學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫課教學(xué)策略

陶文禮

摘要：隨著教育改革的不斷深化與核心素養(yǎng)的提出，各學(xué)科紛紛圍繞提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了改革。讀后續(xù)寫是對學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合考查，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著教師不夠重視、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，使得學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中不能取得好的成績，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文基于教學(xué)實(shí)踐，探討了探索了學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫課教學(xué)策略，希望對有關(guān)人士有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

引言：

隨著教育改革的深入，各學(xué)科圍繞試題類型也不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以期能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高中英語亦是如此。在此背景下，英語試卷考題也逐步發(fā)生改變，“讀后續(xù)寫”這一新題型也變得愈發(fā)普遍。讀后續(xù)寫是指在深入理解文章的基礎(chǔ)上，感受文章內(nèi)涵、理解篇章結(jié)構(gòu)、句法句式，根據(jù)故事的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)合適的情節(jié)，以文章的結(jié)局為起點(diǎn)，對事件的發(fā)展進(jìn)行合理續(xù)編，是對學(xué)生的邏輯思維、英語水平能力的考驗(yàn)[1]。

一、做好閱讀教學(xué)工作，奠定讀后續(xù)寫基礎(chǔ)

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然是前提。教師主要通過閱讀范文鍛煉學(xué)生的理解能力和語言能力，從而提高他們的閱讀能力，使他們吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。換句話說，要想以讀后續(xù)寫助力高中英語教學(xué)高效實(shí)施，教師首先要做好閱讀教學(xué)工作，一方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀文本中的單詞、短語、句式和語法等基礎(chǔ)語言知識;另一方面指導(dǎo)他們分析文章的行文立意、結(jié)構(gòu)布局等，為他們接下來的續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

例如，在Art Using Language 的教學(xué)中，課文主要介紹了曼哈頓五個最好的藝術(shù)畫廊，旨在讓學(xué)生對其位置、藏品和主要特色有所了解并能作相關(guān)介紹，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的興趣。在閱讀環(huán)節(jié)，教師在多媒體課件中穿插豐富的圖片資源，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過標(biāo)題、小標(biāo)題和寫作目的預(yù)測文章的中心思想，使其通過跳讀了解展館的位置與藏品，說出相應(yīng)的表達(dá)方式，并通過細(xì)節(jié)閱讀了解各個展館的特色和票價等信息，從而讓他們掌握重點(diǎn)單詞Manhattan、gallery、display 等，理解并熟練運(yùn)用短語 appeal to、have a preference for，be（well）worth 等。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生分析與把握篇章結(jié)構(gòu)、文中虛擬語氣的用法，以及建議信的寫法，鍛煉他們獲取、分析和處理信息的能力，為后面的續(xù)寫作準(zhǔn)備。

二、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，調(diào)動續(xù)寫熱情

教師可以鼓勵學(xué)生將自己帶入為文章的主人公或作者，分析自己遇到與課文相同的事件或處于課文情境的情況下會產(chǎn)生哪些想法并鼓勵其發(fā)表自己的看法，通過這種方式，很多沒能在課堂活動中充分發(fā)表見解的學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，主動融入續(xù)寫環(huán)節(jié)[3]。

以“The value of money”教學(xué)為例，完成 Reading for Writing 模塊“The million pound bank note act 2 scene 1”的講解后，教師可以適當(dāng)組織讀后續(xù)寫活動。為調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，教師可以請其將自己想象為故事中的主人公Henry，思考自己離開服裝店后可能會發(fā)生哪些故事。此時，多數(shù)學(xué)生都可以結(jié)合課文中“I'm moving.”這句話意識到Henry可能會選擇尋找一個住處。在這種情況下，教師要巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，分析Henry尋找住處期間可能會遇到哪些困難。在學(xué)生產(chǎn)生“He can't show his passport.”“He use the bank note rent a house.”等想法時，教師要對進(jìn)行肯定，并請其進(jìn)一步設(shè)計(jì)后續(xù)故事。以上，通過教師的有效引導(dǎo)，很多學(xué)生都可以產(chǎn)生發(fā)表個性見解的想法，在這種情況下布置讀后續(xù)寫任務(wù)，可以有效強(qiáng)化其的創(chuàng)作熱情。

三、積累詞匯，打好基礎(chǔ)

積累詞匯，打好基礎(chǔ)是養(yǎng)成良好的讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵，面對一些基礎(chǔ)能力欠缺的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)從詞匯部分抓起，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累和學(xué)習(xí)。英語是一門實(shí)用性的語言，想要學(xué)好它，就必須具備充足的詞匯量，這也是學(xué)習(xí)英語時需要啃的一塊“硬骨頭”。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師也可以通過寫作，來培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。

例如：在開始進(jìn)行一篇文章的續(xù)寫時，教師可以讓學(xué)生在紙上寫出剛才閱讀的內(nèi)容中，有哪些是在續(xù)寫時一定會用得到的詞匯，這時候?qū)W生很可能寫一寫“is”“are”這些詞匯，教師應(yīng)當(dāng)抱有鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生把但凡要用得上的詞匯都寫出來，不管是什么詞，這樣一來，學(xué)生在找的時候，也是一種對自身詞匯的加深，一些文章中的關(guān)鍵詞也就很容易被學(xué)生記憶下來。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)視角下開展讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我認(rèn)知，發(fā)散思維能力。師生雙方都應(yīng)當(dāng)對讀后續(xù)寫教育加以重視，在教學(xué)過程中，改變現(xiàn)有的陳舊的教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]游衛(wèi)華.讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（01）：113+115.

[2]任曉萍，馬琳琳.高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略與實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2020（06）：123.

[3]包得仁.試論初中英語有效復(fù)習(xí)的教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）.