基于“支架式”教學在初中英語閱讀教學中的實證研究

謝玲

摘要：隨著新課程改革的不斷更新，針對新時期的初中教師而言，如果課堂教學的過程中可以靈活地搭建支架式教學，不但能促使學生的閱讀理解水準和學習品質，還能彌補過去初中閱讀教學中的種種不足。鑒于此，文中主要是科學研究支架式教學在中學課堂教學中的運用。首先，剖析了支架式教學的含義、優(yōu)點和實際意義。最終，明確提出了支架式教學在初中閱讀教學中的運用對策。以期促進初中英語閱讀的全面發(fā)展。

關鍵詞：支架式教學;初中英語;閱讀教學;實踐研究

引言：

在新課程改革的情況下，對初中英語閱讀教學明確提出了大量的規(guī)定，不但規(guī)定了初中教師要不斷向學生傳播專業(yè)知識，并且規(guī)定了教師要不斷培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。如信息資源管理能力、解決問題能力和專業(yè)知識運用能力，進而推動學生的全面的發(fā)展。然而初中教師如果可以合理地將支架式教學方式應用到初中英語課堂教學中，就能完成以上課程目標，加速學生成長的腳步，使學生在初中閱讀教學上獲取越來越多的專業(yè)知識和更強的學習培訓能力。針對初中教師而言，應當勇于探索如何把支架式教學方式應用到課堂教學中，使其充分發(fā)揮該有的功效。

一、在初中英語閱讀中創(chuàng)設情境

支架式教學在現(xiàn)代教育中具有與眾不同的含義。其內(nèi)涵取決于學生得到別人協(xié)助來處理本身困惑或問題的整個過程。支架式教學方式致力于具體指導不一樣層級、不一樣課程的教學方法。支架式教學方式包含會話、互動交流、舉例說明和解讀。同時，傳統(tǒng)式的初中英語閱讀教學廣泛以教師為核心，學生對老師的依賴感很高，無法反映學生的自我認同和自覺性。而作為一門非漢語課程，中學生在進行學習的過程中是非常艱難的。而如果教師的教學理念和教學方式始終保持以往的傳統(tǒng)式的或單一的，學生就會感覺枯燥乏味，會慢慢在學習中造成負面情緒，不利閱讀教學任務的合理進行。因而，初中教師務必嚴格執(zhí)行新課程改革的主要規(guī)定，積極主動選用教學理念和革新教學策略，在課堂教學中應用更為合理的閱讀技巧，以做到課程目標，完成人才培養(yǎng)

計劃[1]。

例如：在進行講解譯林版七年級的“Let is ply sports”這一單元時，教師可以合理地運用支架式教學方法，教師可以在進行教學時將學生分成幾個小組，然后讓學生以“sports”為探討話題，讓學生對此積極展開討論并不斷記錄與其有關的短語或者詞語，最后教師可以讓學生對自身小組進行匯總，并選擇出記錄最多的一組進行相應的嘉獎，這不僅可以促進學生的閱讀興趣，同時也有利于促進學生間的共同發(fā)展。

二、正確引導學生進到閱讀

為了更好地推動閱讀課堂教學，各學校應提議教師積極主動運用支架式教學模式。支架式教學模式的優(yōu)點就在于它自始至終以建構主義理論為理論基礎，根據(jù)構建課堂教學氣氛或搭建課堂教學情景，讓學生在指定的條件中依靠學習資料或學習的方法進行專業(yè)知識的獲得過程。就英語閱讀課堂教學來講，支架式教學模式可視作學生在學習過程中非常簡單、最方便快捷的支撐架。教師一直當做引領者，協(xié)助學生搭建知識框架，展現(xiàn)專業(yè)知識的建立的過程。支架式教學模式的意義具體反映在，它能全面發(fā)掘學生的學習發(fā)展?jié)摿?，激起學生的學習的積極性，使學生可以產(chǎn)生能動性和自主學習的優(yōu)良習慣性，進而提升閱讀學習效果。但同時，支架式教學模式關鍵注重學生在課堂上的核心位置的展現(xiàn)，這并不代表著教師一直要以局外人的地位參加，反而是將自身的人物角色從管理者變化為引領者，進而充分運用支架式教學模式的培訓優(yōu)點。因而，支架式課堂教學模式便是協(xié)助學生構建知識的過程。因此，教師在課堂教學中必須用問題來正確引導學生，讓學生根據(jù)教師的提出問題持續(xù)關注閱讀的關鍵點和全篇，協(xié)助學生迅速進入閱讀的狀態(tài)中[2]。

例如：在譯林版七年級的《Food and lifestyle》的課堂教學中，教師可以明確提出有關問題，隨后留一些課堂教學時間讓學生在閱讀課文內(nèi)容中獨立思考，尋找答案。如教師可以學問學生：“What's your favorite food？What are your habits？”然后讓學生各抒己見。這樣可以在短期內(nèi)快速將學生帶到閱讀情景，根據(jù)發(fā)問來集中學生的了解專注力，進而推動學生的閱讀效率和閱讀品質。同時，通過這種教學方式既能反映支架式學習方式下獨立探索、互相配合的培訓特性，又能使學生進一步了解文章中的具體內(nèi)容和含義，進而讓學生的自學能力得到提升。

三、教師要進行教學質量評價

支架式教學模式下的初中閱讀課堂教學評價就是指在參加支架式教學的歷程中，對學生本身的不足或困惑開展評價和論述。教師的評價主要是對于學生在支架式教學課堂教學上的主要表現(xiàn)，精確測量多個評價指標值來客觀性評價學生。教師與學生之間的評價就是指學生對教師支架式教學模式的實際效果以及對自身的直接影響的評價，及其教師對學生在支架式教學模式過程中的學習情況、參加和提高的評價。同學間的評價就是指支撐架式學習的過程中，本班級的學生對其他學生課堂表現(xiàn)進行相應的評價，而這也是最客觀地評價。同時，最重要的是，在評價學生學習的歷程中，教師要積極主動發(fā)掘每一個學生的亮點，給予她們大量的夸獎和贊揚，持續(xù)創(chuàng)建學生的學習自信心，讓初中生在英語閱讀文章支架式教學中學習。并不斷尋找學習的信心和興趣愛好，進而凸顯支架式教學模式在初中閱讀課堂教學的使用價值。

結論：

總而言之，初中英語閱讀是中學教學體系的關鍵構成部分。初中教師務必了解到支架式教學對教學課堂效果和品質、推動學生學習工作能力的積極作用，并挑選適宜的契合點將支架式教學融進課堂教學中。

參考文獻：

[1]王艷.支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2022（12）：50-51.

[2]吳淑萍.支架式默讀在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2021，21（24）：67-70.