宇

宇宇是班級里比較“老實”的小朋友，在我的課堂上沒有什么存在感，幾乎不會主動舉手回答問題，很少與我有互動。每次開始畫畫的時候，他總是拿著筆愣愣地看著紙，當我催促他開始畫畫的時候，他會在紙上畫一些凌亂隨意的線條，并且在我走到他座位旁的時候用手臂遮住他的畫紙。在一次宇宇發(fā)呆的時候，我忍不住問他：“你怎么不畫畫呢？”他抬頭看看我，小聲地說：“我不喜歡畫畫，我也不會畫?！比缓缶偷拖骂^在紙上畫了幾條無規(guī)則的線。這時，他的同桌馬上說：“老師，他真的不會畫畫，我們都不知道他畫的是什么。”同學們都開始看向宇宇，他又一次用手臂遮住了畫紙。我馬上說：“我能看出來宇宇畫的是什么，他這是一種抽象的表達方式?！蔽逸p輕挪開宇宇的手臂，問他：“這個曲線是不是一條小蛇呀？我感覺它正要爬向旁邊的那塊石頭呢?！薄笆堑?，我正要畫一個蛇頭呢?！边@回宇宇回答我的聲音比之前稍大了一些。此后，我開始格外關注宇宇，發(fā)現(xiàn)他上課的時候聽課比從前認真了，而且每次上課他都將美術用品擺放整齊。由此看來，他并不是不喜歡畫畫，只是不太會用畫筆表達。

在上“畫汽車”一課時，我提了一個問題：“你想讓你的汽車具備什么樣的特殊功能呢？”當時班級里好多小朋友都把手舉得高高的，但是宇宇依然沒有舉手。為了給宇宇制造一個“自然”的機會，我說：“這么多同學舉手，我叫誰好呢？那就抽簽來決定吧?！庇谑牵以诔楹炌袄锍榱艘粋€名簽，已經(jīng)記不住上面寫的是誰的名字了，我“念”出了宇宇的名字，他有些不情愿地站起來。我微笑地看著他，期待著他的答案。“我希望我的汽車擁有可伸縮的輪子，早上媽媽送我上學堵車的時候可以抬高車身，跨過其他的車子，這樣我就不會遲到了。最好車上再有兩個手臂，在馬路上看見垃圾就可以撿起來，環(huán)衛(wèi)工人就不用那么辛苦了?！蔽荫R上說道：“你真是一個善良又充滿想象力的孩子，你用自己的辦法解決了生活中的堵車問題，還幫環(huán)衛(wèi)工人減少了工作量，你的想法真的是太棒了！老師希望你能把這么棒的汽車用畫筆表現(xiàn)出來。”在這節(jié)課上，宇宇畫得非常認真，雖然線條還不是很流暢，但是已經(jīng)可以看出汽車的樣子了。在之后的課堂中，我都會有意無意地鼓勵宇宇，宇宇也變得越來越自信，越來越敢動筆了，再也不是“不喜歡”畫畫的宇宇了。

不論是一本正經(jīng)的畫畫，還是胡亂的涂鴉，都是兒童的一種表達方式。這種表達需要我們的欣賞與鼓勵，正向的、及時的欣賞與鼓勵會讓兒童的這種表達更積極、更豐富、更富有創(chuàng)造性。

二、“超高產(chǎn)”的晨晨

晨晨是一個精力特別旺盛的孩子，上課喜歡動來動去、左顧右盼，和周圍的同學說話，經(jīng)常被周圍的同學投訴：“老師，晨晨又回頭和我說話。”“老師，晨晨總是講話，都打擾我畫畫了。”……晨晨曾一度讓我非常頭疼。在畫畫方面，晨晨是個“超高產(chǎn)”的“畫家”，8K的素描紙，經(jīng)常是幾分鐘就畫完了，一節(jié)課畫10張畫不成問題，畫面效果可想而知。當我讓晨晨深入地畫細節(jié)的時候，他往往是補上幾筆就草草結束了。與班主任溝通后我了解到，晨晨確實是比較好動的孩子，他的專注力是有限的，但是遇到他感興趣的事情，他專注的時間就會比較長。我開始鼓勵他在課堂上畫自己感興趣的東西，晨晨最喜歡畫的是“植物大戰(zhàn)僵尸”里的“植物”和“僵尸”形象。在“下雨了”一課中，他問我：“老師，我可以畫‘僵尸嗎？”同學們都哈哈大笑，我回答他：“當然可以，你可以想象一下，下雨的時候‘僵尸在做什么？”得到了我的肯定后，晨晨開始創(chuàng)作，依然以很快的速度畫了一個‘僵尸，然后就舉手希望可以換另一張紙。我拿過晨晨的畫貼在黑板上，給全班同學進行展示，首先我對這幅畫進行了肯定：“晨晨同學的‘僵尸畫還是很形象的，在造型上抓住了‘僵尸的特點，特別是‘僵尸這條斷掉的手臂，好像是被‘豌豆射手攻擊之后的效果?！薄斑祝砍磕阍趺床划嬕粋€‘豌豆射手呢？”“還可以畫一個堅果擋住‘僵尸?！薄岸枷掠炅?，可以給‘僵尸畫上雨衣?！薄啊┦埠ε孪掠陠?？”同學們七嘴八舌地說出更多有趣的想法。 “同學們的想法都不錯，相信以晨晨的畫功，一定會很快把這些場景表現(xiàn)出來的?！蔽荫R上補充道。晨晨得到肯定后，迅速地拿回他的畫，繼續(xù)進行創(chuàng)作，畫出了穿雨衣的“僵尸”、打著傘的“豌豆射手”，還有戴夫的房子和草地……畫面飽滿豐富，這是晨晨從上美術課以來完成得最完整的作品，也是第一次在一節(jié)課中只用了一張紙，沒有左顧右盼，沒有和旁邊的同學說話，晨晨把他的注意力全部集中在了繪畫上。

這又一次讓我感受到了激勵性的語言對孩子學習態(tài)度的影響。每一個學生都渴望得到老師的認可，激勵性的語言可以讓學生的思想和學習態(tài)度處于積極向上的狀態(tài)，讓課堂氛圍輕松活躍，得到更好的課堂效果。

三、先說優(yōu)點，再提建議

作品的展示與評價是美術課堂重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)在課堂上喜歡展示作品的總是那固定的一部分學生，他們自信心強，喜歡展示自己，而一部分比較內向害羞的學生，總是不愛展示自己的作品。在評價的過程中，作品被同學喜歡、表揚多的學生會很開心，而作品沒有得到同學認可的則會有些沮喪?；诖?，我在評價環(huán)節(jié)設定了一些規(guī)則。首先，先由作者介紹自己的作品，然后再由同學進行評價，在評價時，先找到作品中優(yōu)秀的、值得學習的地方，然后再適當給畫面提一些修改建議，而不是去找缺點，進行互相批評。也就是要“先說優(yōu)點，再提建議”。例如在“添畫”這一課的評價中，我將部分同學的畫貼在黑板上進行展示。首先由作者對畫面進行介紹，“我添畫的場景是海邊，這張照片是爸爸媽媽帶我去大連玩的時候拍攝的，我在海灘上添加了我喜歡的海洋生物，有海螺、貝殼、珊瑚，還有海星，我還在大海里畫了一艘輪船?！苯酉聛硎菍W生互評：“我喜歡她選擇的背景，我也喜歡大海，而且她畫的海螺和貝殼也太像了，跟真的一樣，要是能把這些貝殼的顏色涂得再鮮艷一點就好了?！薄拔乙蚕矚g她選擇的畫面，假期的時候我也和爸爸媽媽去海邊玩了，還坐了大輪船，她的輪船畫得很漂亮，還有救生圈，要是在大海中多畫幾艘船就更完美了?！薄八嫷拇蠛７浅：每矗蚁矚g她畫的海螺和珊瑚，海螺的形狀很漂亮，珊瑚的顏色非常鮮艷，要是能在海灘上畫上玩耍的人群就更熱鬧了?！蓖瑢W們積極地發(fā)言評價，每個人都先去找畫面中的優(yōu)點，再提出自己的想法和建議，最后我總結道：“這位同學畫的是和爸爸媽媽去海邊玩的場景，從畫面中老師感受到你是一個熱愛生活并且善于觀察思考的學生，你把貝殼、海螺的形象畫得惟妙惟肖，連遠處海上的船也細節(jié)滿滿，不僅有救生圈，我還看到了窗上的小花紋。你在海邊都做了什么？拾貝殼了嗎？堆沙堡了嗎？要是把你在海邊的活動也表現(xiàn)出來就更好了，這一定是你最美好的回憶?！?/p>

在課堂評價里，教師和學生都注重首先尋找畫中的亮點和優(yōu)點，再提出恰當?shù)慕ㄗh，尤其是教師不要吝嗇給學生褒揚的詞語，去調動學生的積極性，激發(fā)學生的自信心，讓學生體驗到認可及尊重。在這樣的評價模式下，幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)愿意到前面展示自己作品的學生越來越多了。果果是平時不怎么喜歡展示的學生，當他終于在“刷牙”這一課主動上來展示作品的時候，我馬上肯定道：“果果的作品畫面完整，通過鏡子里的影像表現(xiàn)出刷牙的場景，構思非常巧妙！你之前的作品老師也有關注到，畫面的效果都非常不錯，老師希望你以后能多多到前面來給大家展示你的作品，好嗎？”教師的激勵在教學過程中有著舉足輕重的地位，教師若能一直不斷地鼓勵學生，便能幫助學生激發(fā)他們的學習潛能和學習能動性，增強學生自信心。

美術新課標指出，教師在教學中要注意采取激勵性語言來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，表揚和友善的批評都是積極有效的教育手段，是一種催化劑，使學生向著好的方向努力。作為一線教師，我們應該緊跟新課標的標準要求，主動去掌握科學的評價語言，積極運用激勵性的語言來促進課堂的有效性，以學生為本，與時俱進。

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