指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

陶文禮

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)集成，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)該重視實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化和思維的有機(jī)結(jié)合。本文基于深度學(xué)習(xí)背景下，從以下幾個(gè)方面詳細(xì)探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，由此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀知識(shí)中除了包含大量語(yǔ)言文化知識(shí)外，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與價(jià)值取向。在新課改不斷深入推進(jìn)下，教師要時(shí)刻牢記培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，主動(dòng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)思想，利用學(xué)情分析、知識(shí)反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，為學(xué)生構(gòu)建自主、高效的英語(yǔ)課堂，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)和探索。從而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)實(shí)踐積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，以多維度、多模態(tài)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生不斷走向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利達(dá)成[1]。

一、立足于核心素養(yǎng)深化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)理論中包含的認(rèn)知、人際交往、自我三要素與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化認(rèn)知、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間存在一定的對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)。同時(shí)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)原有三維目標(biāo)的升級(jí)。知識(shí)和技能目標(biāo)屬于語(yǔ)言能力目標(biāo);過(guò)程和方法屬于學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)方面的目標(biāo);情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于文化意識(shí)方面的目標(biāo)[2]。因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們需要在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定更加詳細(xì)具體的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更加注重深度閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、探尋文本關(guān)鍵信息，提升閱讀深度

深度學(xué)習(xí)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技能，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。以深度學(xué)習(xí)為背景的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)化的閱讀和思考中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀課題、關(guān)鍵詞、信號(hào)詞、主題句、總結(jié)句等方式來(lái)探尋文本關(guān)鍵信息以降低理解難度，了解作者寫作意圖，把握文章思路，理清文章脈絡(luò)，找出文章邏輯關(guān)系，自主提煉中心思想，逐步進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[3]。

以“Life in the future”這一單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探尋關(guān)鍵信息。首先，教師請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀文章的過(guò)程中，找出以下問(wèn)題的答案：Which changes are mentioned in the future？Which changes are good and which changes are bad？對(duì)標(biāo)題閱讀問(wèn)題的答案，學(xué)生能夠迅速抓住文章梗概，把握文章線索。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生再次閱讀找出以下要素：How many people are mentioned in the text？When did the writer write this letter？Why did LiQiang travel to year AD 3005？通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵信息的查找，學(xué)生的自主閱讀更加具有目標(biāo)指向性，同時(shí)也提升了學(xué)生理解語(yǔ)篇的效率。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主性得到發(fā)揮，這有利于他們自主閱讀能力的發(fā)展。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找關(guān)鍵信息的方式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持持續(xù)性評(píng)價(jià)原則

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行微小的、隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，作用會(huì)更大，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中任何方面的點(diǎn)滴肯定會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行不斷的反思和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)不斷的自我反思和評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)作出調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和追問(wèn)，能加大學(xué)生思維的深度和廣度，從而促進(jìn)其對(duì)文章的深度理解和把握。自評(píng)和互評(píng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分析閱讀學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，反思交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、歸納經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整閱讀計(jì)劃，改進(jìn)閱讀方法，發(fā)展批判性思維能力。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教案，指向核心素養(yǎng)，將深度學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有效融合，以多元化的方式，增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性、生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考和自主探索的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，掌握良好的語(yǔ)言技能，形成更好的文化品格，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的突破和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智慧.聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：38-39.

[2]秦鈺.深度學(xué)習(xí)背景下的高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ)，2020（29）：159-160.

[3]張思遙.深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].天津教育，2020（07）：42-43.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF