小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力的方法

洪牡丹

摘要：在新時(shí)代教育中，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生提升綜合思維能力，其能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的理解，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力培養(yǎng)

引言：

在新時(shí)代教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比單調(diào)的傳輸知識(shí)更有意義，鍛煉學(xué)生思維能力，其不僅在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中會(huì)讓學(xué)生更深入、更有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠在其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及生活中讓學(xué)生倍加受益，推動(dòng)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)出更加優(yōu)異的人才。

一、觀摩教學(xué)，理解數(shù)學(xué)抽象和直觀想象

數(shù)學(xué)是具有抽象性質(zhì)的，但小學(xué)生的抽象思維卻并不健全，這是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)難教難學(xué)的根本原因，如果學(xué)生理解不了，思考有缺陷，那么自然難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰理解，思維能力也存在不足。因此，要想加強(qiáng)知識(shí)理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以展開觀摩教學(xué)，觀摩教學(xué)的教學(xué)工具有圖片、模型、多媒體等，能夠直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，化抽象為具體，將數(shù)學(xué)抽象和直觀想象思維配套起來(lái)培養(yǎng)，其勢(shì)必能夠提升學(xué)生的抽象思維能力和直觀想象能力，這兩點(diǎn)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之二，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的數(shù)學(xué)思維能力。

圖片、模型、多媒體等都是觀摩教學(xué)的道具。首先是圖片，教材中插圖隨處可見，就是為了給學(xué)生展示直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，所謂“一圖勝千字”，教師善于利用教材插圖以及教學(xué)資源圖片，化抽象知識(shí)為具體;其次是模型，比如說(shuō)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)數(shù)數(shù)數(shù)的時(shí)候，給學(xué)生分發(fā)火柴棒，比如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，給學(xué)生準(zhǔn)備正方體、圓柱、圓錐等簡(jiǎn)易模型，能幫助學(xué)生思考;最后是多媒體，隨著教育機(jī)制的不斷革新發(fā)展，多媒體與數(shù)學(xué)課程的融合已經(jīng)越來(lái)越深入，借助多媒體設(shè)施給學(xué)生播放數(shù)字化教學(xué)資源，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在“位置和方向（二）”教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示平面簡(jiǎn)示圖，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生位置和方向知識(shí)，會(huì)更加方便，一目了然。

二、實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)融會(huì)貫通

所謂“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐教學(xué)是每個(gè)學(xué)科都提倡的教學(xué)方式，學(xué)生在參與實(shí)踐中，親手探索或驗(yàn)證知識(shí)，才能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，記憶也會(huì)更加深刻，可以說(shuō)，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，才是最優(yōu)的教學(xué)方式[1]。例如在《角的度量》教學(xué)中，給學(xué)生分發(fā)量角器和不同角度紙片，讓學(xué)生自己去量一量，比一比，學(xué)生會(huì)慢慢熟悉“角”的屬性以及度量方法，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，思維能力也會(huì)得到鍛煉。再例如在《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐探索，比如探索班級(jí)內(nèi)或年級(jí)內(nèi)戴眼鏡學(xué)生的數(shù)量，比如探索學(xué)生身高區(qū)間比例，比如實(shí)踐調(diào)研班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的每日零花錢多少，數(shù)據(jù)收集并處理，乃至于繪圖的過程盡可能讓學(xué)生自主完成，通過實(shí)踐探索，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)認(rèn)知更清晰，應(yīng)用起來(lái)更加得心應(yīng)手，學(xué)生不僅思維能力得到鍛煉，實(shí)際動(dòng)手能力也會(huì)隨之提升。

三、交互教學(xué)，知識(shí)不辨不明

這里的交互式教學(xué)，既是教師與學(xué)生之間的交互，也是學(xué)生與學(xué)生之間的交互。首先是教師與學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放互動(dòng)式課堂，教師注意優(yōu)化教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)中和學(xué)生多交流互動(dòng)，多提問，多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，用和善幽默的教學(xué)面孔面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，積極踴躍探討，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維被激活，思考能力也會(huì)更強(qiáng)。另外，教師利用教學(xué)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維更有方向、更有目的，也就是常說(shuō)的“問題導(dǎo)學(xué)法”，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

其次是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，也就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)相對(duì)開放、輕松，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有獨(dú)特觀點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，相互之間探討、驗(yàn)證不同觀點(diǎn)和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，擦出思維火花，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新的思考、新的觀點(diǎn)，提升學(xué)生思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

四、反思教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化邏輯推理

反思是學(xué)科教學(xué)中被提倡的，在初次學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考可能是模糊的、混亂的，只有展開反思，才能真正將數(shù)學(xué)知識(shí)理順弄懂，可以說(shuō)反思的過程，就是改錯(cuò)糾正的過程，就是加強(qiáng)知識(shí)理解的過程，就是鍛煉學(xué)生思維能力的過程[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生反思，可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，收集錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤的類型，避免下次再犯;可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，歸納總結(jié)知識(shí)，例如在《多邊形的面積》中，以正方形、長(zhǎng)方形為主要對(duì)象，以定義、周長(zhǎng)、面積、生活現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)對(duì)照著羅列，方便學(xué)生記憶;也可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，分析學(xué)習(xí)中有哪些不足之處，力爭(zhēng)下次改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、交互教學(xué)、反思教學(xué)四個(gè)方面分析了鍛煉學(xué)生思維能力的方法，希望分析能有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]康敏.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2019，000（004）：150.

[2]陳澤鋒.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].小品文選刊：下，2019，000（006）：0022-0022.